孫亞君

（河北省黃驊市齊家務鎮(zhèn)李村中學，河北 黃驊 061104）

現(xiàn)代科學技術的成熟對現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的契機，微課正是現(xiàn)代科技發(fā)展的產物，其已經被運用于現(xiàn)代教育實踐中，且取得了一定的實踐成果。基于此，本文在此淺談微課在初中英語教學中的意義和應用，以期能夠為相關人士提供有益參考，為初中英語微課教學的發(fā)展提供強有力幫助。

一、微課在初中英語教學中的意義

（一）改革教學方式

長期以來，我國教育受到應試教育理念的束縛與影響，多數教師在制訂教學目標、教學模式和教學方法時受到限制。而微課的出現(xiàn)與應用為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的方向，其作為一種更加新穎、高效的教學模式被教師廣泛運用。在初中英語教學中合理運用微課能夠幫助教師改革教學方式，以此突破傳統(tǒng)教學方法的束縛，使初中英語教學變得更加多樣化與趣味化。

一方面，微課借助于現(xiàn)代化信息技術，這就突破了傳統(tǒng)初中英語教學中教師普遍使用黑板、粉筆、教案的教學形式，進而在課堂教學中實現(xiàn)信息技術與現(xiàn)代教育的充分結合，從教學形式上帶給學生新奇的感受。另一方面，初中英語微課的開展讓英語教學變得更加緊湊，教師要在有限的時間內突出重點，完成教學內容，改革課堂教學的結構。因此，微課能夠改革初中英語教學方式，對初中英語教學改革具有重大意義。

（二）集中學生的精力

現(xiàn)代教育調研顯示，大部分學生并不能在整堂課中長久地集中自己的注意力?，F(xiàn)代教育學家已經不再強求學生在整堂課中集中自己的精力和注意力，其已經承認學生的注意力難免會在40 分鐘的課程中被分散與轉移。由此可見，教師要進一步提高課堂教學質量，其任務不再是一味地抓住學生的注意力，而是在學生精力能夠集中的有限時間內提高教學的有效性。

微課的本質就是借助于現(xiàn)代信息技術，在5～10 分鐘之內突出教學重點，以此提高教學有效性。相比于傳統(tǒng)的課堂教學中，微課將教學時間進行縮減，將其縮短到有限的時間內。微課的教學時間與學生的精力相互匹配。換言之，學生可以在這有限的時間內集中注意力，這就可以在集中學生精力的同時針對教學重點與難點進行集中講解，使課堂教學的有效性得到提升。由此可見，初中英語微課教學有利于集中學生的精力與注意力，為提升教學質量提供助力。

（三）為多樣化的教學鋪路

此外，微課教學的應用可以為多樣化的教學進行鋪路。在初中英語微課教學中，教師抓住學生有限的精力展開短時間的重點講解，這就給學生和教師留下了足夠的空余時間，教師就可以運用充裕的時間運用多樣化的教學方法進行填充。

例如，在微課教學中，教師針對某一教學難點展開講解。在此基礎上，教師利用余下充足的時間引導學生展開小組討論，以此激發(fā)學生的主體性，在提高教學質量的同時提高學生的綜合素質。

二、微課在初中英語教學中的應用

（一）應用微課突破教學疑難點

自微課在課堂教學中得到實踐應用以來，教師已經習慣于運用微課的特性與作用進行疑難點的突破。在微課有限的時間內，教師應抓住學生的注意力，集中針對學習中的重點和難點開展教學。

在初中英語教學中，學生難免遇到難以理解和掌握的知識內容。尤其是面對語法知識，多數學生感到語法知識難以掌握，其主要的原因在于語法知識點較多，教師的教學沒有重點，導致學生需要掌握繁雜的內容，無法達到有效的學習效果。此時，教師如果運用微課對教學內容進行精簡，縮短教學時間，則可提高教學質量。

以英語形容詞比較級與最高級的語法教學為例。這一課的教學難點在于區(qū)分比較級和最高級，掌握比較級與最高級的變化，并將其進行實踐運用。在有限的時間內，教師的教學僅僅針對于比較級和最高級的用法，將直接加-er 和-est，以不發(fā)音e結尾，及重讀閉音節(jié)和不規(guī)則變化的形容詞歸類。在微課教學下，學生需要面對的語法知識點變得集中單一，不再受到其他知識點的干擾。學生就可以在10 分鐘左右的重點講解中切實掌握形容詞比較級與最高級的變化，達到提高教學質量的目的。

（二）運用微課鋪墊小組合作與交流

在熟練運用微課開展初中英語教學的基礎上，教師應該運用微課進行教學鋪墊，更好地突出學生的主體性，為學生的自主探究與小組交流提供有力支撐。在初中英語微課教學中，教師利用微課進行集中講解，并且給學生留下具有一定深度和難度的思考題。受到微課的影響，教師可以利用剩下的充裕的課堂時間組織學生交流與合作。

以“I’m going to be...”這一英語句型的教學為例。教師根據課文中的例句開展微課教學，為學生收集相應的英語語句。通過微課教學，教師要讓學生切實掌握這一句型，并能夠正確運用這一句型進行口語表達。在微課教學后，教師還留給學生30 分鐘的時間，此時，教師就可以將學生分為不同的小組，組織學生在小組中用這個句型暢談自己的理想，以此開展口語表達訓練。微課的開展讓學生擁有充足的時間進行交流，這就為小組合作與交流提供了極大的便利與可行性。在學生口語表達交流的過程中，其對“I’m going to be...”的理解更加深刻，達到了切實掌握這一句型的目的。更為關鍵的是，教師以此為主題引導學生進行了口語表達訓練，這就是對學生英語綜合能力的檢驗與提升，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。

（三）應用微課激發(fā)興趣

此外，教師還可以在初中英語教學中應用微課激發(fā)學生的英語學習興趣，實現(xiàn)被動接受教育到主動求知、求學的轉變，為初中英語教學的進一步發(fā)展提供支撐。

首先，教師在初中英語教學中運用微課可以轉變教學形式，讓學生感受到教學方式的轉變，讓學生感受到初中英語課堂教學充滿多樣性和趣味性。其次，教師可以借助微課突出英語教學的生動性，借助現(xiàn)代化信息技術凸顯英語學科的魅力。

總的來說，微課是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，它已經在初中英語教學中綻放獨特的魅力。但相對而言，教師對微課的運用還不夠成熟，還有待提高，這就要求教師不斷總結與優(yōu)化，推動微課教學的發(fā)展與初中英語教學的進步。