楊慶云

（中原科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

“1+X”證書(shū)制度中共包含兩大組成部分，其中1指的是學(xué)歷證書(shū)；X指的是若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。在高職階段的教育工作中，引入這一制度能夠切實(shí)加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)改革，切實(shí)滿足社會(huì)對(duì)于人才所提出的要求，提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力，緩解就業(yè)矛盾。所以，在社會(huì)對(duì)于人才所提要求趨向于嚴(yán)格化發(fā)展的現(xiàn)在，作為為社會(huì)輸送人才的主要平臺(tái)、連接社會(huì)與學(xué)生的主要紐帶，高職院校必須要做好教學(xué)創(chuàng)新。

一、“1+X”證書(shū)制度下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展面臨的困境

首先，人才培養(yǎng)模式單一。“1+X”證書(shū)制度是在社會(huì)對(duì)于人才提出要求逐漸嚴(yán)格的環(huán)境中形成的。傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一片面，不利于學(xué)生能力、素養(yǎng)的成長(zhǎng)發(fā)展。并且，很多高職院校教師群體會(huì)忽視英語(yǔ)教學(xué)的重要性，所設(shè)定的培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式比較單一，無(wú)法滿足人才的發(fā)展要求。

其次，課程比例設(shè)置失衡。目前，很多高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師雖然會(huì)在理念中融合能力教育以及素養(yǎng)教育，會(huì)注重商務(wù)這一大影響要素。但是體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍舊會(huì)習(xí)慣性地側(cè)重學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展，所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容與課程比例并不科學(xué)。比如只注重商務(wù)英語(yǔ)閱讀、視聽(tīng)說(shuō)以及寫(xiě)作，對(duì)于跨文化交際、中西文化，學(xué)生卻并不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，造成適得其反的效果［1］。并且，很多高職院校教師并不具備“1+X”證書(shū)制度的認(rèn)識(shí)與使用經(jīng)驗(yàn)，甚至很多教師只是畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)或師范專業(yè)，所掌握的專業(yè)內(nèi)容并不全面，最終導(dǎo)致“1+X”證書(shū)制度下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。

二、“1+X”證書(shū)制度下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書(shū)制度的提出，側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)技能水平?，F(xiàn)階段，社會(huì)相關(guān)行業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才提出的要求逐漸嚴(yán)格。因此，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施“1+X”證書(shū)制度勢(shì)在必行。與此同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育工作者也需要貼合與“1+X”證書(shū)制度的需求，對(duì)人才培養(yǎng)方案加以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整。

首先，需要對(duì)人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合現(xiàn)行教育標(biāo)準(zhǔn)分析來(lái)看，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力以及雙創(chuàng)能力，是高職商務(wù)英語(yǔ)教師的主要責(zé)任，需要將學(xué)生塑造為綜合性、應(yīng)用性、復(fù)合性技能較強(qiáng)的人才。作為一名現(xiàn)代商英人才，應(yīng)具備一定的知識(shí)應(yīng)用能力、跨文化交際能力以及實(shí)踐能力。在“1+X”證書(shū)制度下，高職教師需要以此為根本導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要準(zhǔn)則，保證人才培養(yǎng)的有效性。

其次，需要對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行調(diào)整。在“1+X”證書(shū)制度下，傳統(tǒng)的高職教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及各行各業(yè)對(duì)于人才所提出的要求。校企合作、產(chǎn)教融合逐漸成為高職教育的主要形式。所以，高職院校需要適當(dāng)?shù)亟梃b這一戰(zhàn)略，以實(shí)踐性的教學(xué)模式組織學(xué)生開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。如引進(jìn)相關(guān)外企的工作人員進(jìn)入學(xué)校講授真實(shí)的職場(chǎng)知識(shí)、通過(guò)企業(yè)見(jiàn)習(xí)的方式豐富學(xué)生的專業(yè)體驗(yàn)等，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，使之可以順利考取更多的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

最后，需要對(duì)人才評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)模式的調(diào)整必然會(huì)帶動(dòng)評(píng)價(jià)模式的變化。高職商英教師需要主動(dòng)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，由結(jié)果性、單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程性、綜合性評(píng)價(jià)，注重利用評(píng)價(jià)夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，提升其跨文化交際意識(shí)及實(shí)踐能力，促使其全面發(fā)展。在學(xué)生畢業(yè)階段，評(píng)價(jià)考核的模式應(yīng)由畢業(yè)論文拓展為實(shí)踐成果的匯報(bào)。如要求學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)的方式，撰寫(xiě)商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告、談判文本。同時(shí)在考核中，除了要考核學(xué)生需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中拿到的學(xué)業(yè)證書(shū)以及英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)，同時(shí)也可以融入商務(wù)英語(yǔ)資格證書(shū)、商務(wù)資格證書(shū)以及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，以綜合評(píng)價(jià)，促學(xué)生綜合發(fā)展［2］。

（二）優(yōu)化設(shè)置專業(yè)課程

首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并合理地劃分課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。客觀來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生都是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的，但其自身的基礎(chǔ)卻相對(duì)較為薄弱，且學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣相對(duì)偏低。教學(xué)中，教師需要側(cè)重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，在低年級(jí)階段夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，在課程中，教師可以多多地引入英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、人文英語(yǔ)、信息技術(shù)等內(nèi)容，輔助學(xué)生拓展眼界，強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師需要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在強(qiáng)化學(xué)生能力及技能方面，所以教學(xué)內(nèi)容可以包括一些與商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。如商務(wù)綜合英語(yǔ)、知識(shí)技能實(shí)踐課程、職業(yè)能力拓課程以及人文素養(yǎng)課程。如商務(wù)談判、跨境電商、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)禮儀等。通過(guò)這一類型的課程結(jié)構(gòu)，貼合與企業(yè)崗位需求，體現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度的積極化價(jià)值。

其次，教師需要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。“1+X”證書(shū)制度的提出再一次表明了強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力以及實(shí)踐能力的重要性。在這一制度的驅(qū)動(dòng)下，改革教學(xué)模式便成為高職教育工作者必須要踐行的一項(xiàng)任務(wù)，突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的局限，側(cè)重推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。并且，教師需要有意識(shí)加強(qiáng)自身的專業(yè)技能以及對(duì)于職業(yè)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法加以創(chuàng)新，以項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的形式豐富學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生能力。此外，學(xué)校方面可以要求企業(yè)高端技術(shù)人才，引入生產(chǎn)性課堂，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）打造雙師教師團(tuán)隊(duì)

教師的能力會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。“1+X”證書(shū)制度對(duì)于學(xué)生提出了更高的要求，倡導(dǎo)學(xué)生要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力，能夠獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。所以，教師需要從自身出發(fā)，強(qiáng)化自身的能力。學(xué)校需要基于這一前提，打造雙師型團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供綜合服務(wù)，促使學(xué)生綜合發(fā)展。

首先，結(jié)合高職教育現(xiàn)狀分析來(lái)看，很多高職院校內(nèi)的商英教師都會(huì)選擇主攻方向。但其所選擇的方向和所具備的優(yōu)勢(shì)具有較高重合性。大多為英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)以及英語(yǔ)翻譯。所以，高職學(xué)校方面可以加快相關(guān)文件報(bào)告的生成，能夠促使教師主動(dòng)地自我提升、自我優(yōu)化、自我完善，豐富自己對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)“1+X”證書(shū)制度的理解與認(rèn)識(shí)，能夠通過(guò)專業(yè)教育強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之能夠順利拿到學(xué)歷證書(shū)，并能夠順利考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

其次，學(xué)校需要加大資源額拓展范圍。通過(guò)教師合作、校內(nèi)研討以及技術(shù)人員聘請(qǐng)的方式，提升教師的商務(wù)實(shí)踐教學(xué)能力，彌補(bǔ)教學(xué)短板。此外，高職院校可以定期選擇教師群體，參加外出游學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)以及講座活動(dòng)，不斷豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

最后，教師可以主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間，參與企業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)，在親自接觸企業(yè)的過(guò)程中，了解商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的工作內(nèi)容與工作流程，提升實(shí)踐認(rèn)識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)。

（四）積極推進(jìn)校企合作

校企合作、產(chǎn)教融合，是“1+X”證書(shū)制度下，高職院校開(kāi)展教育工作的主要選擇。這一模式的應(yīng)用能夠有效豐富學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其能力，使之滿足“1+X”證書(shū)制度的相關(guān)要求。高職院校需要及時(shí)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐恼块T，由政府部門提供支撐指導(dǎo)，與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，穩(wěn)定三方關(guān)系結(jié)構(gòu)。并且，政府需要充分發(fā)揮自身的功能，及時(shí)出臺(tái)相關(guān)的扶持政策，促使廣大社會(huì)企業(yè)都能夠主動(dòng)地與高職院校合作，奠定“1+X”證書(shū)制度發(fā)展基礎(chǔ)。如果條件允許，企業(yè)可以與學(xué)校以合作的形式，共同構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并委派企業(yè)的人才與校內(nèi)教師共同對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，以“產(chǎn)教融合生產(chǎn)計(jì)劃”為主，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之在了解工作內(nèi)容、情境的過(guò)程中，深化理解，提升自身的證書(shū)考取能力，切實(shí)滿足“1+X”證書(shū)制度的相關(guān)要求，提升自身就業(yè)能力。

綜上所述，現(xiàn)階段，高職教育正處于發(fā)展的白熱化階段。商務(wù)英語(yǔ)作為其中的熱門專業(yè)，受到的關(guān)注度相對(duì)較高。隨著我國(guó)對(duì)于各專業(yè)人才所提出要求的逐漸嚴(yán)格，高職教育工作者需要調(diào)整教學(xué)模式，促使教育轉(zhuǎn)型，借助“1+X”證書(shū)制度，切實(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課程體系、加強(qiáng)教師能力、落實(shí)產(chǎn)教融合思想，促使學(xué)生能力、素養(yǎng)的全方位發(fā)展，為社會(huì)輸送更多綜合能力較強(qiáng)的人才，促使社會(huì)和諧運(yùn)營(yíng)。