閆長斌，靳利波，曹恒濤，梁巖，趙明

(鄭州大學(xué) 土木工程學(xué)院，河南 鄭州 450001)

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國乃至世界均受到不同程度波及。面對突發(fā)疫情，教育部及時下發(fā)通知，要求各級學(xué)校積極做好疫情防控工作[1]。盡管疫情防控已經(jīng)取得階段性勝利，然而新型冠狀肺炎病毒并沒有從根本上消失，疫情防控形勢依然嚴(yán)峻。

隨著“雙一流”建設(shè)和“雙萬計劃”的持續(xù)推進(jìn)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，思政教育體系正在逐漸向以課程思政為代表的大思政格局轉(zhuǎn)變[2]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中強調(diào)，要堅持“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。2017年，中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知要求所有專業(yè)課程均應(yīng)挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)[4]。黨領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊疫情的偉大實踐就是一部生動鮮活的愛國主義教育實踐教材和一堂感人至深的愛國主義教育實踐課。如何上好愛國主義教育實踐課，既是做好疫情防控的客觀需要，也是提升課程思政針對性與親和力的有利契機(jī)。鄭州大學(xué)號召廣大教師落實立德樹人根本任務(wù)，將疫情防控中的育人元素融入課程思政，將社會主義理想信念教育、愛國主義實踐教育、生命安全教育、勞動實踐教育和中華民族傳統(tǒng)美德教育等融入日常教學(xué)，培養(yǎng)青年學(xué)生的家國情懷。

一、課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問題

疫情防控期間，在線教學(xué)廣泛開展。根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處抽樣調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對教師在線教學(xué)的滿意度較高，57.3%的學(xué)生認(rèn)為可以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果較好；36.7%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果好，僅有6.0%的學(xué)生反映在線學(xué)習(xí)效率低、效果不明顯[5]。學(xué)生對在線學(xué)習(xí)最滿意的三個方面分別是：教師的教學(xué)態(tài)度(85.8%)、課程教學(xué)資源(75.4%)和教學(xué)內(nèi)容(43.2%)[5]。教師不能只是停留在落實“停課不停教”的環(huán)節(jié)上，更應(yīng)該把傳道蘊含于授業(yè)、解惑中。在傳授專業(yè)知識時塑造理想信念，將課程教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，德育與智育并重。

(一)思想政治教育體系沒有形成合力

盡管我國對以馬克思主義學(xué)院為代表的教學(xué)機(jī)構(gòu)和以思政課程為代表的課程重視程度不斷提升，思想政治教育領(lǐng)域長期以來存在的“孤島”困境卻始終沒有得到解決。專業(yè)課教師與思政課教師長期處于分離狀態(tài)。有問卷調(diào)查結(jié)果顯示，65.67%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合度一般；僅有22.67%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合緊密，9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課程與思想政治教育完全沒有結(jié)合，“課程思政”的教學(xué)理念尚未真正深入人心[6]。可見把思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)和社會實踐的各個環(huán)節(jié)，將是一個任重而道遠(yuǎn)的過程。

(二)思想政治教育“同心圓”尚未形成

一方面，受經(jīng)濟(jì)全球化、價值多元化和教育功利化等多種思潮的影響，一些高校重視把學(xué)生培育成某一行業(yè)的專業(yè)人員，而忽視教育目標(biāo)的完整性和人的全面發(fā)展，教育越來越偏離“以學(xué)生為本”的軌道，遠(yuǎn)離初心[7]。專業(yè)課程只注重知識傳遞，忽視了價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。另一方面，思想政治課過于強調(diào)“灌輸式”說教，導(dǎo)致教育效果不佳。課程思政強調(diào)潛移默化、潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式。國內(nèi)傳統(tǒng)文化熏陶式教育的成功實踐證明，沉浸式隱性思想政治教育更容易被學(xué)生接受。課程思政與思政課程的關(guān)系不是互補與替代，而是協(xié)同與升級，如何實現(xiàn)全員、全過程和全方位育人(以下簡稱“三全育人”)環(huán)境的同心圓效應(yīng)，是目前亟待解決的難題。

(三)專業(yè)課教師育人意識和育人能力不足

教育部專門調(diào)查結(jié)果顯示，有70%的學(xué)生認(rèn)為對其影響最大的并不是思政課，而是專業(yè)課，這也正是高校推動課程思政課教學(xué)改革的重要原因之一[8]。雖然專業(yè)課因教師的專業(yè)、本領(lǐng)、技術(shù)和技能等優(yōu)勢，更容易讓學(xué)生為之信服，但是專業(yè)課教師育人意識不足，存在只傳授知識這種思想認(rèn)識上的偏差，因此導(dǎo)致專業(yè)課教師育人理念缺失，重科研輕教學(xué)導(dǎo)向上的偏失導(dǎo)致專業(yè)課教師責(zé)任意識不強，考核量化機(jī)制上的偏頗導(dǎo)致專業(yè)課教師育人能力不足[9]，不利于課程思政建設(shè)的健康發(fā)展。

二、推進(jìn)課程思政建設(shè)的路徑

(一)基于協(xié)同效應(yīng)的課程思政推進(jìn)路徑

《中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》指出，要以疫情防控為契機(jī)，注重加強愛國主義教育、生命安全教育和心理健康教育，將抗擊疫情過程中涌現(xiàn)出來的各類先進(jìn)事跡融入日常教育教學(xué)中[10]。例如，一方有難八方支援的團(tuán)結(jié)精神、雷神山、火神山醫(yī)院的建設(shè)精神等，各高校應(yīng)增強學(xué)生對社會主義制度優(yōu)越性的深刻認(rèn)識，實施多方協(xié)同育人，扎實推進(jìn)課程思政建設(shè)，全力營造三全育人的整體格局。

各高校應(yīng)堅持思政課程與課程思政協(xié)同，弘揚愛國主義主旋律，強化四個自信。疫情發(fā)生以來，與疫情賽跑、與病毒戰(zhàn)斗的中國速度和中國力量充分證明了中國特色社會主義制度優(yōu)勢。因此，無論哪一門課程都要講好抗擊疫情的中國故事，引導(dǎo)學(xué)生牢記愛國情、強國志，使學(xué)生堅定理想信念，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

各高校應(yīng)堅持課程教師與輔導(dǎo)員協(xié)同，加強正確的輿情引導(dǎo)和心理健康教育。專業(yè)課教師要加強與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，共同開展學(xué)生的輿情引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，減少網(wǎng)絡(luò)虛假信息的干擾侵害，加強生命教育和人文關(guān)懷，消除虛假信息帶來的恐慌、焦慮。重大疫情發(fā)生時，大多數(shù)人會產(chǎn)生兩種心理困境，有些人覺得疫情離自己很遙遠(yuǎn)，漠不關(guān)心；有些人把結(jié)果想得很糟糕，惶惶不可終日。以上兩種心理現(xiàn)象對于整個社會疫情防控和個人身心健康都是極為不利的。此時需要所有課程教師與輔導(dǎo)員一起承擔(dān)起從心理上關(guān)懷學(xué)生的重任，共同以學(xué)生為中心，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，構(gòu)筑有溫度的課程思政。

各高校應(yīng)堅持在線教學(xué)與線下實踐協(xié)同，突出實踐力量和榜樣教育，倡導(dǎo)求真務(wù)實的科學(xué)精神。紙上得來終覺淺，網(wǎng)上得來更浮云，課程思政應(yīng)重視知行合一。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)和造福人類的重要途徑。各高校要不斷宣傳病毒檢測和疫苗研制過程中的科學(xué)精神，以廣大醫(yī)護(hù)人員、科研人員等深入抗擊疫情一線的奉獻(xiàn)精神激勵學(xué)生學(xué)習(xí)抗疫精神。教師也要在專業(yè)課教學(xué)中強調(diào)系統(tǒng)論觀點，讓學(xué)生對自然界和生物系統(tǒng)懷有敬畏之心，為構(gòu)建和諧生態(tài)系統(tǒng)付出努力，鼓勵學(xué)生向鐘南山、陳薇、張伯禮和張定宇這樣的抗疫英雄學(xué)習(xí)。

各高校應(yīng)堅持學(xué)校教育與社區(qū)家庭協(xié)同，夯實社會公德教育和責(zé)任意識教育。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果沒有家庭教育的積極參與，那么教師無論如何努力，都難以完美地完成人才培養(yǎng)任務(wù)[11]362。疫情防控期間，社區(qū)和家庭在某種程度上取代了學(xué)校，成為學(xué)生健康成長的重要環(huán)境和場所。家庭教育是學(xué)校教育的重要延伸和補充，要引導(dǎo)學(xué)生理解父母的辛苦，以“舍小家為大家”的崗位堅守為例，強化學(xué)生的社會責(zé)任意識。重大疫情讓所有人開始反思教育的目的，教育工作者必須始終牢記，思想政治教育的最終目的是培養(yǎng)社會主義接班人，而要真正實現(xiàn)這一目的，必須由學(xué)校、教師、家長和學(xué)生共同努力。

各高校應(yīng)堅持弘揚中華傳統(tǒng)文化，強化人類命運共同體意識。中華傳統(tǒng)美德是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的結(jié)晶，滋養(yǎng)了中華民族數(shù)千年，體現(xiàn)了中華民族的精神追求，蘊藏著豐富的道德理念。將中華傳統(tǒng)美德所倡導(dǎo)的道德觀和價值觀有機(jī)融入專業(yè)課程中，可以充分提高課程思政的文化底蘊。與此同時，隨著“一帶一路”的實施和人類命運共同體的構(gòu)建，學(xué)校和教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解世界各國人民守望相助、共克時艱的現(xiàn)實意義。

(二)推進(jìn)過程中的幾個關(guān)鍵問題

在這場沒有硝煙的人類共同戰(zhàn)爭中，學(xué)校和教師必須順勢而為，充分利用重大疫情防控帶來的契機(jī)，將愛國主義主旋律、生命安全教育、工匠精神教育以及勞動實踐教育等思政元素融入課程教學(xué)，提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。因此，各高校不僅要充分做好愛國主義教育，而且還要著力解決好推進(jìn)過程中的幾個關(guān)鍵問題。

第一個關(guān)鍵問題是如何產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同不僅是橫向協(xié)同[12]，還包括學(xué)校(負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控的人才思政)、學(xué)院(負(fù)責(zé)承上啟下的專業(yè)思政)、系所(負(fù)責(zé)具體實施的課程思政)協(xié)同建設(shè)以及國家(政策)、學(xué)校(主體)、平臺(支持)協(xié)同支持等。

第二個關(guān)鍵問題是如何培養(yǎng)教師的德育能力。經(jīng)師易求，人師難遇。習(xí)近平總書記一再強調(diào)，教師是立教之本、興教之源，而師德則是教師的立身之本、施教之源。因此，所有教師都要牢固樹立每一門課程都要育人的主觀意識，以身作則，自覺提高育人能力。課程思政的核心內(nèi)涵，在于思政寓于課程，課程承載思政。然而，最終將課程思政付諸實施并保證其效果的，是所有教師。

第三個關(guān)鍵問題是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但還不成熟，正處于人生的拔節(jié)孕穗期，正確的“三觀”建立十分重要。青年學(xué)生要摒棄“兩耳不聞窗外事”的思想，要有“韶華不為少年留”的緊迫感和使命感，抓住每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，珍惜教師的辛勤付出，多渠道、多方位學(xué)習(xí)，增強自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

高校教師應(yīng)化災(zāi)難為動力，時刻不忘立德樹人的職責(zé)，在完成知識傳授的同時，將價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)融入其中，提高整體育人效果。這是偉大抗疫精神帶給青年的啟示?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春！”燦爛美好的藍(lán)圖已經(jīng)繪就，課程思政建設(shè)已經(jīng)乘勢揚帆起航，我們有理由相信，高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的道路也必然更加寬廣！