李舒 李輝

摘要：文章基于XR技術快速發(fā)展的背景，以建設盛京文化數字資源、開發(fā)培養(yǎng)地域特色復合型人才為目標，分析并總結將盛京文化作為思政元素融入高校動畫專業(yè)課程思政的價值。探討兩者在需求與資源對接、傳承與創(chuàng)新并進、理論與實踐結合三個關聯(lián)模式中的融合互動優(yōu)勢，分析兩者融合互動的路徑機理，旨在為保護和弘揚沈陽地域文化，加強地域文化特色人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新性路徑和方案。

關鍵詞：盛京文化;數字保護;擴展現(xiàn)實;動畫教學;課程思政

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）18-00-03

1 盛京文化的保護與傳承概況

盛京文化是沈陽這座歷史文化名城的組成之一，目前的保護方式主要包括原貌修復、改造再利用、數字化保護平臺搭建等。其中，虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）、擴展現(xiàn)實（XR）作為先進的數字化保護技術，不僅擁有全面保護物質、非物質文化遺產的功能優(yōu)勢，還具備低成本、易儲存、易傳播、易升級的特征，有效解決了傳統(tǒng)數字保護中展示手段單一、交互性與共享性差等問題^[1]。隨著我國5G技術的發(fā)展與普及，XR等數字交互技術將憑借其優(yōu)勢成為未來文化遺產保護的重要手段，相關數字資源開發(fā)的瓶頸逐漸顯現(xiàn)，資源的種類與展現(xiàn)形式亟待開發(fā)與創(chuàng)新，社會對該領域專業(yè)人才的需求呈明顯上升趨勢^[2]。

盛京文化的傳承與弘揚目前主要通過廟會活動、舊址再現(xiàn)與改造、藝術文藝演出、非物質文化遺產傳承育人項目、創(chuàng)意文化產品的開發(fā)與推廣等多種形式展開。不同的盛京文化品類對應不同的傳播途徑，而各類弘揚盛京文化的途徑都需要高質量、高密度的資源庫的支撐，大量的資源不僅亟待補充，對于后續(xù)的持續(xù)升級與創(chuàng)新拓展也有一定的需求。因此，盛京文化資源庫的建設是推動其傳承與發(fā)展的重要因子。

2 動畫教學與課程思政

2.1 動畫人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

從專業(yè)發(fā)展方向角度來看，隨著融媒體時代的到來，新興的媒介形式與信息傳播媒介的出現(xiàn)，使動畫專業(yè)的育人方向從傳統(tǒng)的二維動畫、三維動畫、影視特效等技術人才培養(yǎng)，逐漸擴充至包含VR、AR、MR、XR等技術的新媒體藝術培養(yǎng)，形成了以“確立人才定向培養(yǎng)理論、提倡師生共建機制、實踐創(chuàng)新培養(yǎng)機制、拓寬人才輸出途徑”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑^[3]。從文化傳承的角度來看，動畫人才的培養(yǎng)從重技能輕內涵的模式轉變?yōu)橐约寄転槭侄?、以文化內涵為中心的當代教育理念?/p>

2.2 地域文化融入藝術課程思政的價值

地域文化作為高校藝術類課程思政的重要內容之一，能夠有效拓展課程的內涵與外延，助力改革與傳承，提升地域特色人才培養(yǎng)效果，促進城市繁榮發(fā)展^[4]。在設計學科的課程思政建設中不難發(fā)現(xiàn)，以地域文化為主題進行的藝術教學與創(chuàng)作實踐層出不窮，這在達到文化育人目的的同時，也涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的地域性藝術作品與產品，為地域文化的保護與傳承提供了更多的創(chuàng)新性資源?？梢?，地域文化融入藝術類課程思政的互動模式是互利共贏的雙向融合。

3 盛京文化與動畫教學融合互動優(yōu)勢

3.1 需求與資源對接

在盛京文化數字保護與傳承的視角下，其需求主要包括維持技術的先進性及數字資源的完整性、復原性、交互性、創(chuàng)新性、藝術性和擴展性。動畫專業(yè)可將盛京文化作為主題展開課程實踐教學，對接相應的資源。以全面的前期調研與資料整理保證作品的完整性;運用全景相機等設備進行影像采集，實現(xiàn)資源的復原性;發(fā)揮專業(yè)課程特質，結合交互設計教學內容實現(xiàn)數字資源的交互性;發(fā)散師生創(chuàng)新思維，以不同的藝術表達形式激發(fā)作品的創(chuàng)新性與藝術性;以作品總結與測試調研的形式探究作品的完善方案，提升盛京文化數字保護資源的可拓展性。

從動畫課程思政教學的資源訴求來看，沈陽豐富的人文元素、名人事跡、地標風貌、歷史故事等文化思政內容均是動畫實踐教學環(huán)節(jié)所依托的優(yōu)質創(chuàng)作主題，將課程思政當作融合點，可以實現(xiàn)地域文化與動畫教學之間需求與資源的雙向對接。

3.2 傳承與創(chuàng)新并進

盛京文化需要通過保護、弘揚、創(chuàng)新的形式進行傳承，動畫專業(yè)課程的教學內容需要將傳統(tǒng)文化底蘊、民族文化根基等主題元素作為創(chuàng)作理論與內涵支撐。盛京文化與動畫實踐教學的融合能夠使地域文化資源得到較好的保護，憑借數字化、智能化的手段使文物原貌得以在線留存，采用XR技術以高沉浸感的模式有效推動文化傳播的創(chuàng)新，便于后續(xù)的升級與擴展。在培養(yǎng)信息化技術型人才的過程中，鼓勵學生以創(chuàng)新手段弘揚傳統(tǒng)文化，在原有文化底蘊與東方美學的支撐下，學習符合當下與未來大眾審美的數字交互資源，真正實現(xiàn)對新一代接班人文化傳承責任感的有效激發(fā)。

3.3 理論與實踐結合

盛京文化融入動畫實踐教學的內容可歸納為文化元素的提取與調研分析、元素的創(chuàng)新與概念設計、確定設計表現(xiàn)方式、樣品的制作與方案評估^[5]。從盛京文化資源、設計基礎的理論內容，到文化元素視覺化、制作技巧的實操化，整個流程分別從盛京文化、動畫教學兩個角度體現(xiàn)了理論與實踐的充分結合。文化不再以文字、圖片的形式展現(xiàn)在大眾面前，而是運用現(xiàn)代化信息技術，通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺以及共感覺實現(xiàn)可交互的沉浸式傳承與弘揚，在大眾腦海中加深盛京文化的印象，增強中華傳統(tǒng)美學的傳播。而傳統(tǒng)的藝術作品創(chuàng)作前期資料，也從原有的查找、收集變?yōu)榱藢嵉乜疾?、影像采集，使?chuàng)作者及學生切身體會到理論知識的重要性，深度參與到理論信息的整理與準備中，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合。

4 盛京文化與動畫教學融合互動路徑

4.1 確立定向教學基礎理論

盛京文化是在滿族及其先世女真文化的基礎上，吸收融合了漢族、蒙古族、藏族、朝鮮族、回族、錫伯族等多種民族文化而形成的獨特的區(qū)域性文化形態(tài)，而正是由多民族文化融合而成的盛京文化奠定了當今沈陽歷史文化名城的根基^[6]。因此，在將盛京文化融入動畫教學的過程中，應以八旗軍事文化、八旗文人文化、八旗教育與科舉和滿族文化為中心，同時注重融合多民族文化，根據學生自身地域特征及專業(yè)技能基礎，科學劃分作品創(chuàng)作主題，建立由淺到深、由理論到實踐的階梯式教學路徑。在制定教學方案過程中，應對盛京文化內容進行全面的調研與價值等級劃分，收集有效的數據資料，同時帶領學生充分調研盛京文化數字保護資源現(xiàn)狀，了解沈陽文旅產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，加深師生對盛京文化的了解，為后期的實踐教學提供科學的理論支撐。

在確定定向教學基礎理論的過程中，盛京文化與動畫教學相互支撐。盛京文化的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展能夠得到深入的研究與整理，其保護資源的缺失也在科學的調研中得以顯露，當代年輕人也深刻認識到了保護與傳承的重要性與迫切性。從動畫教學的角度來看，科學的調研法、資料收集法無疑是設計專業(yè)學生在創(chuàng)作藝術作品前必備的基礎技能之一。應以盛京文化為主題將思政內容有趣、有效地融入專業(yè)課程教學中，同時通過文化元素的分類、采集、篩選和解讀，為動畫作品的創(chuàng)作難度、主題系列、表現(xiàn)手法、技術融合創(chuàng)新提供多樣化的選擇與創(chuàng)新。

4.2 實行項目化教學培養(yǎng)機制

在“三全育人”的人才培養(yǎng)方向指引下，為促進部分綜合類本科院校向應用型本科院校轉型，啟動了大批產教協(xié)同育人項目、社會企業(yè)實踐項目等，這讓學生能夠在學習過程中接觸并參與實體項目，驗證并深化研究創(chuàng)作成果。目前，我國藝術設計專業(yè)的項目化教學已有了一定的發(fā)展與成就，其主要的開展模式分為模擬項目流程與校企交流合作兩種，這在提升學生的實踐操作水平的同時，也逐漸顯露出了一定的弊端。首先是部分學生更加注重技能操作，沒有認識到基礎理論知識的重要性;其次是課堂的實踐環(huán)節(jié)過于形式化，無法做到理論與實踐的有效融合;再次是項目主題相對獨立，隨機性較強，無法形成連貫的實踐體系;最后是缺乏科學合理的教學考評制度體系，無法合理分配項目成果的有效價值與學習過程中技能掌握程度之間的比例關系。

動畫專業(yè)作為以實踐技術為主的藝術學專業(yè)，項目化教學無疑是當下教育路徑中不可缺少的環(huán)節(jié)，充分利用地域文化資源設立科學的實踐項目，能夠引導學生把被動學習地域文化理論知識變?yōu)橹鲃邮占⒘私庀嚓P文化內容，深入理解如何將無形的傳統(tǒng)文化轉變?yōu)橛行偷?、具備商業(yè)價值與藝術價值的優(yōu)秀案例作品。盛京文化既是一個龐大的整體體系，也包含了眾多獨立個體分支，將盛京文化保護資源建設作為課程實踐項目的主要目標，不僅能解決實踐體系的連貫性問題，還可以調動課堂積極性，改善實踐教學形式化現(xiàn)狀。項目教學的成果以盛京文化資源的形式輸出，其效果、價值由相關文化旅游部門或企業(yè)通過選擇性發(fā)布與推廣的形式推向市場而體現(xiàn)，進而為合理制定教學考評體系提供了有力的數據支撐。

4.3 有效轉化教學成果

在新文科背景下，動畫專業(yè)逐步向新媒體藝術、數字媒體藝術轉型，其教學成果從原本的二維動畫、視頻短片、三維模型、角色設計、場景概念設計等領域逐漸擴展到虛擬現(xiàn)實、擴展現(xiàn)實等新的創(chuàng)作技法與數字信息資源。受新媒體技術的影響，盛京文化的數字傳承與數字保護資源需求也正向智能交互、虛擬沉浸等特征靠攏。因此，盛京文化資源的升級需求與動畫專業(yè)教育的成果輸出形成了互需互補的關系。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為動畫專業(yè)的教學提供了重要的文化借鑒與底蘊支撐，而教學成果推動了盛京文化的“活化”發(fā)展，為沈陽的文旅建設提供了資源的補充與擴展。

將盛京文化融入動畫專業(yè)的相關教學，其教學成果可按照實踐課程要求分為MG動畫、建筑漫游動畫、游戲角色設計、影視概念設計、虛擬現(xiàn)實交互設計、擴展現(xiàn)實、交互式繪本設計等多種類別，各種類的教學成果可通過軟件著作權、專利的形式進行申報，并有效轉化為用于保護、傳承、弘揚盛京文化，以及挖掘沈陽文旅建設的相關項目資源，與當地相關部門、企業(yè)合作，將成果有效推向市場，借助大眾化的文化傳播媒介與各類文化活動傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化與東方美學。

4.4 地域特色人才定向輸出

地域文化融入動畫教學的目的不僅在于課程思政的建設、盛京文化保護資源的補充，更能將人才的地域性特征培養(yǎng)融入本科專業(yè)教學中。遼寧作為“共和國長子”，近年來在不斷向信息化、智能化轉型，對動畫、新媒體藝術、數字媒體藝術的人才需求大幅增加，而大量的人才流失是目前阻礙遼寧發(fā)展的重要因素之一。盛京文化作為遼沈地區(qū)重要的文化遺產，承載著這座歷史文化名城的底蘊，將其融入動畫教學，能夠加深學生對這片土地的認知與熱愛，增強其認同感與自豪感。此外，可實行“一課一展、一人一冊”政策?！耙徽n一展”是指在每門專業(yè)課程結束后開展盛京文化課程報告作品展，這不僅能推動校園內盛京文化的宣傳，還能增強創(chuàng)作者的成就感。“一人一冊”是指將每個學生在校四年所創(chuàng)作的盛京文化主題作品進行匯總編排，以個人作品集、作品集錦影片的形式將其盛京文化原創(chuàng)作品整理成冊，為其未來就業(yè)提供資料支撐，為用人單位提供有效的文化內涵與專業(yè)水平雙參考。

5 結語

如今，XR技術與5G技術飛速發(fā)展，盛京文化的數字保護資源開發(fā)成了創(chuàng)新性工作路徑中亟待充實的內容，相關研發(fā)人才的緊缺問題成了各高校動畫與新媒體相關專業(yè)教學改革創(chuàng)新的重要指引方向。在“三全育人”的背景下，將盛京文化以課程思政的形式融入動畫實踐教學中，師生能通過科學嚴謹的史料收集、市場調研與分析了解盛京文化內涵，提高創(chuàng)作前的調研能力;通過項目化、賽事化的實踐教學方式有效提升實踐水平，批量精準擴充盛京文化數字保護資源;豐富并有效轉化各類盛京文化數字資源，推動遼沈地區(qū)的文旅建設與發(fā)展;以地域文化培育地域特色人才，實現(xiàn)動畫人才定向輸出，填補遼沈地區(qū)動畫人才缺口?？梢?，在XR等新媒體技術的視角下，將盛京文化與動畫教學融合，可以實現(xiàn)文化傳承與教學成果之間需求與資源的對接，在促進文化傳承的同時開發(fā)創(chuàng)新保護途徑，實現(xiàn)書本理論與研發(fā)實踐的有效結合，還可以在完善遼沈地域特色人才培養(yǎng)路徑的同時，助力沈陽文化的創(chuàng)新性數字保護與傳承。

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作者簡介：李舒（1987—），女，遼寧沈陽人，博士，副教授，研究方向：新媒體藝術。

李輝（1989—），男，吉林延吉人，博士在讀，講師，研究方向：經營管理。

基金項目：本論文為沈陽市哲學社會科學專項資金資助項目階段性成果，項目編號：SY202107Q