摘 要：幼兒提出的問題最能體現(xiàn)幼兒的興趣和需求。我園遵循兒童本位理念，在節(jié)氣活動(dòng)中，以幼兒?jiǎn)栴}為導(dǎo)向，追隨幼兒的興趣與需求，提升幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力構(gòu)建更加貼近幼兒發(fā)展需要的節(jié)氣課題。經(jīng)實(shí)踐探索，幼兒園節(jié)氣課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒整體發(fā)展，將預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;二十四節(jié)氣;主動(dòng)性

二十四節(jié)氣是我們中華民族的瑰寶，它延伸出豐富的文化內(nèi)容，如文學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等，這些文化對(duì)幼兒審美情趣、審美感受能力、文化品格和科學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)都具有重要的意義。我園在節(jié)氣活動(dòng)中，重視幼兒?jiǎn)栴}，追隨幼兒興趣，努力構(gòu)建更加貼近幼兒發(fā)展需要的節(jié)氣課題，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，在幼兒心中埋下一顆傳承傳統(tǒng)文化的種子。下面以中班在小雪節(jié)氣中開展的腌蘿卜活動(dòng)為例，淺談基于問題為導(dǎo)向的幼兒園節(jié)氣課程探索與實(shí)施。

一、 以問題為導(dǎo)向，開展節(jié)氣活動(dòng)

（一）珍視問題價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極探索

1. 問題引發(fā)興趣

【案例】蘿卜太多怎么辦？

開學(xué)種下的蘿卜已經(jīng)又大又紅，于是孩子們準(zhǔn)備去拔蘿卜，收獲的蘿卜在班級(jí)中開展了一系列活動(dòng)后依然還有許多，蘿卜太多了怎么辦？就此小朋友們展開了激烈的討論。

誠(chéng)誠(chéng)：我們把剩下的蘿卜燒了吃吧！顏顏：我們都吃了好多蘿卜了。軒軒：不是可以放冰箱嗎？

顏顏：食堂奶奶的冰箱還要放小朋友的吃的。墨墨：那我們拿蘿卜玩吧。誠(chéng)誠(chéng)：怎么玩??？

墨墨：老師昨天不是說(shuō)小雪腌菜大雪腌肉嗎？我們腌蘿卜吧！誠(chéng)誠(chéng)：可是我們沒腌過(guò)蘿卜，怎么腌?。寇庈帲何夷棠探o我吃過(guò)蘿卜干的，是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。顏顏：我們小菜園還有好多菜呢，可以一起腌嗎？……

墨墨的一個(gè)腌菜話題，打開了孩子們的話匣子，紛紛討論著怎么腌菜。

【分析】支持幼兒興趣，保證幼兒探索機(jī)會(huì)。

幼兒濃厚的興趣可以讓一個(gè)節(jié)氣課程活動(dòng)開始，但是并不能保證活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，還需要激發(fā)他們對(duì)腌蘿卜深入持續(xù)的探究欲望和潛能。從孩子們的談話中可以了解到，孩子們對(duì)生活中儲(chǔ)存食物的方法有一定的認(rèn)知，比如最常見的放進(jìn)冰箱冷藏，但對(duì)于“腌菜”的概念只停留在吃過(guò)腌菜的層面。為此，老師引導(dǎo)幼兒做了腌菜活動(dòng)的一些前期準(zhǔn)備。首先，邀請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末的時(shí)間帶幼兒去附近的超市或菜場(chǎng)觀察各種腌菜的樣子和泡制、腌制的不同器皿，品嘗下不同的腌菜。其次，建議幼兒在家長(zhǎng)的幫助下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)制作腌菜的資料，并用自己的方式記錄下來(lái)。最后，把搜集的資料帶回幼兒園，與同伴和老師一起開展資料分享活動(dòng)。分享完收集來(lái)的資料后，孩子們經(jīng)過(guò)一番討論，最終分成了蘿卜干組和泡菜蘿卜組，腌蘿卜活動(dòng)正式開始。

2. 問題就是經(jīng)驗(yàn)

【案例】在哪曬？

蘿卜干組小朋友在切完蘿卜后，就是要解決在哪曬蘿卜的問題了：

可可：放操場(chǎng)上吧。

顏顏：不行，萬(wàn)一小貓把蘿卜吃了怎么辦？六六：那放柜子上吧?？煽桑嚎墒悄抢餂]有太陽(yáng)??！師：那我們班哪里太陽(yáng)最好呢？

可可：窗戶邊上！六六：放這里吧。（指著閱讀區(qū)）師：這里嗎？（作者指著閱讀區(qū)地上）

六六：不對(duì)，高一點(diǎn)。萌萌：可以找個(gè)小板凳。顏顏：要找個(gè)最高的板凳。師：為什么要找最高的板凳呢？

顏顏：這樣才夠得著太陽(yáng)。（去搬了教師椅來(lái)）可可：還不夠，弄好多的椅子堆上去，這樣就能曬到更多太陽(yáng)。

就這樣，孩子們用幼兒椅疊放在教師大椅子上的方式，將堆成“小山”的蘿卜放的高高的去曬太陽(yáng)了。

【分析】支持幼兒大膽設(shè)想，嘗試習(xí)得真經(jīng)驗(yàn)。

在曬蘿卜的環(huán)節(jié)上，教師要有足夠的耐心“等待”幼兒在探索中學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼兒選擇曬蘿卜的地點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思考怎樣能讓蘿卜曬到太陽(yáng)，讓幼兒在觀察、思考、調(diào)整的過(guò)程中獲得更多、更深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于被堆成“小山”的蘿卜，即使知道這樣肯定曬不成功，可教師選擇了“無(wú)視”，允許幼兒的試錯(cuò)行為，讓時(shí)間來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。”就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的掌握。光照的地點(diǎn)，光照的接觸面，這些不同導(dǎo)致曬出蘿卜的不同都是幼兒的直接體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)這次曬蘿卜的過(guò)程，相信孩子們會(huì)習(xí)得深刻的經(jīng)驗(yàn)。

3. 問題表明需求

【案例】蘿卜還能吃嗎？

蘿卜干組的小朋友安置好曬蘿卜的位置后，“小山”底下的蘿卜開始變黑了。

萌萌：怎么會(huì)變黑呢？雨涵：曬的吧，我一曬就變黑了。軒軒：可奶奶給我吃的蘿卜干不是黑的啊。萌萌：你們看，底下的黑了。師：那為什么底下的就黑了呢？

雨涵：底下的蘿卜被上面的蘿卜擋住了。師：這些黑黑的是什么??？

亦航：變霉了。師：霉是什么東西？

亦航：就是上霉了。萌萌：應(yīng)該是過(guò)期了吧。亦航：我家巧克力就上霉的，好久沒吃就上霉了，長(zhǎng)毛了。軒軒：那我們的蘿卜還能吃嗎？

萌萌：變黑的肯定不能吃了。軒軒：那上面的呢？

而這邊泡菜蘿卜組的小朋友也遇到了問題，兩壇泡菜中，有一壇泡菜開始冒泡泡了，這冒泡泡的泡菜蘿卜還能吃嗎？

【分析】順應(yīng)問題，獲取課程新方向。

“我們的蘿卜還能吃嗎？”教師把這個(gè)問題又拋給幼兒，之后的幾天，孩子們有的回去請(qǐng)教奶奶，有的請(qǐng)媽媽幫忙上網(wǎng)查資料，陸陸續(xù)續(xù)找來(lái)了許多信息。蘿卜干組的孩子們知道了霉菌喜歡溫暖潮濕的地方，它的生命力很頑強(qiáng)，如果看到食物上有霉菌，那么就代表該食物的其他部位其實(shí)早已被細(xì)菌所入侵，如果不小心吃了會(huì)影響我們的身體健康。泡菜蘿卜組的孩子們則知道了泡菜壇里的菜泡的時(shí)間久了，就會(huì)產(chǎn)生一種叫厭氧菌的細(xì)菌，它可以在沒有氧氣的情況下大量繁殖，當(dāng)它發(fā)酵的時(shí)候會(huì)排出氣體，所以會(huì)冒泡，而這些厭氧菌對(duì)人體不但沒有傷害，還能幫助消化。此后的一段時(shí)間內(nèi)，孩子們對(duì)各種各樣的菌展開了大探秘，課程開展有了新的拓展。

（二）有效回應(yīng)問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

1. 引導(dǎo)觀察，保證幼兒對(duì)問題的探究

在活動(dòng)中，教師是幼兒的觀察者和支持者，適時(shí)予以引導(dǎo)，以保證幼兒充足的探索欲望和時(shí)間，讓幼兒主動(dòng)獲得發(fā)展。例如，切菜環(huán)節(jié)中，元元向作者求助：“老師，它老跑！”（元元兩只手拿著刀，一切蘿卜就滾走了）“那怎么辦呢？”元元沒有回答，旁邊可可正一手拿著刀一手按著蘿卜，在“鋸”蘿卜，“要不你試試？”元元看了一會(huì)兒可可的動(dòng)作，然后嘗試著一手拿刀一手扶著蘿卜，但是只在蘿卜上留下淺淺的一道口子，元元試著學(xué)可可“鋸”蘿卜，可是刀抽不動(dòng)，這時(shí)元元習(xí)慣性地又用回一開始的方法雙手握刀，用上半身的力量往下壓，刀深了點(diǎn)，就這樣元元將自己和可可的方法結(jié)合起來(lái)，成功切下蘿卜。教師時(shí)時(shí)地觀察著幼兒的一舉一動(dòng)，意識(shí)到幼兒之間能力的差異，才能及時(shí)地提供給幼兒一個(gè)同伴間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒觀察成功小朋友的方法，讓幼兒繼續(xù)保持對(duì)切蘿卜活動(dòng)的興趣，同時(shí)在幼兒找到方法后適時(shí)的退位，讓幼兒有足夠的空間能自己嘗試、探索，解決所遇到的新問題。

2. 支持行為，保證對(duì)生成活動(dòng)的延續(xù)

生成活動(dòng)往往是幼兒感興趣的，并對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的，教師要發(fā)揮合作者、支持者的作用，接納活動(dòng)中的新方向、新內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的探索。比如，在蘿卜還能吃的環(huán)節(jié)中，霉菌和厭氧菌，一個(gè)危害身體健康，一個(gè)對(duì)身體有益，都是菌可這兩者的天差地別讓孩子們打開了新世界的大門，開始了對(duì)于菌的大討論。教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)到家長(zhǎng)資源團(tuán)中作為大學(xué)生物老師的爸爸，帶著顯微鏡來(lái)給孩子們講解各種各樣的菌的相關(guān)知識(shí)，還從孩子們的手上采集了各種細(xì)菌，讓孩子們?cè)陲@微鏡下觀察，孩子們又投入到關(guān)于各種菌的探索中了。正是由于教師的支持，才引發(fā)了孩子們對(duì)菌的大探秘。陶行知說(shuō)過(guò)：“教育幼兒的全部秘密在于相信幼兒和解放幼兒?！苯處煂?duì)幼兒的放手支持，保證了探究活動(dòng)的多元化，保證了課程開展的新思路。

3. 促進(jìn)反思，保證幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性

開展活動(dòng)前，老師都會(huì)通過(guò)談話、調(diào)查表等方式了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而開展適宜幼兒年齡段的活動(dòng)。在節(jié)氣活動(dòng)中也會(huì)根據(jù)不同節(jié)氣的特點(diǎn)靈活開展不同形式的活動(dòng)，或分組討論，或讓幼兒自由探索，或是依據(jù)五大領(lǐng)域內(nèi)容填補(bǔ)缺失的經(jīng)驗(yàn)，以保證幼兒所獲得經(jīng)驗(yàn)的完整性。例如，開展健康活動(dòng)，讓幼兒了解食用過(guò)多腌菜會(huì)危害身體健康，開展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒感知蘿卜腌制前后的大小變化、硬度變化等。在每個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師也會(huì)組織幼兒進(jìn)行總結(jié)分享，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)在活動(dòng)中遇到的問題，又是怎么解決的，幫助幼兒梳理問題，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次的活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)，每個(gè)活動(dòng)都能做到有頭有尾，保證幼兒探索活動(dòng)的完整性。

在開展節(jié)氣活動(dòng)的同時(shí)，我們也將當(dāng)下節(jié)氣的元素融入班級(jí)的環(huán)境布置和區(qū)角游戲中，在節(jié)氣活動(dòng)展板上將幼兒的討論、操作等活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)，方便幼兒回憶自己的探索過(guò)程。在科學(xué)區(qū)投放放大鏡、記錄單，方便幼兒記錄蘿卜在腌制過(guò)程中的變化，在小吃區(qū)投放新的食物腌菜，在美工區(qū)投放大大小小的蘿卜和各種工具，引導(dǎo)幼兒大膽想象，創(chuàng)意表達(dá)……

二、 實(shí)踐反思，構(gòu)建有效的節(jié)氣課程

（一）確定目標(biāo)，關(guān)注幼兒整體發(fā)展

雖然節(jié)氣活動(dòng)是一種相對(duì)個(gè)性化的活動(dòng)，針對(duì)不同節(jié)氣內(nèi)容開展活動(dòng)的形式比較多樣，孩子們的興趣也會(huì)不同，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和自主性。但在活動(dòng)開展前，教師也要做好活動(dòng)預(yù)設(shè)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和該節(jié)氣下想要孩子們發(fā)展的目標(biāo)，制定好活動(dòng)計(jì)劃，保證幼兒從五大領(lǐng)域中獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。比如有健康領(lǐng)域的養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力;有語(yǔ)言領(lǐng)域的與同伴交流討論，運(yùn)用圖畫、符號(hào)表征事物，分享自己的經(jīng)驗(yàn)等;有社會(huì)領(lǐng)域的與同伴的合作、協(xié)商、交往，與同伴的友好相處，自信心的建立等;有科學(xué)領(lǐng)域的對(duì)事物的科學(xué)探究和解決問題的能力;有藝術(shù)領(lǐng)域的感受和欣賞自然界和生活中美的事物等。節(jié)氣主題活動(dòng)不僅是五大領(lǐng)域目標(biāo)的綜合，還有幼兒態(tài)度、能力和認(rèn)知目標(biāo)的綜合，通過(guò)節(jié)氣活動(dòng)的開展，促進(jìn)幼兒全面整體的發(fā)展。

（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，梳理主題網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)圖是活動(dòng)開展的線索，教師及時(shí)捕捉幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，將問題作為活動(dòng)開展的緣起，加入幼兒的想法、猜測(cè)以及已有經(jīng)驗(yàn)，形成以幼兒為主體的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖。教師的預(yù)設(shè)和幼兒的興趣需要之間往往會(huì)有一定差距，所以在活動(dòng)開始后，教師要做到尊重幼兒的想法和支持幼兒的探索，引導(dǎo)幼兒圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題，直接感受、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，讓幼兒在不斷的討論、探索、調(diào)整中獲取知識(shí)、建構(gòu)認(rèn)知、豐富經(jīng)驗(yàn)。此外，在每個(gè)活動(dòng)開展的同時(shí)教師應(yīng)留有生成課的空間，教師應(yīng)適時(shí)根據(jù)本班活動(dòng)開展情況，對(duì)照活動(dòng)前制定的預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖以及五大領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)及時(shí)彌補(bǔ)活動(dòng)中缺失的經(jīng)驗(yàn)。

（三）以問題為導(dǎo)向，開發(fā)高質(zhì)量互動(dòng)課程

教師應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過(guò)觀察和分析幼兒的需求，從幼兒視角出發(fā)，珍視幼兒提出的問題并判斷所提問題的價(jià)值，認(rèn)真回應(yīng)。然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)問題進(jìn)行討論研究，激發(fā)幼兒的興趣與自主性，同時(shí)通過(guò)各方面的資源整合為幼兒提供支持，鼓勵(lì)幼兒自主嘗試與探索，解決所提出的問題，從而幫助幼兒收獲豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（四）做有課程意識(shí)的教師，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

孩子們每天都有千奇百怪的問題，教師在回應(yīng)這些天馬行空的問題的同時(shí)，做好價(jià)值篩選就顯的尤為重要，這就需要教師具有專業(yè)敏銳性和較好的課程意識(shí)與執(zhí)行能力。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知、興趣和需求，適時(shí)予以必要的支持，鼓勵(lì)幼兒自主探索，在退位的過(guò)程中，教師也可以更加客觀地審視研究過(guò)程，同時(shí)也能給幼兒更多的探索空間，從而激發(fā)幼兒在這些活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收獲有益經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程嘉，顧琦.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力[J].河南教育，2018（12）：50-53.

[2]車遠(yuǎn)俠.追隨兒童問題情境的幼兒園種植課程建設(shè)[J].江蘇幼兒教育，2018（1）：8-12.

作者簡(jiǎn)介：

薛韋瑋，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)燕子磯幼兒園。