何苗

摘 要：眾所周知，教學(xué)是一個過程，需要時間、精力的投入，需要熱情、耐心地付出;教學(xué)是一門藝術(shù)，要使用方法、講究技巧、應(yīng)用策略;教學(xué)還是師生合作的成果，需要師生雙方態(tài)度端正，行為積極，感情充沛，配合默契，因此建立良好的師生關(guān)系成為做好初中語文教學(xué)工作的有效途徑之一，也是本文探究的話題。

關(guān)鍵詞：初中語文 師生關(guān)系 具體途徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.059

與小學(xué)生相比，初中生更難“管教”，一是因為他們的獨(dú)立意識開始覺醒，不再事事聽從“權(quán)威”，有了自己的想法;二是初中學(xué)業(yè)內(nèi)容增加，難度加大，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，有了厭學(xué)行為;三是學(xué)生處于青春期，性格沖動，認(rèn)知片面，且對世界探索欲旺盛。種種原因讓師生關(guān)系不在如舊，出現(xiàn)了隔閡，產(chǎn)生了距離：學(xué)生不再聽從教師，尊重教師;教師不再了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓教與學(xué)難以正常進(jìn)行下去。于是打破這樣的僵局，改善師生間的關(guān)系成為大家熱議的話題，其中也包括筆者并從教學(xué)實踐中總結(jié)出幾條結(jié)論，以期能為同仁們提供借鑒。

一、教師改變視角，主動了解學(xué)生

了解學(xué)生，是建立良好師生關(guān)系的前提，不少教師私下反映，學(xué)生不理解自己的苦心，課上不認(rèn)真聽講，課下也不做預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作。實際上，筆者認(rèn)為造成上述情況的原因諸多，除了學(xué)生自身的原因外，教師也有著不可推卸的責(zé)任，如對學(xué)生不甚了解，教學(xué)方式老舊，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求;布置的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)過重、過于煩瑣，或是形式單一，讓學(xué)生不感興趣;此外，缺少監(jiān)督管理機(jī)制，或獎勵機(jī)制，讓處于叛逆期的學(xué)生“放任自流”，等等。為了避免同樣的事情發(fā)生在筆者的身上，筆者下定決心了解學(xué)生，直接途徑就是放棄自身權(quán)威性，想盡辦法與學(xué)生打成一片，以期能加深對學(xué)生的了解，能促進(jìn)學(xué)生全方位、多角度成長。

如，學(xué)到《皇帝的新裝》這一篇文章時，文章本身充滿趣味，故事性強(qiáng)，按理說符合學(xué)生口味，可以點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，但現(xiàn)實與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)：學(xué)生閱讀興致不高，頻繁走神。這一突發(fā)情況讓筆者十分心急，想要強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，但很快意識到這一做法治標(biāo)不治本，必須另辟蹊徑，另想他法。靜下心來，筆者決定放棄自身的權(quán)威性，主動詢問學(xué)生真實想法，從學(xué)生處找到問題的所在。一番交談后，筆者終有所獲：原來大部分學(xué)生已經(jīng)了解過這則故事，喪失了閱讀新鮮感，再加上筆者習(xí)慣領(lǐng)讀，沒有閱讀過的學(xué)生根本沒有機(jī)會細(xì)細(xì)品讀文本，深入了解故事，心生不滿，也沒有了閱讀興趣。既然知道了問題所在，筆者能做的就是承認(rèn)自己的錯誤，認(rèn)識自己的不足并進(jìn)行積極的改正，即增設(shè)一項課本劇表演活動，變“讀”為“演”，激發(fā)學(xué)生表演欲，也能將學(xué)生的注意力重新集中到閱讀上。

二、教師保持心態(tài)，耐心引導(dǎo)學(xué)生

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅在語文課程表現(xiàn)不佳，喜歡與教師對著干，在其他學(xué)科的課堂上也是如此，這是因為他們正處于青春叛逆期，渴望利用一些與眾不同的行為引起教師的關(guān)注，同學(xué)的認(rèn)可，如果教師“順勢而為”，嚴(yán)苛學(xué)生，只會造成反效果。此外，一部分學(xué)生確實存在基礎(chǔ)差，能力有限，對新環(huán)境不太適應(yīng)等現(xiàn)實問題，阻礙了前進(jìn)的腳步，這就需要教師保持良好、平和的心態(tài)，妥善解決問題，耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決切身問題，協(xié)助學(xué)生順利渡過“危險期”。

如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時，文章篇幅較長，如果在課上閱讀會浪費(fèi)很長時間，需要利用課下時間完成，于是筆者布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己找時間閱讀文本，了解百草園、三味書屋里面發(fā)生的故事。等到第二天教學(xué)活動正式開始后，筆者卻發(fā)現(xiàn)有半數(shù)學(xué)生沒有完成布置的任務(wù)，有些是忘記了，有些是故意不做，雖然兩種做法結(jié)果相同，但后者的行為更為惡劣，令筆者不滿，但筆者卻沒有將不滿的情緒發(fā)泄出來。筆者稍稍穩(wěn)定情緒后，用平和的語氣引導(dǎo)學(xué)生，讓其意識到課前預(yù)習(xí)的重要性及必要性，期待其從思想上做出改變，繼而帶動行為上的變。當(dāng)然，筆者知道應(yīng)對叛逆期學(xué)生是一個長期且艱巨的工作，需要時間，更需要方法，好在筆者有足夠的耐心，做好了打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

三、教師轉(zhuǎn)變觀念，事事為生著想

過去，教師重視考試成績，升學(xué)率，教學(xué)進(jìn)度，唯獨(dú)不考慮學(xué)生，在這樣的觀念下，教師對學(xué)生“一無所知”，且總是以命令，強(qiáng)制的態(tài)度對待學(xué)生，雖然也能取得一些成績，但學(xué)生心生不滿，對教師充滿怨恨，不利于學(xué)生健康、快樂成長。好在這一問題已經(jīng)引起了教師們的關(guān)注，并從觀念上做出改變，即將學(xué)生放在了教學(xué)工作首要位置，變得處處為生著想，事實為生思考，做法值得教師們推廣與借鑒。

如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，筆者在備課過程中意識到實踐比單純的教授活動效果更佳，且更受學(xué)生歡迎，因此將語言講解活動變?yōu)榱藢嵺`探究活動，即帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到室外，讓其親自感知春的魅力，加深與自然的情感，獲得新的教學(xué)體驗。實踐證明，筆者的做法是正確的，學(xué)生在之后的閱讀中很快就與作者達(dá)成了共識，獲得了情感共鳴。

學(xué)到《紫藤蘿瀑布》這一課內(nèi)容時，筆者邀請學(xué)生加入備課環(huán)節(jié)中，發(fā)揮了學(xué)生自身的價值，且聽從學(xué)生建議，引進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)法，將生硬的問題變得立體、生動，強(qiáng)化了學(xué)生的感官刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，筆者還主動學(xué)習(xí)借鑒了一些新穎、有趣的教學(xué)理念與手段，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，維持其學(xué)習(xí)興致。

四、教師愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生

秉承一視同仁原則是教師道德底線之一，但并不是每位教師都能做到，他們總會因為種種原因，偏愛某類學(xué)生，這樣做不僅會破壞教師隊伍的形象，產(chǎn)生不良影響;更嚴(yán)重的是會讓其他學(xué)生心生不滿?；诖耍P者吸取教訓(xùn)，堅守道德底線，關(guān)心每位學(xué)生。

學(xué)到《誡子書》這篇文言文時，學(xué)生之間的差距展露無遺，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，對文言文感興趣，能跟上筆者教學(xué)進(jìn)度;有些學(xué)生即便存在一些短板，在筆者的引導(dǎo)與幫助下也能獲得大幅度提升;還有一部分學(xué)生有學(xué)的欲望，缺少學(xué)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大部隊。學(xué)生存在差距是正?，F(xiàn)象，筆者沒有異議，當(dāng)然也不會忽視或歧視任何一位學(xué)生，而是想方設(shè)法幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，即踐行分層教學(xué)模式，制定差異性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計難易不同的實踐活動并以不同的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，將想法落到實處。當(dāng)然，筆者還將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作放在了教學(xué)重要位置，并利用課上課下時間引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效，盡可能讓其追上大隊伍。

五、教師保持活力，跟進(jìn)幫助學(xué)生

學(xué)習(xí)只是學(xué)生生活的一部分，情感，家庭、團(tuán)體、責(zé)任也是學(xué)生需要處理的事情，因為它們與學(xué)生的生活密切相關(guān)，一旦出現(xiàn)問題會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此關(guān)心學(xué)生其他方面的變化也是教師職責(zé)之一。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)需要教師保持充沛的活力，能并愿意跟進(jìn)幫助學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)之外的事情。

學(xué)到《貓》這一篇文章時，筆者發(fā)現(xiàn)班上的王某情緒低落，不在狀態(tài)，筆者之所以能發(fā)現(xiàn)這一反常行為，是因為王某平日表現(xiàn)活潑，積極回答問題，總是幫助筆者搞活課堂氛圍，而今天的課堂十分安靜。趁著學(xué)生自主閱讀的時候，筆者特意來到王某的位置上表達(dá)自己的關(guān)心，了解到王某情緒低落的原因是與父母發(fā)生了矛盾，影響了心情。雖說這是學(xué)習(xí)之外的事情，但筆者還是決定“多管閑事”，給王某提供合理化建議，那就是靜下心來與父母交談，有意見提意見，有想法說想法，有錯誤承認(rèn)錯誤，及早解決問題，筆者希望王某能盡快解決家庭瑣事，將注意力重新集中到學(xué)習(xí)上。至于這件事后續(xù)如何，筆者也十分關(guān)注，時不時地與王某聊天，詢問事情的進(jìn)展程度，幫助班上的學(xué)生。

綜上，初中對教師來講平淡無奇，但對每位初中生來說這個時期是一段新的人生旅途，是一種新的經(jīng)歷，對其有特殊意義，且學(xué)生的成長涉及方方面面，一個環(huán)節(jié)出問題，一個因素不合格，都會影響其健康成長，應(yīng)該引起教師們的重視。而筆者就以師生關(guān)系為切入口，探究教師應(yīng)該做出的變化、履行的職責(zé)，以期能為教育教學(xué)事業(yè)盡微薄之力。當(dāng)然，師生關(guān)系的重塑還有很多新手段、新途徑，期待著教師取得更大的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志宏《師生互動模式下的初中語文課堂教學(xué)探究》，《西部素質(zhì)教育》2019年第11期。

[2] 李鋒《初中語文課堂師生互動現(xiàn)狀淺析》，《才智》2014年第36期。

[3] 張英芳《語文課堂，互動教學(xué)——淺談初中語文互動式教學(xué)模式的建立》，《課程教育研究》2019年第1期。