邵 鑫

（六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 六盤水 553000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，在國(guó)家加快建設(shè)法治社會(huì)的背景下，各種各樣的利益訴求不斷涌現(xiàn)，社會(huì)矛盾不斷激化，我國(guó)迫切需要實(shí)用型的法律人才，然而高等職業(yè)院校法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式落后，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了阻礙［1］。因此，對(duì)傳統(tǒng)老舊的高職法律基礎(chǔ)人才培養(yǎng)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為社會(huì)輸入更多的實(shí)用型人才，是高職學(xué)校當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)。本文對(duì)高職法律基礎(chǔ)人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的開展進(jìn)行分析探討，具體如下。

一、我國(guó)高職法律教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，在我國(guó)大力建設(shè)法治社會(huì)的環(huán)境下，我國(guó)人民的法治意識(shí)加深，越來(lái)越多的人在遇到問(wèn)題時(shí)都希望能夠通過(guò)法律途徑來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益，因此，社會(huì)對(duì)法律人才的需求也越來(lái)越大［2］。同時(shí)，隨著法治社會(huì)建設(shè)的不斷完善和發(fā)展，社會(huì)對(duì)法官、檢察官的要求也越來(lái)越高，逐漸有了新的任職條件和標(biāo)準(zhǔn)，法律職業(yè)逐漸精英化。高職教育為了滿足社會(huì)的需求，跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，很多高職學(xué)校都開設(shè)了法律事務(wù)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批的輔助性的法律從業(yè)人員。社會(huì)需要企業(yè)法務(wù)工作人員、法官、檢察官、企業(yè)法律顧問(wèn)、律師等人員，法官、檢察官和律師這樣的職業(yè)需要有法律執(zhí)業(yè)資格證，同時(shí)要通過(guò)司法考試才能夠從事，而我國(guó)統(tǒng)考的司法考試只有本科生才有報(bào)考資格，企業(yè)法律顧問(wèn)這樣的職業(yè)需要有很多的經(jīng)驗(yàn)才能夠報(bào)考相關(guān)考試拿到相應(yīng)證書，企業(yè)法務(wù)工作人員、律師助理等職業(yè)的學(xué)歷要求一般都是本科以上，同時(shí)還要有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)［3］。因此，對(duì)于高職法律事務(wù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難滿足社會(huì)的需求。

二、當(dāng)前高職法律基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有職業(yè)教育特色

高職法律基礎(chǔ)的教學(xué)基本都是以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程教學(xué)為主，在課程設(shè)置上沒(méi)有自身的特色。而高職學(xué)生只有兩年或者兩年半的學(xué)習(xí)時(shí)間，課程設(shè)置要具有自身特色，同時(shí)還要進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。因此，現(xiàn)有的教學(xué)沒(méi)有職業(yè)特色、教學(xué)目標(biāo)不明確、崗位針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題逐漸凸顯［4］。高職教育不只是傳授知識(shí)，其更應(yīng)偏向技能的培養(yǎng)，這無(wú)疑加大了高職法律基礎(chǔ)教學(xué)的難度，因此在教學(xué)時(shí)，高職法律基礎(chǔ)課的任課老師不僅僅要將相關(guān)的法律知識(shí)盡數(shù)傳授給學(xué)生，還要將實(shí)用性強(qiáng)的法律技巧告知學(xué)生。法學(xué)教育理論是環(huán)環(huán)相扣復(fù)雜多變的，而就讀于?？圃盒５膶W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對(duì)于法學(xué)知識(shí)無(wú)法輕易地掌握和理解，最終導(dǎo)致學(xué)生法律意識(shí)淡，維權(quán)意識(shí)弱。

（二）教學(xué)方式單一

從當(dāng)前的高職法律基礎(chǔ)課程的具體情況來(lái)看，高職法律課程課堂教學(xué)很多時(shí)候都只是重視理論知識(shí)的傳授和灌輸，教師在教學(xué)過(guò)程中主要還是采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，知識(shí)水平低的學(xué)生只能被動(dòng)地做授課老師的聽(tīng)眾，沒(méi)有辦法舉一反三，深入了解相關(guān)的法律知識(shí)。［5］此外，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生和教師之間難以展開有意義的、對(duì)學(xué)生有幫助的討論，師生之間缺乏溝通、辯論的契機(jī)。教師在課堂中單單講述相關(guān)法條或基礎(chǔ)的法律知識(shí)，這同樣會(huì)打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，高職法律專業(yè)的教師基本都是本科生或者研究生畢業(yè)之后直接到校任職，其缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，也沒(méi)有辦法將課本上的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，與此同時(shí)，學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供參與校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）沒(méi)有將理論和實(shí)踐相結(jié)合

當(dāng)前高職法律課程無(wú)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，不光是因?yàn)閷W(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠科學(xué)，也是因?yàn)閷W(xué)校的硬件設(shè)施不足以滿足教學(xué)的需要。在設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，相關(guān)負(fù)責(zé)人未強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，也沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐課程的作用，沒(méi)有認(rèn)真安排實(shí)踐課程，很多學(xué)校的法律事務(wù)專業(yè)的課程安排，理論知識(shí)課程占比太大，沒(méi)有按一定比例安排相應(yīng)的實(shí)踐課程，盡管有些高職院校安排了一定的實(shí)踐課程，但在有限時(shí)間的教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐課程常常被理論課程替代。同時(shí)，很多高職院校大量招生，但是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的增加而添置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)器材，只是單純地將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)寄希望于教師，教師不光要負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，還需要組織課堂。他們的所作所為決定了學(xué)生知識(shí)軟環(huán)境的好壞。學(xué)校應(yīng)增加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)器材，同時(shí)為實(shí)踐課程的順利進(jìn)行提供制度上的保障，在制度上給予實(shí)踐課程更多的支持。教師在課堂中依舊沒(méi)有以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中主要以講授教材理論和解釋法律條款為主，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的訴訟法也僅僅是以理論灌輸為主，沒(méi)有根據(jù)實(shí)踐去組織教學(xué)活動(dòng)，忽視了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)活動(dòng)是枯燥乏味的，會(huì)讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與高職法律課程與培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)是背離的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

三、高職法律基礎(chǔ)人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)開展的路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，重視技能培養(yǎng)

為了讓高職法律課程有更好的發(fā)展，讓高職學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀人才，高職法律課程必須設(shè)定適合高職教育的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的實(shí)際操作，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，同時(shí)有針對(duì)性講授相關(guān)理論知識(shí)。教師在課堂中應(yīng)給學(xué)生保留思考的時(shí)間和空間，提升學(xué)生的探索能力，通過(guò)一系列的互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，積極地進(jìn)行思考。例如情景模擬、小組討論等方式，教師可以在課堂上講述一些民事訴訟案例，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在針對(duì)性地扮演原告、被告等角色之后，能夠?qū)γ袷略V訟當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣的課堂充滿趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生之間進(jìn)行討論，通過(guò)課堂練習(xí)理解新的知識(shí)。

（二）完善校外實(shí)踐，加強(qiáng)校企合作

高職法律課程的教學(xué)，不僅僅要重視課堂教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，依然要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育的特性讓職業(yè)教育更為注重實(shí)際操作，因此教師應(yīng)了解現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境的變化，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，利用實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)能力。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職院校簽訂的合作企業(yè)都是以學(xué)校周邊為主，這些企業(yè)能夠容納的實(shí)習(xí)生數(shù)量有限，因此無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。高職院校完全可以將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，在全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正地使自己的實(shí)踐能力得到提升。

（三）完善教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

高職法律專業(yè)的教師多是畢業(yè)之后直接到崗任職，其缺乏實(shí)際的法律經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校應(yīng)加大投入，培養(yǎng)出一支“雙師型”的教師隊(duì)伍。學(xué)校可以鼓勵(lì)教師參加國(guó)家統(tǒng)一司法考試。在獲得法律職業(yè)資格證后，在不影響教學(xué)工作的前提下，鼓勵(lì)教師到律師事務(wù)所等地進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)這樣的方式讓教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到提升。與此同時(shí)，學(xué)校還可以請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官、律師等來(lái)學(xué)校講課，提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職法律課程的實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生法律素養(yǎng)和維權(quán)意識(shí)具有重要意義，高職院校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)的作用，根據(jù)自身的實(shí)際情況和社會(huì)的需求，建設(shè)和完善教學(xué)體系，讓實(shí)踐教學(xué)能夠真正落到實(shí)處，提高法律課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。