趙金華

（河北省承德市寬城滿族自治縣大字溝姜杖子小學(xué)，河北 承德 067600）

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前,在教學(xué)過(guò)程中,大部分小學(xué)語(yǔ)文老師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法影響較深,采用固定的教學(xué)模式,教學(xué)方法單一、乏味,教學(xué)效率較低,學(xué)生很難掌握、吸收語(yǔ)文知識(shí),不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣,直接影響語(yǔ)文能力的提高,達(dá)不到教學(xué)的目的。因此,語(yǔ)文老師應(yīng)采用多式多樣的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行靈活運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)的效率。受傳統(tǒng)觀念的影響,小學(xué)老師的教學(xué)思維固定不變,工作素質(zhì)不高,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,存在著一系列的教學(xué)問(wèn)題,缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和管理理念,只注重小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,忽略了小學(xué)語(yǔ)文情操、意境、興趣的培養(yǎng),以致教學(xué)重點(diǎn)的流失,造成了學(xué)生能力和素養(yǎng)的下降。所以,老師應(yīng)改變教學(xué)策略,提高自身素質(zhì),保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利展開(kāi)。在語(yǔ)文課堂上,很多老師不注重和學(xué)生進(jìn)行情感交流,不能真正了解學(xué)生的想法,很難達(dá)到教學(xué)的目的。因此,老師應(yīng)注重師生間的情感交流,打破學(xué)生心理防線,增進(jìn)師生間的友誼,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)不到老師帶來(lái)的壓力,從而可充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,提高自身的潛能。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）“以學(xué)為主”的教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合,能有效促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為:“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！笨梢?jiàn),學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合,堅(jiān)持“以學(xué)為主”的教學(xué)模式,才能創(chuàng)造出更加高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

（二）興趣教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)于新生事物好奇心強(qiáng),老師可以根據(jù)這一特點(diǎn),改變教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),在教學(xué)課程中導(dǎo)入一些趣聞趣事,進(jìn)行穿插教學(xué),可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,縮短師生間的心理距離,為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍,達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

（三）情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,再現(xiàn)課文所描繪的情景,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情,幫助他們正確理解教學(xué)內(nèi)容,最大限度地提高教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué),需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。常用的創(chuàng)設(shè)情境方法有:通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境;聯(lián)系生活展現(xiàn)實(shí)境;運(yùn)用實(shí)物演示情境;扮演角色體會(huì)情境;因地制宜采用情境;錘煉語(yǔ)言描繪情境等。無(wú)論用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境,作為教師都要在以學(xué)生為主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下,針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相融合,幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）小組學(xué)習(xí)探討法

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷改進(jìn)的過(guò)程,個(gè)體的認(rèn)識(shí)存在思維定式,不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,只有通過(guò)與外部的交流、對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中,大家積極發(fā)言,不同的思維碰撞,彌補(bǔ)了思維的局限性。學(xué)生從他人那里發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足之處,大家取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。因此,合作學(xué)習(xí)形成的生生互動(dòng)是一種寶貴資源,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論時(shí),深化入個(gè)人的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)得最投入,自然也學(xué)得最好。合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人的探究基礎(chǔ)上,個(gè)人學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提,只有對(duì)知識(shí)有了自己的理解,才能參與討論,有話可說(shuō)。沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的小組學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生討論時(shí),不能袖手旁觀,要進(jìn)行巡視,聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否正確,哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不到位,應(yīng)該給予及時(shí)的提醒。

（五）多媒體輔助教學(xué)法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法和模式比較單一;多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出,“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高,視聽(tīng)并用的理解記憶率,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽(tīng)的記憶率?！笨梢?jiàn),多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用,還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,促進(jìn)小學(xué)生智能發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中,既可以用于課堂教學(xué),也可以用于課外輔導(dǎo),它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì),往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。

（六）教學(xué)角色互換法

老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),端正自己的態(tài)度,不擺架子,使自己真正融入到學(xué)生當(dāng)中,進(jìn)行平等對(duì)話和教學(xué),不斷為學(xué)生探索知識(shí)留有充分思考的余地,激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性,使學(xué)生的才能得以充分的發(fā)揮。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題,應(yīng)使學(xué)生暢所欲言,師生共同歸納總結(jié)。

總而言之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文老師應(yīng)從自身出發(fā),不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的能力和素養(yǎng),有效地展開(kāi)小學(xué)教育工作。注重教學(xué)方法的運(yùn)用,深化語(yǔ)文教學(xué)的改革,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的理念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和意志,達(dá)到教學(xué)的目的,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。