◎屠玲麗

一直以來，無論是學(xué)校層面還是地區(qū)、國家層面，對大學(xué)英語教學(xué)的改革從未停止，而其中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與大學(xué)英語教學(xué)進行整合的改革更是如火如荼。早在2007年9月26日教育部就公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），其中對于信息化的運用做出了以下規(guī)定：

“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢?！保ń逃扛叩冉逃荆?007：16-36）

2020年春節(jié)前后，突如其來的新型冠狀病毒肺炎席卷全國，對高等學(xué)校的教學(xué)帶來了前所未有的影響，學(xué)生面臨著停課的危險。為此，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

在這一契機推動之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)模達到了前所未有的頂峰。而作為高校涉及面最廣的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實踐也最具代表性，在發(fā)現(xiàn)其利弊方面更能發(fā)揮巨大的作用。

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）突破時空限制

傳統(tǒng)的教學(xué)都發(fā)生在課堂內(nèi)，由學(xué)校統(tǒng)一安排固定時間，學(xué)生必須在限制的時間和空間內(nèi)進行學(xué)習(xí)。而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用則打破了這種時空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自主選擇在任何時間任何地點進行學(xué)習(xí)，而且也可以在需要的時候重復(fù)學(xué)習(xí)，具有更高的便利性。也正是由于這一優(yōu)勢，在新冠疫情期間，全國上下大中小學(xué)都采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式解決“停課不停學(xué)”這個難題。而大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)學(xué)科，開展線上教學(xué)更有其必要性和可行性。疫情期間，各大高校紛紛采用教師直播或錄播，同時借助網(wǎng)絡(luò)平臺，來開展正常的教學(xué)工作，取得了一定的成效。

（二）教學(xué)資源豐富，呈現(xiàn)方式多樣

傳統(tǒng)線下教學(xué)以教材為主要學(xué)習(xí)資源，并輔以有限的質(zhì)紙補充材料，從量上來說極為有限，從形式上來說非常單一。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，信息化教學(xué)資源在數(shù)量、形式上都有了飛躍提升。教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得無限的資源，以圖片、文字、音頻、視頻、平臺軟件等多種形式呈現(xiàn)。大學(xué)英語作為一門語言，需要運用于實踐才能快速提高。所以多形式的教學(xué)資源一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為學(xué)生提供更多實際運用的機會，例如利用音視頻資源進行聽力訓(xùn)練，利用對話軟件進行口語訓(xùn)練等等。

（三）滿足個性化需求

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，即使是同一個班的學(xué)生，英語的水平也都是參差不齊的。傳統(tǒng)課堂上，老師無法關(guān)注到每位學(xué)生的需求，只能根據(jù)平均水平安排教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不下”的問題。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一方面，老師可以利用平臺給學(xué)生布置不同的任務(wù)；另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力進行學(xué)習(xí)資源的選擇。如此可以在很大程度上實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）加強自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂中，文科類課程的課堂教學(xué)通常是“填鴨式的灌輸”，學(xué)生都是被動接受知識，很難發(fā)揮主觀能動性，影響了批判性思維的開發(fā)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予了學(xué)生更多的選擇權(quán)，以及更多的空間安排自己的學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（五）轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)課堂雖然能夠?qū)崿F(xiàn)面對面互動，但是由于人數(shù)眾多，開展難度大，頻率低。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以利用社交平臺，實現(xiàn)師生、生生，甚至是人機之間的互動，具有更強的交互性。學(xué)生成為了課堂的主體，教師主要起到引導(dǎo)作用。兩者的角色正在發(fā)生明顯的變化。

（六）增加形成性評估

由于考核上存在困難，傳統(tǒng)課堂通常對學(xué)生做出終結(jié)性評估，忽略了學(xué)習(xí)的過程?！墩n程要求》規(guī)定，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估不僅要包括終結(jié)性評估，還應(yīng)包括形成性評估。形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展（教育部高等教育司，2007：22-24）。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能記錄學(xué)生所有的學(xué)習(xí)細節(jié)，對整個學(xué)習(xí)過程做出實時、有效的評估。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

（一）軟硬件不能滿足

首先從硬件角度說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展需要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，但對于部分偏遠地區(qū)或者家庭困難的學(xué)生來說很難實現(xiàn)。再者從軟件角度而言，目前大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本都是由幾大主要出版社研發(fā)的，如上海外語教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社，提供內(nèi)容以其教材配套為主，相對缺乏個性化，且互動性普遍較差。另外數(shù)據(jù)統(tǒng)計也有所欠缺，對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力也比較有限。

（二）過于依賴學(xué)生自覺性

雖然很多平臺都能記錄學(xué)生的訪問痕跡，但無法監(jiān)管其是否獨立完成，作弊行為不可避免。另外學(xué)生通常自我管控能力較差，禁不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，容易將學(xué)習(xí)時間用于網(wǎng)絡(luò)娛樂活動。

（三）教師信息技術(shù)水平參差不齊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展很大程度上依賴于教師是否能熟練操作相關(guān)系統(tǒng)，篩選學(xué)習(xí)資源。但在現(xiàn)實中，有些教師年紀較大，對信息技術(shù)掌握不夠；有些科研壓力大，無力提高信息技術(shù)水平；也有人重視不夠，不愿學(xué)習(xí)。這些都會成為推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的絆腳石。

（四）缺少情感溝通

師生關(guān)系的好壞對教學(xué)的成效有著非常直接的影響，師生積極互動是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可或缺的一部分。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中資源豐富，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，但是缺乏老師的指導(dǎo)、關(guān)心、評價，學(xué)生容易在心理上產(chǎn)生孤立無援的感覺，打擊其學(xué)生的積極性。

三、從教育生態(tài)學(xué)角度探索解決方案

教育生態(tài)學(xué)是一門交叉學(xué)科，融合了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)，是生態(tài)學(xué)原理和研究方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物，根據(jù)生態(tài)學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)、平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢與方向。《課程要求》明確提出了國際化教學(xué)理念、常規(guī)化多媒體應(yīng)用、生態(tài)化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，持續(xù)提升教育質(zhì)量，促使教育教學(xué)過程中人與人、人與環(huán)境的和諧。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，只有達到各生態(tài)因子間的平衡，才能實現(xiàn)其優(yōu)質(zhì)發(fā)展，推動大學(xué)英語教育事業(yè)的進步。

教師和學(xué)生是教育生態(tài)環(huán)境中兩個最重要的因素，兩者之間的關(guān)系直接影響著教學(xué)效果。在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師處于權(quán)威位置，學(xué)生被動接受知識。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這種關(guān)系發(fā)生了重大變化，教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時、有效的反饋，加強情感溝通，達到師生關(guān)系的生態(tài)平衡。

學(xué)校是一個多樣、復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境，包含了各種生態(tài)因子，如制度、文化、組織等。要達到生態(tài)平衡，就要對這幾個因子做出相應(yīng)調(diào)整。制度上協(xié)調(diào)好管理人員、教師和學(xué)生的關(guān)系，制定合理管理和評價機制，促進生態(tài)主體的發(fā)展。組織上加強教師隊伍建設(shè)，提高教師信息化技術(shù)水平，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求。文化上加強校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高自覺性，發(fā)揮學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)中的主體作用。

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源獲取環(huán)境的構(gòu)建是教育生態(tài)系統(tǒng)主要的影響因子。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該在海量網(wǎng)絡(luò)資源中進行篩選，根據(jù)學(xué)生具體情況選擇個性化教學(xué)材料。在現(xiàn)有外語教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上開發(fā)適合本校實際情況的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠獲取最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，促進教育生態(tài)和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著無法比擬的優(yōu)勢，是未來外語教育的一種趨勢。雖然存在種種弊端，但只要能采取一定措施，達到一個教學(xué)因子之間的生態(tài)平衡，則這些問題都能在很大程度上得到解決，為培養(yǎng)綜合實力強勁的外語人才做出貢獻。