江蘇省常熟市謝橋幼兒園 李正瓊

在全球經(jīng)濟一體化的今天，我們?nèi)找娓械奖３直就廖幕闹匾院推惹行?。常熟是歷史文化名城，翁同龢故居、興福寺、曾樸故居、白茆山歌、叫花雞、王四桂花酒、鴨血糯等聞名遐邇，蘊含著豐富的教育資源。我園地處常熟北郊，常熟文化氣息每日浸染著孩子們，但長期以來幼兒園的活動內(nèi)容對于本土資源的利用不夠充分，不利于提升幼兒的經(jīng)驗、拓展幼兒的視野，也不能很好地實踐“活動應(yīng)‘貼近幼兒生活’”的教育理念。為了讓孩子體會多元文化的風(fēng)情，培養(yǎng)孩子對本土文化的認同和民族自豪感，我們遵循“以興趣為引導(dǎo)、注重幼兒體驗，把活動與幼兒的生活相連接，讓每一個幼兒都得益”的原則，進行了以下實踐。

一、家園聯(lián)手，收集地域文化素材

為了讓幼兒感知常熟的文化、了解常熟民俗，我們發(fā)放調(diào)查表，請家長收集常熟民俗知識、民間體育游戲、方言兒歌，家長們積極配合，上網(wǎng)搜索了“常熟叫花雞”“桂花酒”“血糯”等資料，打印出來后為我們組織活動提供參考，并指導(dǎo)孩子在調(diào)查表中歪歪扭扭寫下很多常熟民俗知識。

我們參考了《謝橋鎮(zhèn)志》《與春天同行》《常熟縣志》等資料，網(wǎng)上下載了很多家鄉(xiāng)方言兒歌、民間游戲、民間故事，從民間故事中篩選出《虞山的來歷》《叫花雞的傳說》《玉蟹泉》等故事，從方言兒歌中篩選出《看月亮》《常熟好地方》等內(nèi)容，從古詩中篩選出常建的《題破山寺后禪院》和翁同龢的《銀杏》兩首古詩，作為地域文化主題里的語言課程內(nèi)容；其他課程內(nèi)容也是采用類似方法深入挖掘出來，匯編成一本“家鄉(xiāng)資源袋袋庫”，作為設(shè)計教案、設(shè)施活動時的參考工具。我們還收藏了白茆山歌等本土樂曲，作為音樂活動的備用資料。

為了完善地域文化課程，我們還從《常熟日報》《姑蘇晚報》《常熟市民手冊》《環(huán)保手冊》等報紙和書中剪輯了很多圖片，抄錄了有關(guān)課題的文字，關(guān)注常熟市發(fā)展的新動向，為孩子們進一步學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)文化做好鋪墊。

二、群策群力，構(gòu)建地域文化話題

為了創(chuàng)設(shè)富有地域特色的幼兒園課程，園領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師構(gòu)建課程框架，從常熟的吃、穿、住、行四方面設(shè)計課程。開始實踐時，以主題目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將豐富多彩的本土資源滲透于幼兒不同領(lǐng)域的教學(xué)活動，以使幼兒體、智、德、美諸方面的認知與技能獲得均衡的發(fā)展。后來，我們以教研組為單位，大家群策群力，建構(gòu)“地域文化話題”，商討出適合幼兒特點的話題目標(biāo)、環(huán)境預(yù)設(shè)、家長資源收集、區(qū)域游戲預(yù)設(shè)，確定七大領(lǐng)域的具體內(nèi)容，分工設(shè)計集體活動方案，準(zhǔn)備活動材料。每個教研組每學(xué)期都要商議出一個“地域文化話題”，每個話題一般占時三個星期。在實施地域文化話題的三個星期里，幼兒園配合教研組的進度開展“民俗節(jié)活動”。在“民俗節(jié)活動”期間，請家長來觀摩“家長開放日活動”，觀看孩子在地域文化活動中的表現(xiàn)，并參與一些民間親子游戲。針對課題內(nèi)容，幼兒園還設(shè)計了家長問卷，請家長提建議，以待更好地開展工作，家長們都積極支持。實踐證明，民俗節(jié)等一系列活動豐富了孩子們的生活，增進了他們對家鄉(xiāng)文化的了解和探究興趣，萌發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、深入淺出，制訂地域文化活動方案

我們根據(jù)擬定的地域文化話題，制訂活動方案。在制訂方案時，我們先深入解讀地域文化素材，把素材中的典故出處弄得透徹清楚，然后對地域文化素材進行改編、加工。比如在設(shè)計古詩《題破山寺后禪院》的活動方案時，我們發(fā)現(xiàn)該詩共八句，對于大班孩子來說，難度太大，于是只截取詩歌前四句：“清晨入古寺，初日照高林。竹徑通幽處，禪房花木深”作為教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計活動方案，便于幼兒理解。

根據(jù)地域文化話題需要，我們還創(chuàng)編教材，然后設(shè)計成活動方案，比如，在認識常熟虞山桂花的話題中，由于找不到合適的語言活動素材，于是大家商議，由我動筆撰寫了《桂花》一詩，我根據(jù)大家的意見，撰寫了如下詩句：“小小的桂花，香香的桂花，悄悄地說話，開吧，開吧，八月來了，中秋到了，開吧，開吧，等人們把花朵采下，炒成桂花栗子，釀成桂花酒，剁成桂花餡，做成桂花餅，蒸成桂花糕，小小的桂花，開吧，開吧?！睂嵺`證明，孩子們不僅喜歡朗誦該詩，而且在朗誦中認識了三種常熟特產(chǎn)——桂花栗子、桂花酒、桂花糕，一舉兩得，豐富了地域文化課程內(nèi)涵。

四、未雨綢繆，保證集體活動的質(zhì)量

我們在實施地域文化集體活動時，力求活動的高質(zhì)和高效。為此，在實施活動前會進行集體審議，然后分工制作教具和學(xué)具，在實施時實行資源共享，教具學(xué)具輪流用。比如，在大班地域文化話題《民間創(chuàng)意樂》里，每周一個小主題，三周的小主題分別是“繡”“畫”“織”，大（1）班第一周使用有關(guān)“畫”的活動方案，大（2）班第一周使用有關(guān)“繡”的活動方案，大（3）班第一周使用有關(guān)“織”的活動方案。第二周交換，大（1）班使用有關(guān)“繡”的活動方案，大（2）班使用有關(guān)“織”的活動方案，大（3）班使用有關(guān)“畫”的活動方案。這樣輪流的結(jié)果，是每一個班都有充足的教具和學(xué)具，確保了教學(xué)材料和時間，間接保證了教學(xué)質(zhì)量。

為了提高地域文化集體活動的實效性，我們在實施時講究教學(xué)藝術(shù)，確保提問的精準(zhǔn)，強調(diào)師幼互動，注重放手讓幼兒動手操作，比如，科學(xué)活動“栗子”，我們讓幼兒觀察栗子，然后親自動手用工具剝栗子，最后品嘗栗子；在社會活動“認識蠶豆”中，讓孩子親自剝蠶豆，并品嘗蠶豆；幼兒通過動手做、動腦想、動嘴嘗，直觀地感知了很多常熟特產(chǎn)，加深了對家鄉(xiāng)文化的印象，萌發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。為了保證集體活動質(zhì)量，我們還及時地寫好活動后的反思，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，揚長避短。

五、花樣翻新，開展地域文化游戲

為了建構(gòu)地域文化課程，我們在班級里增設(shè)地域文化特色游戲區(qū)，比如“常熟小吃”“草頭餅專賣店”等。在創(chuàng)設(shè)各區(qū)域游戲環(huán)境時，把地域文化元素自然地滲透其中。比如，在創(chuàng)設(shè)“好又多超市”游戲區(qū)時，我們張貼了常熟知名企業(yè)波司登、夢蘭等廣告宣傳單、商標(biāo)，并收集波司登、康博等羽絨服商標(biāo)，讓幼兒玩賣品牌羽絨服的游戲；在創(chuàng)設(shè)“建筑工地”游戲區(qū)時，我們張貼了方塔、尚湖、沙家浜等風(fēng)景圖片，激發(fā)幼兒仿照家鄉(xiāng)建筑物建構(gòu)的興趣，提高建構(gòu)技能，萌發(fā)為建設(shè)家鄉(xiāng)的明天而努力學(xué)習(xí)的愿望。

我們還美化特色游戲?qū)Ｓ媒淌摇俺Ｊ炖辖帧?。在“常熟老街”里，漂亮的小雨傘、喜慶的中國結(jié)、充滿江南情韻的藍印花布、青磚古巷、古老的店鋪……應(yīng)有盡有。我們在此設(shè)置了“春來茶館”“美工坊”等特色游戲區(qū)，提供彩紙、彩筆、藍印花布、針線，讓幼兒大膽設(shè)計藍印花布、編籃子、繡花。孩子們系上圍裙、戴上頭巾，有模有樣地學(xué)起了阿慶嫂，唱歌跳舞，盡情地游戲，每次都意猶未盡，久久不肯離去。

結(jié)合地域文化的園本課題，我們還利用短暫的游戲時間深入開展民間體育游戲。在教室外面的長走廊上，很多班級開設(shè)了“民間體育游戲區(qū)”，組織幼兒玩跳房子、滾紐扣、甩牌結(jié)結(jié)、跳繩、踢毽子、炒黃豆等游戲。我們還請家長制作鐵環(huán)和毽子，并指導(dǎo)孩子游戲。幼兒園組織民間游戲比賽，促使幼兒掌握滾鐵環(huán)、踩高蹺、踢毽子等基本技能，愛上民間游戲。

總之，豐富而獨具家鄉(xiāng)特色的課程，從多角度吸引幼兒積極地參與其中——滾著鐵環(huán)，踩著高蹺，品嘗著好吃的鄉(xiāng)土美食，拓印著有名的鄉(xiāng)土名碑，歌唱著淳樸的鄉(xiāng)土民謠……調(diào)動了幼兒的各種感知覺，讓幼兒對家鄉(xiāng)文化有了一個立體認識。在特色課程進行過程中，教師們的課程建構(gòu)等專業(yè)能力得以提升。幼兒園匯編了有關(guān)地域文化課程的論文集，收獲了自己的研究成果，打出了自己的園本特色牌，提高了核心競爭力。就課程而言，彌補了幼兒園現(xiàn)存課程體系“大統(tǒng)一”而缺乏“地方特色”的缺陷，豐富了幼兒園的課程內(nèi)容和活動類型，展示了幼兒教育的多樣性。在實施課程時，我們還發(fā)現(xiàn)，地域文化融入社會、健康、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域時，內(nèi)容少，不便于操作，教師設(shè)計活動方案時猶如“牛吃南瓜，難以開口”，找不到切入點，教具和學(xué)具也很難準(zhǔn)備，實施時幼兒興趣也不高，如何突破這一難點，使地域文化更好地落實到各項活動中，還需要我們反復(fù)實踐和研究。