吳麗

（湖南省漣源市三甲鄉(xiāng)中心學(xué)校，湖南 婁底 417100）

多元識讀能力的培養(yǎng)是新時期為幫助學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟全球化、語言環(huán)境多元化、交際技術(shù)豐富化等新挑戰(zhàn)而提出來的全新培養(yǎng)目標(biāo)。信息時代背景下，最為突出的變化便是語言文化的多元沖擊，人們的交流已經(jīng)不再局限于口頭表達或書面語言，更重要的是借助多媒體設(shè)備、軟件等，全面展現(xiàn)集聲音、圖像、空間等符號為一體的多元文本。學(xué)生要全面了解多元識讀能力的重要性，學(xué)會運用信息技術(shù)來構(gòu)建英語交流能力。

一、信息時代背景下的多元識讀能力解析

多元識讀能力，是指學(xué)生在已有的知識體系基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，以語言文字、視覺圖像、字符音效等多模態(tài)的方式來培養(yǎng)的識讀能力與理解能力。該理念的提出是基于語言文化多元化的發(fā)展而來，因此它是動態(tài)的、豐富的。在中學(xué)英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，能夠擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的落后性，不再實施灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生注重運用視覺、聽覺、觸覺等多種符號資源來學(xué)習(xí)英語知識，強調(diào)語言文化的差異性，學(xué)生要學(xué)會如何在社交場合正確運用英語。培養(yǎng)多元識讀能力的根本目的：一是讓學(xué)生能夠更好地接觸英語，跨越交際鴻溝；二是培養(yǎng)學(xué)生對多模態(tài)形勢下意義建構(gòu)的批評能力以及應(yīng)對能力。因為英語語言的運用需要在一定的社會文化情境中展開，因此學(xué)生要具備較好的批判和反省能力。

在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，信息的傳遞方式更加多元化，學(xué)生的識讀形式也發(fā)生著重大變化。以往學(xué)生一般都是以語言文字為中心進行讀寫識讀，而將圖像、聲音、顏色、動畫等形式作為副語言。隨著多元文化與科技的相互滲透，單純的語言文字地位被動搖，多模態(tài)的識讀形式走向師生的視野，多元識讀能力的培養(yǎng)成為英語教師關(guān)注的重點。英語作為世界上語言應(yīng)用最為廣泛的國家，占據(jù)著重要地位，它也是我國中學(xué)生義務(wù)教育階段的必修課程，足以可見其重要性。對于農(nóng)村英語教育來說，由于教育資源的缺乏，致使學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平也是層次不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)中缺乏動力。對此，加快農(nóng)村院校英語教學(xué)改革成為社會熱點話題。農(nóng)村英語教師要不斷增強自己的英語素養(yǎng)與教學(xué)能力，還要注重對信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的身心特點，采取動態(tài)化的教學(xué)手段，培養(yǎng)專業(yè)型、全能型人才。

二、如何有效培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生多元識讀能力

（一）明確指導(dǎo)，導(dǎo)向識讀

信息時代背景下的英語多元識讀能力培養(yǎng)，更加強調(diào)教學(xué)設(shè)計的情境性、互動性和建構(gòu)性，農(nóng)村中學(xué)生大多習(xí)慣以語言文字的理解形式為主，這種機械化學(xué)習(xí)方式使得他們難以主動運用其他模態(tài)進行學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，精心開展教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生逐漸改變以往的學(xué)習(xí)方式，重視對多媒體課件中圖文、圖表、動畫、音視頻等信息的識讀，通過視覺、聽覺來理解教師的手勢、面部表情等，有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何從非語言模態(tài)來掌握重要信息，并了解之間的關(guān)系與作用，運用豐富的模態(tài)形式促使學(xué)生深刻理解教材所傳達的意義。這個過程應(yīng)當(dāng)循序漸進，教師可以設(shè)置一些開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生，自覺歸納并總結(jié)不同模態(tài)下資源的組合特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能、新知識。

（二）多樣導(dǎo)入，趣味識讀

很多農(nóng)村中學(xué)生受到各種因素的影響，沒有重視英語學(xué)習(xí)，對英語缺乏興趣。但他們普遍會存在這樣一個現(xiàn)象，即他們對自己喜歡的某個學(xué)科或教師，會在相關(guān)課堂上表現(xiàn)地更加認(rèn)真，也會及時完成教師布置的任務(wù)。對此，在農(nóng)村英語教學(xué)中，要重視興趣的激發(fā)。教師可以在課堂導(dǎo)入上下足功夫，借助多媒體以有趣的方式進行課堂導(dǎo)入，播放學(xué)生喜歡的電影、音樂等，或者用新奇的道具開展趣味性識讀。久而久之，學(xué)生便會對英語課程產(chǎn)生期待，教師也會取得較好效果。

（三）情景操練，主體識讀

情景的操練是促使學(xué)生深入語言應(yīng)用實踐的重要手段，這種浸入式教學(xué)實施難度較大，需要教師模擬英語的實際交往過程。對于農(nóng)村英語教育來說，受經(jīng)濟條件等的限制，幾乎難以實現(xiàn)真正的情景操練，只能運用各種形式來模擬操練，如頭腦風(fēng)暴、小組交流、英文短劇表演、演講比賽等，在組織情景操練的過程中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生合理選擇多模態(tài)資源，懂得如何配備符合情景的聲音、背景音樂等，準(zhǔn)備與情景相匹配的服裝或道具，讓學(xué)生充分運用視覺、聽覺、姿態(tài)來完成情景任務(wù)。在教師的設(shè)計輔助下，讓學(xué)生有意識地與社會實踐聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生的在設(shè)計表意資源。與此同時，還要尊重學(xué)生的個人情感、社會文化等，要指導(dǎo)學(xué)生情景中反思、思考。此外，教師還要重視轉(zhuǎn)化實踐教育，這是對情景操練所掌握的知識、經(jīng)驗進行的深入分析與總結(jié)，確保學(xué)生將其融入到已有的知識體系中，并逐步運用到新的設(shè)計中。