杜曉冉

（河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)閆莊子中心校，河北 黃驊 061100）

一、個性化閱讀意義

作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭己久的問題，而個性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學(xué)的實施充分尊重了學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高。近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學(xué)語文教師的努力，個性化閱讀教學(xué)確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個性差異實施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個性情感體驗，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現(xiàn)知識性與趣味性的有機結(jié)合。

二、個性化閱讀策略

（一）家校聯(lián)手，為學(xué)生推介優(yōu)秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。我們將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)。本著“有趣、有益”的原則，以《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》等為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺人深，由易到難，由簡到繁，由點到面，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸養(yǎng)成自學(xué)的能力。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空

從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、運用工具書指導(dǎo)、閱瀆方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。第一、二階段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三階段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好讀書筆記；指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特征，發(fā)表獨特見解；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點的書籍，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述；指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感。

（三）以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，而且也是學(xué)生能力發(fā)展的過程。學(xué)而不思則罔，患緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，提高學(xué)生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴(kuò)展點?！苯處熞⒁饨探o學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（四）活化課程，充分發(fā)揮“，主人”作用

開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如課前5 分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，編童話、科幻故事等，在講述、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之問的對話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學(xué)生及時輸出信息、運用知識，通過班級黑板報、紅領(lǐng)巾廣播站等，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取信息；召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最后悔”、“最精彩”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時提高自己的能力。