張桂斌

（河北省張家口市宣化區(qū)龐家堡鎮(zhèn)東風(fēng)路小學(xué)，河北 張家口 075100）

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作之間的關(guān)系密不可分，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是體現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)知識(shí)吸收能力的綜合表現(xiàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要有效地把閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)，以此來(lái)有效提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的不足

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的總體閱讀能力不高

現(xiàn)階段，仍有相當(dāng)一部分學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是針對(duì)一些農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，學(xué)生整體的閱讀能力有待加強(qiáng)，甚至部分學(xué)生一旦遇到閱讀題時(shí)就會(huì)表示十分頭疼，成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難所在。對(duì)于學(xué)生閱讀能力整體偏低的因素主要可分為以下幾點(diǎn)：

首先，是缺少良好的閱讀氛圍。氛圍環(huán)境的影響對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講十分重要，如古代的“孟母三遷”就可以很好的證明氛圍環(huán)境對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要性所在，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先，即需為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。其次，家庭因素影響。部分家長(zhǎng)由于其受文化因素、業(yè)余時(shí)間及對(duì)閱讀教學(xué)的重視觀念等因素的影響，很少陪孩子們一起閱讀，致使部分學(xué)生不能形成良好的閱讀習(xí)慣。最后，學(xué)生的閱讀感受得不到及時(shí)交流。學(xué)生每閱讀一篇文章，都會(huì)形成自己獨(dú)立的觀念想法，而此時(shí)學(xué)生最需要的是將自己的想法與他人進(jìn)行交流溝通，以此來(lái)抒發(fā)自身的感受。然而很多學(xué)生在閱讀之后卻很難與他人進(jìn)行交流，形成了消息的閉塞，自身感受不能得到抒發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀教學(xué)的厭學(xué)情緒。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫作水平有待提高

良好的語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)保障，同時(shí)寫作又是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，然而很多學(xué)生在寫作能力上表現(xiàn)的平平無(wú)奇，很難寫出感情濃郁的精彩文章。基于學(xué)生寫作能力欠缺的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

首先，文章缺乏感情色彩。很多學(xué)生在寫作時(shí)，很難把握好運(yùn)用文字來(lái)抒發(fā)自身的感情，以致寫出來(lái)的文章枯燥乏味；其次，文章類同感。教師在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行閱讀時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章千篇一律，同時(shí)雷同文現(xiàn)象嚴(yán)重，主要是由于學(xué)生在寫作時(shí)基本都是套用某一固定的寫作模式，缺少創(chuàng)新，思維得不到拓展。

二、提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀與寫作能力方法分析

（一）加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法，培養(yǎng)寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的還是課本教材，因此加強(qiáng)對(duì)課本教材的閱讀是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。首先，課前預(yù)習(xí)。教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概了解，同時(shí)通過(guò)對(duì)資料的查找弄清楚文章詞句意思，對(duì)文章的寫作順序、重點(diǎn)詞語(yǔ)、高潮段落有一個(gè)初步了解，對(duì)文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等不懂問(wèn)題做出標(biāo)記，便于課堂提問(wèn)、交流；其次，課堂揣摩。在閱讀課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中自己所喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行多讀、多想、多問(wèn)，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，通過(guò)情感溝通促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生共鳴；最后，積累內(nèi)化訓(xùn)練。教師在講完文章后，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行感情朗讀或背誦，吸收文中精華，長(zhǎng)期以來(lái)便會(huì)形成自己的知識(shí)庫(kù)，在寫作時(shí)便會(huì)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（二）豐富課外閱讀內(nèi)容，提高寫作能力

我國(guó)偉大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)廣泛的閱讀可以拓展人們的思維，豐富人們的情感，不知不覺(jué)中便掌握了寫作的方法。教師在課下多為學(xué)生推薦各類的閱讀書籍，對(duì)書籍中的精神文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過(guò)不斷的課外閱讀豐富學(xué)生的詞匯，進(jìn)而學(xué)生在寫作中將各類精彩詞匯為我所用。

（三）協(xié)調(diào)閱讀與寫作教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師切勿將兩者進(jìn)行分離式教學(xué)，而是需將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生布置仿寫任務(wù)，針對(duì)文中可借鑒的精彩詞句，加之學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性思維，創(chuàng)作出自己的精彩文章，通過(guò)對(duì)文章閱讀了解文中的精神所在，同時(shí)在自身寫作過(guò)程中也需重點(diǎn)突出文章靈魂，這樣相輔相成的閱讀與寫作可有效提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀與寫作教學(xué)中，要堅(jiān)持閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，處理好兩者之間的內(nèi)在關(guān)系。改善及創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的教學(xué)目的。