曾子成

（延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院，陜西 延安 716000）

在15世紀的歐洲，凡· 愛克兄弟創(chuàng)造出油畫材料，并用油調(diào)和顏料作畫而使繪畫表現(xiàn)迎來全新的視覺效果，此后社會名流人士參與其中，學(xué)習(xí)并進一步探索油畫。自文藝復(fù)興運動以來，油畫傳入我國，我國眾多繪畫藝術(shù)家紛紛投身其中進行油畫創(chuàng)作［1］。近些年，油畫創(chuàng)作作為必修課程引入高校教學(xué)中，從當前高校油畫創(chuàng)作教學(xué)情況看，學(xué)生對油畫創(chuàng)作只擁有繪畫技巧，而缺失對藝術(shù)的審美內(nèi)涵，學(xué)生所創(chuàng)作出的作品失去了靈魂與底蘊。由于每一位藝術(shù)創(chuàng)造者的性格、所處環(huán)境及人生感悟不同，其創(chuàng)作的油畫作品表現(xiàn)也是不同的。為了提高學(xué)生油畫創(chuàng)作能力與探索能力，在油畫創(chuàng)作教學(xué)中高校應(yīng)該重視學(xué)生獨特繪畫語言與感受的培養(yǎng)。

一、繪畫語言與感受概述

所謂繪畫語言與感受，主要是指藝術(shù)家在不斷地繪畫創(chuàng)作中闡釋自我而凝練形成的特殊表現(xiàn)手法，可側(cè)面反映出藝術(shù)家的審美偏好與創(chuàng)作風格。不同的繪畫作品，其藝術(shù)語言與呈現(xiàn)給人的感受不同［2］。目前，繪畫語言的構(gòu)成要素主要有點、線、形、光及色彩等，由于繪畫語言構(gòu)成結(jié)構(gòu)并不是單一的，而是集繪畫形式、技巧及作者情感為一體而形成的獨特繪畫語言，相應(yīng)地給人的感受也不同。

從當前高校學(xué)生油畫創(chuàng)作繪畫語言與感受情況看，其具有的特點表現(xiàn)為三方面：其一，獨特性。創(chuàng)作個體擁有其自身獨特的繪畫語言，而每一種繪畫語言的出現(xiàn)都是基于繪畫者自身經(jīng)驗與借鑒其他藝術(shù)者的繪畫語言而形成的，并且給人的繪畫質(zhì)感很鮮明。這是由于每個學(xué)生的繪畫語言不同，或多或少呈現(xiàn)自身成長經(jīng)歷及審美等因素。其二，多義性。由于創(chuàng)作個體自身成長經(jīng)歷、個性及審美等存在差異性，相應(yīng)的創(chuàng)作作品所呈現(xiàn)的繪畫語言不同，所折射的含義就不相同，正是其繪畫語言的獨特性而使油畫創(chuàng)作更為迷人。其三，感染性。繪畫語言是繪畫者對自身內(nèi)心情感的表達，在油畫創(chuàng)作中作者基于自身情感與感受創(chuàng)作出屬于自己的繪畫藝術(shù)，之后觀者會在繪畫者創(chuàng)作的作品中感受到其要表達的情感，由此，欣賞者與繪畫者之間產(chǎn)生情感共鳴，了解其作品內(nèi)涵。

二、高校油畫創(chuàng)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）油畫創(chuàng)作教學(xué)重技輕藝

受蘇聯(lián)美術(shù)教學(xué)體系的影響，目前我國高校油畫創(chuàng)作教學(xué)呈現(xiàn)過于機械狀態(tài)，教師對油畫的認知過于單一化、表現(xiàn)化，在油畫創(chuàng)造教學(xué)中未能領(lǐng)略到油畫創(chuàng)作的真正意義，在實施教學(xué)活動時只側(cè)重學(xué)生對油畫造型能力的培養(yǎng)，主要加強學(xué)生油畫創(chuàng)作技巧的傳授，而忽視學(xué)生油畫藝術(shù)創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。比如，在油畫寫生的教學(xué)中，教師設(shè)置好場景，然后讓學(xué)生再現(xiàn)描繪，該教學(xué)方式在各大高校中都常常出現(xiàn)，學(xué)生在寫生過程中，根據(jù)收集的素材進行草圖繪制，最終再轉(zhuǎn)移到畫布上。該油畫創(chuàng)作方式如同現(xiàn)場臨摹，學(xué)生只是一味地模仿創(chuàng)作，未將真實的創(chuàng)作情感融入其中。在繪畫寫生結(jié)束后，教師對學(xué)生的作品進行外表造型、色彩及筆觸等技巧方面的考量，忽視油畫的藝術(shù)創(chuàng)作思維培養(yǎng)。長此下去，這種油畫創(chuàng)作教學(xué)將會嚴重影響學(xué)生未來創(chuàng)作的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)油畫創(chuàng)作教學(xué)思維

當前，各大高校油畫創(chuàng)作教學(xué)固守過去的教學(xué)思維，這對新時代人才培養(yǎng)難以較好地發(fā)揮價值。而油畫創(chuàng)作有自身的調(diào)色規(guī)律、演變過程。教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，只重視學(xué)生油畫技巧的傳授，忽視了理論知識的講解。在日常油畫創(chuàng)作教學(xué)中，教師只是單純鞏固書中內(nèi)容，未在學(xué)生理解范圍之內(nèi)拓展新的知識點。比如，在油畫創(chuàng)作中調(diào)色規(guī)律的教學(xué)，未將三原色、三間色與復(fù)色教學(xué)延伸到色彩心理學(xué)和感知學(xué)，學(xué)生在油畫創(chuàng)作過程中未了解遵循以什么樣的規(guī)律進行油畫創(chuàng)作，只是單純依靠公式化的調(diào)色習(xí)慣進行練習(xí)。由于學(xué)生對理論知識的理解不充分，對色彩表達欠佳，長此以往學(xué)生在錯誤的學(xué)習(xí)模式中形成的繪畫方式與習(xí)慣很難改變，這不利于提升學(xué)生油畫繪畫語言的培養(yǎng)，同時還導(dǎo)致學(xué)生油畫創(chuàng)作缺乏鮮明性。

（三）輕視對油畫創(chuàng)作色彩教學(xué)

對于油畫創(chuàng)作教學(xué)，教師在實際教學(xué)活動中，只是重視學(xué)生掌握與運用色彩的技巧培養(yǎng)，而忽視色彩創(chuàng)作中理論知識的深入講解。而優(yōu)秀的油畫創(chuàng)作作品可以表現(xiàn)出創(chuàng)作者的個性，但學(xué)生由于自身能力水平有限，在油畫創(chuàng)作過程中不能正確把握畫面中物質(zhì)之間的形態(tài)、透視情況，且對色彩的運用表達不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)作出的油畫作品千篇一律。比如，近年來，高校畢業(yè)生的油畫創(chuàng)作作品風格與題材上，雖然形式上呈現(xiàn)多樣化，但藝術(shù)情感缺乏的問題依然存在。學(xué)生油畫作品中繪畫語言的缺失，即使再豐富的形式，也難以使欣賞者產(chǎn)生情感共鳴。

三、高校油畫創(chuàng)作教學(xué)中獨特繪畫語言與感受培養(yǎng)策略

（一）改變油畫創(chuàng)作教學(xué)觀念

在油畫創(chuàng)作教學(xué)中，對學(xué)生獨特繪畫語言與感受的培養(yǎng)主要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，教師除了要提高自身的油畫創(chuàng)作專業(yè)技巧，還要改變傳統(tǒng)創(chuàng)作教學(xué)觀念與方式，以多元化方式與觀念培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)美感。比如，在日常油畫創(chuàng)作教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，集合多流派油畫作品圖像、視頻等，加深學(xué)生對油畫藝術(shù)的理解。在教學(xué)過程中針對不同派別油畫特點，使用多媒體回放演示，讓學(xué)生從不同油畫創(chuàng)作者的作品中理解油畫創(chuàng)作風格、色彩等內(nèi)容，深入了解創(chuàng)作者油畫創(chuàng)作意圖，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣［3］。此外，教師在課堂小結(jié)結(jié)束后，在下次課堂教學(xué)中組織學(xué)生去進行采風或者幫助學(xué)生從自身性格和經(jīng)歷進行個性挖掘，不再以固定場景和規(guī)定人物為創(chuàng)作內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)現(xiàn)，選擇認為適合自己的主題和元素進行油畫創(chuàng)作。學(xué)生在此過程中能發(fā)現(xiàn)不同的美，并將自身的感情融入作品中，這樣學(xué)生所創(chuàng)作的油畫作品畫面更豐富，主題更鮮明，從側(cè)面還可以反映出其內(nèi)心真實的想法，讓欣賞者可以了解到其對事物的看法與感受。

（二）塑造學(xué)生油畫創(chuàng)作構(gòu)圖語言

對于油畫創(chuàng)作教學(xué)，構(gòu)圖是其中非常重要的內(nèi)容，可伴隨繪畫始終。在教學(xué)過程中對學(xué)生獨特繪畫語言與感受的培養(yǎng)必須突出學(xué)生的個性，要求構(gòu)圖必須進行提煉，主要內(nèi)容為：首先，在進行油畫創(chuàng)作構(gòu)圖過程中，注重畫面中點線面、黑白及色彩方面的構(gòu)成關(guān)系，特別是對黑、白及灰之間層次與節(jié)奏要合理把握，確保畫面中最大面積與最小面積色彩和諧，既要讓色彩相互對立，又能保證畫面的整體美感。其次，對油畫創(chuàng)作畫面之間層次關(guān)系合理把控，使畫面中近景、中景及遠景關(guān)系分明。在創(chuàng)作過程中盡量將最大的面積留給近景，而小面積留給遠景，將中景作為整張油畫創(chuàng)作的中心。再次，在油畫創(chuàng)作過程中將畫面中的物象進行穿插組合與置換，使各個部分畫面中的各部分相互穿插形成一個有機體。在創(chuàng)作過程中，若出現(xiàn)畫面欠缺的部分，創(chuàng)作者可以發(fā)揮自身的主觀能動性，將合理的事物或景物融入其中，使油畫整個畫面更加飽滿與豐富。最后，在教學(xué)過程中教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的事物進行放大、突出，在使整個油畫特點更鮮明的同時，可以讓學(xué)生形成獨特的構(gòu)圖語言［4］。

（三）強調(diào)色彩的主觀運用

油畫創(chuàng)作中色彩的運用經(jīng)歷了漫長的演變過程，而不同時期藝術(shù)創(chuàng)作者在繪畫創(chuàng)作過程中形成了自己獨特的色彩風格。由于我們所處的世界色彩極為豐富，相應(yīng)的油畫創(chuàng)作色彩語言也呈現(xiàn)多樣性［5］。比如，后印象主義畫派中保羅· 塞尚認為，繪畫不能只是刻意復(fù)制現(xiàn)實，而是對色彩的巧妙運用，使整個油畫畫面多層關(guān)系看起來更加和諧。基于此，在油畫創(chuàng)作教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生走出寫實誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用自己的主觀性對色彩進行加工運用，將自己看到的色彩進行重新理解，將主觀的顏色填充于畫面中。在此過程中學(xué)生要整合與概括各種色彩之間的關(guān)系，促使整個油畫畫面更加和諧。只有這樣，所創(chuàng)作出的油畫作品才更加豐富，繼而發(fā)展成為自己獨有的色彩語言。

（四）培養(yǎng)與深入挖掘?qū)W生藝術(shù)情感與創(chuàng)造力

在油畫創(chuàng)作教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的油畫作品可以表達出自身的情感。在教學(xué)過程中教師可以培養(yǎng)學(xué)生即興作畫的能力，讓學(xué)生通過自己的眼睛、聽覺等五感去感知油畫創(chuàng)作的整個畫面。在這個過程中學(xué)生可以將內(nèi)心真實的情感與直覺表現(xiàn)在油畫畫面中，這也是一種審美情趣或思想的一種延伸。比如，教師在教學(xué)中利用多媒體讓學(xué)生欣賞不同風格的油畫作品，在增長學(xué)生見識與開闊創(chuàng)作視野的前提下，讓學(xué)生確定自己的創(chuàng)作目的，并在創(chuàng)作過程中將自己的個人感受與情感融入其中，在展現(xiàn)出自己獨有個性的同時，還使油畫的整體意境得到提升。觀者在欣賞其油畫作品中可以體會到創(chuàng)作者所要表達的情感，繼而產(chǎn)生共鳴。

綜上所述，一幅油畫創(chuàng)作作品應(yīng)具有特別的內(nèi)涵，在油畫創(chuàng)作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生繪畫語言與感受是一個漫長的過程。教師需要以引導(dǎo)者與講授者的角色參與其中，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，把自身的情感融入其中，使創(chuàng)作的畫面意境得到提升，以此發(fā)展成為學(xué)生特有的繪畫語言。