摘 要：思維導(dǎo)圖憑借著簡潔直觀的圖文更有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使自身潛能得到有效激發(fā)，發(fā)散思考問題的思維，提高自主創(chuàng)新能力，并且提高中職生的語文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖用簡單的結(jié)構(gòu)凝練出關(guān)鍵詞句，有利于學(xué)生快速識記，也有利于提高思維轉(zhuǎn)變速率，因而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于名著閱讀中，使得學(xué)生能夠基于思維結(jié)構(gòu)對整本書進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生提升整體的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;整本書;名著;閱讀

一、 引言

以思維導(dǎo)圖作為基本任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對名著中的內(nèi)容進(jìn)行深入構(gòu)建，其中可以借助情節(jié)導(dǎo)圖對閱讀思路進(jìn)行梳理，由此更好地促使學(xué)生能夠在名著閱讀過程中感知名著中的鮮活人物形象，進(jìn)而促使閱讀話題能夠基于導(dǎo)圖進(jìn)行深度延伸。以下將對思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

二、 思維導(dǎo)圖運(yùn)用到名著閱讀的重要性

（一）提高學(xué)生對名著閱讀內(nèi)容的儲備量

思維導(dǎo)圖能夠基于簡單化的結(jié)構(gòu)形態(tài)將各級主題之間的層級關(guān)系通過圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，進(jìn)而更好地梳理文章內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容特點(diǎn)。期間思維導(dǎo)圖把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在名著閱讀過程中對其中的情節(jié)以及思路進(jìn)行理解，進(jìn)而更好地理解文章的深層含義。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將一些零碎的知識點(diǎn)按照一定的邏輯、類別組織起來，然后形成一個完整的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖對名著整本書進(jìn)行縱向延伸，將能夠更好地促使學(xué)生感知名著中的人物關(guān)系，進(jìn)而為感知名著主旨奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時，需要先寫出來大綱，然后將知識點(diǎn)放到正確的位置，這就需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和清晰的邏輯，對名著中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，促使學(xué)生的思維能力得到優(yōu)化提升。

三、 思維導(dǎo)圖在名著整本書閱讀中的應(yīng)用

（一）情節(jié)導(dǎo)圖激趣，淺水初涉

確保名著閱讀的整體性是提升思維導(dǎo)圖構(gòu)建的重要方式，尤其對于《簡·愛》這種情節(jié)連貫性較強(qiáng)的小說作品而言，將思維導(dǎo)圖融入人物情節(jié)以及事件線索的梳理過程中，將能夠在整體上把握這本書主要說了什么內(nèi)容，關(guān)鍵的情節(jié)有哪些，情節(jié)之間是如何串取的。其中在思維導(dǎo)圖中可以將簡·愛的悲苦人生歷程展現(xiàn)出來，期間將不同的細(xì)節(jié)描寫以及情節(jié)發(fā)展展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，將能夠更好地為學(xué)生展現(xiàn)一個更加完善的“閱讀地圖”，進(jìn)而加深學(xué)生對整本書的理解和把握。

在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以更好地針對小說中的情節(jié)進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)建，由此為尋找和還原作者閱讀思路奠定良好基礎(chǔ)，同時學(xué)生也能夠在不斷發(fā)現(xiàn)和尋找作品內(nèi)容關(guān)聯(lián)的過程中深化對故事情節(jié)的認(rèn)知，進(jìn)而使得名著閱讀成為一種探尋故事發(fā)展的重要方式。在初步閱讀《簡·愛》小說時，教師可以基于學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖對其中存在的認(rèn)知誤解進(jìn)行及時糾正，由此更好地幫助學(xué)生形成思維上的認(rèn)知，進(jìn)而為提升整體的閱讀效果奠定良好基礎(chǔ)。

（二）形象導(dǎo)圖，提質(zhì)海中暢游

名著中的內(nèi)容都是為構(gòu)建有血有肉的人物形象作為基礎(chǔ)的，因此將思維導(dǎo)圖融入名著閱讀過程中能夠更好地將人物形象的個性特點(diǎn)直觀地展現(xiàn)出來，促使小說內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)換為圖像畫面，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量效果得到提升。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，學(xué)生需要學(xué)會聚焦人物，對小說中的內(nèi)容進(jìn)行精讀，與此同時，利用批注記錄閱讀感受，由此更好地對人物主要經(jīng)歷以及細(xì)節(jié)進(jìn)行著重把控，同時還需要強(qiáng)化對內(nèi)容和感覺的分類管理，進(jìn)而更好地將人物性格立體、完整地展現(xiàn)出來，再把在頭腦中復(fù)現(xiàn)的人物形象還原為圖像。這種思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過程中，將能夠更好地促使學(xué)生的閱讀思維過程變得直觀化，也能幫助學(xué)生檢驗(yàn)、審視自己的表達(dá)是否與頭腦中的形象一致，進(jìn)而達(dá)到解決人物標(biāo)簽化的問題。

當(dāng)時人們普遍認(rèn)為《簡·愛》是夏洛蒂·勃朗特“詩意的生平”的寫照，是一部具有自傳色彩的作品。一個有尊嚴(yán)和尋求平等的簡·愛，這個看似柔弱而內(nèi)心極具剛強(qiáng)韌性的女子也因?yàn)檫@部作品而成為無數(shù)女性心中的典范。小說中通過情節(jié)的敘述使得人物形象變得更加立體，同時也能夠促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中深化對名著中簡的認(rèn)知。例如學(xué)生在精讀相關(guān)回目的基礎(chǔ)上，借助人物分析思維模型完成了簡的形象導(dǎo)圖：幼小的簡是一個孤兒，并且被寄養(yǎng)在舅父母家中，受盡歧視和虐待，而后簡被送進(jìn)了孤兒院，而后通過登廣告的方式謀求了一份家庭教師的職業(yè)……通過思維導(dǎo)圖的融入，使得簡的人生經(jīng)歷躍然紙上，同時也能夠促使學(xué)生在閱讀的過程中更加深刻地感知到人物看似柔弱的內(nèi)心，實(shí)則剛強(qiáng)無比的女子特性。

精讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將略讀和精讀充分結(jié)合起來，同時借助書目對小說章節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，由此更好地促使人物的經(jīng)典語言以及典型動作能夠得到凸顯，學(xué)生在思維構(gòu)建的過程中讀懂人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而為感知人物的品格奠定良好基礎(chǔ)。

（三）指正導(dǎo)圖，深入探究人物內(nèi)心

1. 教師在導(dǎo)讀中加入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

為了更好地提升語文文章閱讀思路的清晰性，教師可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，一邊將自己分析文章的思路在黑板上寫下來。期間學(xué)生可以參照教師分析問題的思路，會漸漸認(rèn)識到閱讀文章的規(guī)律。學(xué)生將思維導(dǎo)圖記下來，課后自己可以按照導(dǎo)圖的思路一邊重新審視課文，一邊回憶老師在課上所講，這無疑會加深學(xué)生對文章的印象。通過長期的類似訓(xùn)練，學(xué)生分析文章的能力會逐步得到提高。例如在《西游記》的名著閱讀過程中，可以將認(rèn)知中較為熟悉的“孫悟空大鬧天宮”“孫悟空三打白骨精”等故事情節(jié)納入思維導(dǎo)圖的框架中，而后引導(dǎo)學(xué)生將具體的過程進(jìn)行分支展開描述，由此更好地提升故事情節(jié)發(fā)展直觀性。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生所能接觸到的課文以記敘文為主，記敘文通常包含時間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果六要素。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的時候，可以讓學(xué)生嘗試自己按照這六要素來畫思維導(dǎo)圖，以此來理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生在畫圖的過程中，必然多次閱讀課文，這樣既能熟悉文章內(nèi)容，也能漸漸摸到作者創(chuàng)作時的思路。例如在《朝花夕拾》一課的閱讀過程中，教師可以將魯迅這個人物列為思維導(dǎo)圖的中心，進(jìn)而按故事發(fā)展順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖架構(gòu)的完善，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，并將人物的形象特點(diǎn)凸顯出來。利用思維導(dǎo)圖在課堂上講解文章內(nèi)容，也可以在一定程度上促使學(xué)生主動思考并把握文章的主題，加深對文章的理解。老師也可以使思維導(dǎo)圖形成一個持續(xù)不斷的問題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷回答問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著學(xué)生文章閱讀難度的增大，其中所包含的情感內(nèi)容和線索也會變得更加復(fù)雜，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章的內(nèi)容梳理過程，可以更好地理清不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高對文章的理解。思維導(dǎo)圖的繪制并不是由學(xué)生獨(dú)立完成的，語文教師要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生節(jié)約閱讀時間，提高閱讀能力、效率。

3. 教師要求學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖

在名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以不同景觀為依據(jù)制定類型不同的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合課文的不同主題來繪制思維導(dǎo)圖，如哲理道理、修辭手法、思想情感等導(dǎo)圖。通過這樣的合作探究，學(xué)生能針對課文的每個核心點(diǎn)和每處細(xì)節(jié)進(jìn)行思維的發(fā)散，更好地認(rèn)知及理解課文內(nèi)容，提高閱讀效率。教師可以從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生制圖時遇到的一些問題，比如，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)或者思維有障礙，繪制思維導(dǎo)圖的能力不足等。針對這些問題，教師要對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠制作出適合自己的、總結(jié)性強(qiáng)、思維邏輯清晰的知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以運(yùn)用這種方法有效的提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如在《水滸傳》閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵人物或者景物放于思維導(dǎo)圖的中心位置，并鼓勵其發(fā)散思維聯(lián)想觸動內(nèi)心的事件，考慮在閱讀中是否要先描寫人物的性格特征或者景物的基本特征，向讀者展現(xiàn)一個鮮活的人物形象以及生動的景物，再進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的描寫，最后進(jìn)行總結(jié)概括，表達(dá)自己的難忘之處或贊美之情，唯有如此，才能讓閱讀思路更加清晰，有目放矢。再者，思維導(dǎo)圖并非規(guī)定是個人完成的，因?yàn)閭€人的思想畢竟有限，將多名學(xué)生組成一個小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，更有利于拓展思維的廣度，豐富閱讀內(nèi)容。

（四）話題導(dǎo)圖增效，深海遨游

名著作品往往蘊(yùn)含豐富而深刻的思想內(nèi)涵隨著閱讀的逐步深入、學(xué)生的疑問點(diǎn)或興趣點(diǎn)往往會越來越集中，越來越想尋求問題的解答或深入挖掘觸動點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生在歸納理解等方面的能力有限，一旦失去教師邏輯性的口頭講授，則難以通過自主閱讀掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，即便是反復(fù)閱讀，依舊難有收獲。鑒于此，如若教師利用思維導(dǎo)圖實(shí)施閱讀教學(xué)活動，往往能向?qū)W生展示條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R點(diǎn)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，便于后續(xù)閱讀活動的順利實(shí)施。例如閱讀《西游記》時，很多學(xué)生對故事的過程產(chǎn)生疑問：風(fēng)景、人物、人情都如此美好，為什么會有悲劇發(fā)生？可引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本對悲劇原因進(jìn)行探究：九九八十一難是西天取經(jīng)路上不可缺失的，同時在此過程中師徒四人之間的信任以及配合也是必不可少的重要內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，學(xué)生需要從多個角度思考問題出現(xiàn)的重要原因，針對名著的重要思想內(nèi)涵作出更加深入的理解，由此更好地構(gòu)建話題導(dǎo)圖，為感知名著人物形象特點(diǎn)奠定良好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

總而言之，將思維導(dǎo)圖融入名著整本書閱讀過程中，能夠更好地提升人物形象以及故事情節(jié)展現(xiàn)的直觀性，同時也能促使學(xué)生在名著不同章節(jié)串聯(lián)的過程中，讀懂人物的內(nèi)心情感，進(jìn)而更好地促使其思維活動呈現(xiàn)出一種由粗到細(xì)、由淺及深的逐層深入的狀態(tài)，同時也能夠使其整體閱讀結(jié)構(gòu)更加具有邏輯性和操作性，為推動整本書閱讀朝著更深處漫溯奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

楊新亞，福建省泉州市，福建泉州外國語學(xué)校。