◎陳歡

情感教學(xué)是語文教學(xué)的重要方式，教師在了解學(xué)情基礎(chǔ)上，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)師生間語文的“交流”效果，提高教師課堂教學(xué)效率。因此教師在教學(xué)過程中如何恰當(dāng)運(yùn)用情感教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)保持積極熱忱態(tài)度，成了決定一堂語文課是否成功開展的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、情感教學(xué)與語文教學(xué)的關(guān)系

語文教學(xué)不是單純的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，它的內(nèi)容是包羅萬象蘊(yùn)藏著豐富的感情的，如果教師只給學(xué)生圈定語文知識(shí)框架，強(qiáng)迫學(xué)生只注重知識(shí)的記憶，忽略在教學(xué)中給予學(xué)生情感表現(xiàn)和體驗(yàn)，很容易讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼等負(fù)面情緒。

情感是人的主觀態(tài)度的情緒表現(xiàn)，積極的情感狀態(tài)能讓人在參與或從事某個(gè)活動(dòng)中更容易、更客觀接納外界事物。因此，情感教學(xué)能較大程度保證學(xué)生參與并完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變有強(qiáng)烈的情感帶入的授課，拉近學(xué)生與課文的思想距離，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)情況

（一）學(xué)生整體素質(zhì)水平不高

由于中職學(xué)前專業(yè)招生門檻較低，生源的整體綜合素質(zhì)水平不高。加之該專業(yè)學(xué)生以女生居多，對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)出極大的熱忱而對(duì)語文輕視冷漠現(xiàn)象很普遍。上課玩手機(jī)、睡覺、講話、看課外書等現(xiàn)象十分常見，甚至在語文課堂教學(xué)中思想處于完全游離的狀態(tài)，每日得過且過。

（二）教師教法不能吸引學(xué)生

中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生心智不成熟，社會(huì)閱歷單純，對(duì)于語文中的教學(xué)內(nèi)容往往不能一下子領(lǐng)悟，特別是內(nèi)涵較深時(shí)代久遠(yuǎn)的文章，因所處環(huán)境不同從而與課文中作者觀點(diǎn)表達(dá)有較大的思想差距。因此，如果教師只是通過簡(jiǎn)單的課文教授而不注重在教學(xué)過程中運(yùn)用情感，課堂教學(xué)效果大打折扣。

（三）專業(yè)所需決定教學(xué)要求

學(xué)前專業(yè)學(xué)生今后從事的工作更多的是學(xué)前幼兒教育工作，而幼兒教育需要幼兒教師充滿豐富情感的狀態(tài)去傳遞信息。因此中職語文教師在教學(xué)過程如何更好利用情感提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握今后走上崗位所要具備的聽說讀寫能力，讓語文為她們?cè)谖磥淼墓ぷ骱蜕钪械玫礁玫膽?yīng)用迫在眉睫。

三、情感教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）情感教學(xué)要有針對(duì)性

教師要精心備課，規(guī)劃清晰的課堂教學(xué)路線，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)有條理教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的需要。課堂中教師根據(jù)課文的背景、情景、體驗(yàn)設(shè)計(jì)的每個(gè)情感教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該要有助于學(xué)生對(duì)該次上課的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。比如《荷塘月色》是一篇寓情于景的散文，要讓學(xué)生搞清楚作者的情是什么情（內(nèi)心不寧靜），為什么會(huì)有這樣的情（黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)），作者在文中的情感歷程是如何變化（不寧靜——尋寧靜——獲寧靜——失寧靜），學(xué)生理清這條線索后隨著作者情感歷程，教師便能更有針對(duì)性在每一步進(jìn)行情感輸入授課。

（二）情感教學(xué)要有啟發(fā)性

教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的有思想的人在交流，不應(yīng)單純地把教師當(dāng)成教師，學(xué)生只是學(xué)生，情感教育中教師更多的是要做一個(gè)引導(dǎo)者，而不是教授者。這就要求教師在做好針對(duì)性的情感設(shè)計(jì)后，從各個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思考，從而應(yīng)加語文學(xué)科與其他學(xué)科見的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入理。又如《荷塘月色》中作者的感情發(fā)展是從內(nèi)心不平靜開始，上課之初，大家的情緒還沒調(diào)整回來，教師可以問問學(xué)生沒心情上課，希望老師能給他們做點(diǎn)什么？學(xué)生說可以聽聽音樂，那教師趁機(jī)可以由歌曲荷塘月色開啟課堂教學(xué)。音樂欣賞后，可以引導(dǎo)學(xué)生，心情不暢快，我們可以聽音樂，那《荷塘月色》作者朱自清他現(xiàn)在是什么心情呢，和你們一樣煩悶，不安……通過循循善誘，學(xué)生帶著問題激活了思維，主動(dòng)一步步進(jìn)入課堂內(nèi)容。

（三）情感教學(xué)要有情趣性

情趣教學(xué)是指教學(xué)中讓學(xué)生所產(chǎn)生的審美趣味。學(xué)生日常生活環(huán)境中存在豐富的感性材料，教師以此為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)情感點(diǎn)，用生動(dòng)形象語言描繪，激發(fā)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活與課文情境進(jìn)行情感連接，引起共鳴；組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)教材人物情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的體驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，提高情趣的價(jià)值?！逗商猎律吩诿鑼懞商辆吧臅r(shí)候，作何運(yùn)用的多種修辭手法，栩栩如生的畫面充滿了傳神的美。教師可以讓學(xué)生根據(jù)作者的精巧描述設(shè)計(jì)一段關(guān)于荷之韻的表演，讓學(xué)生在感悟作者心境的同時(shí)增強(qiáng)她們的學(xué)習(xí)情趣性。

四、情感教學(xué)方式選擇

語文學(xué)科充滿著各種新奇百態(tài)的色彩，也注定了它有豐富的情感。教師在備課時(shí)通過研究教學(xué)內(nèi)容把教材的情感色彩進(jìn)行加工、制作、再現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)情感教學(xué)，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

（一）教師以聲先發(fā)制人

教師要善于用言和聲以顯情之先發(fā)制人。圍繞教材，找準(zhǔn)語文教材與學(xué)生間的情感契合點(diǎn)，教師通過運(yùn)用有感染力的教學(xué)語言表達(dá)出來，激活學(xué)生的情感，然后再運(yùn)用已經(jīng)組織好的教學(xué)手段，將這個(gè)情感回路形成一個(gè)目標(biāo)明確，有序可控的情感交流系統(tǒng)。比如《合歡樹》是一首懷念母親的文章。老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的時(shí)候，配以深情、感傷的語音語調(diào)的觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心，讓作者的情感緩緩注入學(xué)生的心流，讓學(xué)生能夠更具體形象地接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生品讀身臨其境

課文品讀可以讓學(xué)生身臨其境更好體會(huì)作者的情感。特別帶著濃烈感情的散文/詩歌，教師可以用與匹配的情感語言進(jìn)行渲染，再配以樂曲推波助瀾營造與課文基調(diào)一致的情景，讓學(xué)生置身于情境中與感情融合，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。比如《將進(jìn)酒》，詩人的情感奔騰激蕩，而宣泄該情感的最好方式之一就是將內(nèi)心的感情通過朗讀表現(xiàn)出來。因此讓學(xué)生體驗(yàn)做彼時(shí)的作者，也像作者那樣處在這種憤激的境況時(shí)，怎么表達(dá)怎么宣泄，不同學(xué)生品讀出不同的情 感味道，加深了他們對(duì)作者的情感認(rèn)知。

（三）主題交流深入內(nèi)心

圍繞本次課文的主情感問題在學(xué)生中展開討論，把語文學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生對(duì)教材的情感進(jìn)行交互式情感解讀。比如《雨巷》這首詩歌，有人說它是一首政治詩，有人說它是一首愛情詩。每個(gè)人對(duì)它的解讀都不一樣，但是全詩的情感基調(diào)是顯而易見的。教師可以由此讓學(xué)生分成兩個(gè)不同的組派，讓學(xué)生分別進(jìn)行情感的延伸解讀，活躍了思維的同時(shí)進(jìn)而對(duì)文章的情感把握更深刻。

（四）角色扮演以境入情。

角色扮演是組織學(xué)生在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所屬的情景，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、語言通過如話劇、即興表演等形式進(jìn)行情景再現(xiàn)。角色扮演容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)他們的情感，讓文字變成生動(dòng)形象的畫面。角色扮演需要教師對(duì)課堂的精準(zhǔn)把控，否則容易造成浮于表面的熱鬧假象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從角色扮演中體驗(yàn)作者在文章中所蘊(yùn)含的思想感情，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表演做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，激發(fā)他們的積極性。比如《雷雨》，它是一個(gè)舞臺(tái)劇的典型例子，教師要提前組織學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合該戲劇的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在扮演過程中善于處理劇中的矛盾與沖突，代入角色的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步內(nèi)化、體驗(yàn)該劇的情感。

五、情感教學(xué)反思

在學(xué)前專業(yè)語文情感教育過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)制定往往不夠明晰，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)依然側(cè)重在知識(shí)的說教上。或者即使能在一定程度應(yīng)用了情感教學(xué)，但是也是短暫的假熱鬧現(xiàn)象，并不能從本質(zhì)讓學(xué)生從情感中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移及加強(qiáng)其對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師的語言表達(dá)水平和課堂的情感教學(xué)管控水平有待提高。不少老師在上課過程因?yàn)檎Z言表現(xiàn)平淡，面無表情，很難激發(fā)學(xué)生走入到教材，難以讓學(xué)生體驗(yàn)教材所要表達(dá)的情感。

最后，語文教學(xué)尤其是語文的情感教學(xué)地位得不到重視。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，是人形成素養(yǎng)的基本點(diǎn)。幼兒園教育工作綱要中指出幼兒園教師需要具備良好的基本科學(xué)文化素質(zhì)，因此培養(yǎng)一位合格、優(yōu)秀的幼兒園教師，需要特別注重中職學(xué)前專業(yè)的語文教學(xué)。通過有情感的語文教學(xué)，重新定位語文在學(xué)生心中的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)。