崔廣利，趙 君

（1.河北政法職業(yè)學院， 河北 石家莊 050061； 2.河北廣播電視大學， 河北 石家莊 050080）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展應用，它與各行業(yè)的融合也在逐步加強，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”越來越受到教育界的青睞，相應地網(wǎng)絡遠程在線教學日益受到推崇。尤其是2020年以來，為有效防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，保證師生的身體健康、生命安全，維護學校的安全穩(wěn)定。教育部發(fā)出通知延期開學，但不開學并不意味著不學習，而是要“停課不停教、停課不停學”。這一要求又大大促進了網(wǎng)絡遠程在線教學的快速發(fā)展，網(wǎng)絡遠程在線教學在全國范圍內(nèi)遍地開花。網(wǎng)絡遠程在線教學給我們帶來巨大便利的同時，也面臨諸多挑戰(zhàn)。如何更有效地開展網(wǎng)絡遠程在線教學，仍然值得我們深思。

一、網(wǎng)絡遠程在線教學現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)思維逐步滲入教育領域，深刻地改變了傳統(tǒng)教學方式和方法，對教育改革產(chǎn)生深遠影響。只要具備一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，就可以通過網(wǎng)絡遠程在線教學任選學校、教師、課程，學習自己想學的東西。網(wǎng)絡遠程在線教學在現(xiàn)代教育領域展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，但在火爆發(fā)展的同時，其劣勢也逐漸開始顯現(xiàn)。

1.網(wǎng)絡遠程在線教學的優(yōu)勢

（1）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。網(wǎng)絡遠程在線教學可以整合教育市場，將優(yōu)質(zhì)教育資源共享給更多的人。比如，各個學校可以充分利用自身的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網(wǎng)絡傳播到全國各地甚至全世界，提供給更多的學習者，讓更多的學習者受益，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。

（2）學習行為自主化。通過各種網(wǎng)絡平臺，提供了很多全面清晰、查閱方便的課程資源，學習者足不出戶就可以享受一流教育，找到自己所需要的課程。而且任何人在任何時間、任何地點都可以學習，學習順序可以從任何章節(jié)開始，還可根據(jù)自身實際，自由選擇學習課程，不再拘泥于時間、空間和地點的限制。網(wǎng)絡遠程在線教學學習人員、學習時間、學習地點、學習順序、學習課程等便捷、靈活的特色，最直接地體現(xiàn)了學生自主學習的學習模式，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求，實現(xiàn)了學習行為自主化。

（3）學習方式個性化。在網(wǎng)絡遠程在線教學學習中，學習者可以自主控制自己的學習狀態(tài)，根據(jù)自己的實際情況進行個性化學習。比如，遇到比較難懂或比較復雜的問題可以暫停下來進行理解或做好筆記，不太明白的地方可以反復聽，解決了傳統(tǒng)教學中因不理解而導致的影響后續(xù)內(nèi)容學習的問題。[1]

2.網(wǎng)絡遠程在線教學的劣勢

（1）學習效率不高。網(wǎng)絡遠程在線教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制能力，而許多學生由于自身認知水平、知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)等還不成熟，不能很好地控制自己。加之非教室環(huán)境與教室環(huán)境不同，干擾因素相對較多，這些都導致學生很容易分心，學習效率不高。

（2）出現(xiàn)資源的浪費。由于長期的應試教育模式，學生習慣于教師的督促、管理，對教師有較強的依賴性，有些學生自主學習的觀念比較弱，自我約束力也偏低。這樣，在網(wǎng)絡遠程在線教學中，學生自主學習課程時完成率、通過率偏低，無形中造成了教育資源的浪費。[2]

（3）教學反饋不及時。在面對面教學中，教師通過觀察，可以快速掌握每個學生的學習情況與心理狀態(tài)，根據(jù)學生神情狀態(tài)來判斷其掌握的程度，從而及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。而在網(wǎng)絡遠程在線教學中，教師看不到學生，不能像面對面教學那樣時時關注所有學生的聽課狀態(tài)，即使可以通過網(wǎng)絡反饋，也存在滯后性。

二、疫情背景下網(wǎng)絡遠程在線教學存在的問題

在疫情之下，為了不影響教學，全國各個高校紛紛要求教師采取各種線上教學方式進行網(wǎng)絡遠程在線教學。大量教師參與線上教學，一定程度上解決了網(wǎng)絡遠程在線教學的一些弊端，但仍然存在各種不容忽視的問題。

1.管理缺乏有效性

在線上課堂，盡管教師通過網(wǎng)絡可以和學生溝通交流，也對課程進行了精心設計，課前預習、課中講授，并布置線上作業(yè)，要求學生及時提交。但相對于面對面的線下課堂，教師不能將每一個學生盡收眼底，對學生在做什么不好把控，此時就會出現(xiàn)部分學生邊上課邊做其他事情的狀況，教師也是有心無力。還有，課后學生做作業(yè)容易敷衍、抄襲或延遲完成任務，這種狀況導致課后反饋得無效或不準確。這些都使得教師不能像線下上課時那樣有效地管理學生。

2.自律性差的學生收獲甚少

不同學生有不同個性，無論教師在課前、課中、課后怎樣精心設計，都有學生由于自律性較差，不能跟隨教師步伐。有些學生通過私聊談話能夠改正；有些學生口頭上表示改正，行為上還是拖沓；還有個別學生無視教師提醒，始終不予回應配合，我行我素。因此，自律性差的學生在網(wǎng)絡遠程在線教學過程中浪費了時間，收獲甚少。

3.線上聽課專注力不持久

即使在傳統(tǒng)課堂，有些學生也會走神，但教師實時的課堂管控能將學生的注意力及時拉回來。但是線上教學，由于沒有教師的現(xiàn)場監(jiān)管，導致學生學習狀態(tài)自然而然松懈下來，加上家中環(huán)境缺乏在教室上課的儀式感，學生聽一會兒課之后更容易思想開小差，人在課堂“掛著”，思緒早已飛向別處。學生線上聽課的專注力很難持久，進而影響了教學效果。

4.課堂互動相對困難

線下課堂教學教師設計的互動環(huán)節(jié)，無論是小組討論還是單個提問，在教師的監(jiān)督下，學生一般能積極思考并完成。但是線上教學課堂雖然也進行線上互動，但主要還是以教師的單向傳授為主，師生互動有限。疫情之下，全國大規(guī)模實行線上教學，導致出現(xiàn)網(wǎng)絡經(jīng)?？D、有些授課方式連線人數(shù)受限、有些學生對平臺功能不太熟悉、有些學生溜號等問題。這些因素導致線上互動效果不理想，無形中延長了互動環(huán)節(jié)的時間，增加了課堂互動的難度。

三、疫情背景下網(wǎng)絡遠程在線教學對策

1.重新規(guī)劃線上教學設計

凡事預則立，不預則廢。網(wǎng)絡遠程在線教學就是倒逼教師思考教學方法改革，其重點是必須對整個課程教學設計進行重新規(guī)劃，而不是把線下教學直接搬到線上。為了保證網(wǎng)絡教學的順利實施，教師不僅要當好主播，還要當好導演。比如，根據(jù)教學任務，教師從意識上要徹底轉(zhuǎn)變，設計好符合線上教學的教學目標、教案、教學計劃、教學任務、教學環(huán)節(jié)和實踐訓練，并把視頻、音頻、文檔、鏈接等各種形式的教學資料及時上傳，在教學過程中還要不斷進行補充。每次上課前，要提前設置好每節(jié)課的預習任務、課中所授內(nèi)容講練環(huán)節(jié)、活動任務和課后鞏固作業(yè)等。有精力的教師還可以細分出不同層次的任務和練習，以便不同水平的學生進行學習。

2.注重提升教師自身水平

為提升教學內(nèi)容質(zhì)量，教師要充分利用網(wǎng)絡遠程教學資源共享優(yōu)勢，先整合各種網(wǎng)站、平臺的優(yōu)秀資源，然后自己反復學習研究，從優(yōu)秀的教師身上學習好的教學經(jīng)驗，再結(jié)合學生實際，把所授內(nèi)容與學生生活、社會實際相結(jié)合，優(yōu)化和精選教學內(nèi)容和學習資源。教師既是學習者又是引導者，通過整合資源優(yōu)化教學內(nèi)容，既有利于提高自己的教學質(zhì)量，又使課堂教學更加靈活充實，大大提升了學生的學習質(zhì)量。

3.增強學生自主學習能力

線上教學是個完整的教學活動，這其中離不開教師的教和學生的學。那種把線上教學等同于線下教學線上化，或者等同于直播、錄播課程，或者等同于純粹學生自學的觀念都是有偏差的。因此，在整個線上教學過程中，教和學必須配合好，在教師指導下增強學生的自主學習能力。首先，教師在制定合理教學目標的基礎上，激發(fā)學生的學習動機，讓學生有興趣學。其次，在引起學生學習興趣的基礎上還要維持下去，不能三分鐘熱度。最后，為了更好地維持學生的學習興趣，教師可以設計一般、有難度和挑戰(zhàn)性的目標，以刺激不同水平學生的好奇心和好勝心，促使他們不斷探索，不斷超越自己。相應的，教師還要提供更多的教學資源和教學鏈接，一方面拓寬學生眼界，另一方面擴大學生選擇余地。做好以上工作之后，教師要合理調(diào)整教與學的時間比例，上課要精講，要優(yōu)化問題設計，以解決問題為目標引領學生自主學習，參與交流討論，進而促進學生深度學習。而教師則要留出更多的時間去關注學生的學習狀況，對學生學習中出現(xiàn)的問題及時給予幫助和引導，讓學生感受到在教師指導下自主學習的成就感，進而激發(fā)學生自主學習的積極性，在反復的指導學習中增強其自主學習能力。[3]

4.精心選擇上課平臺

網(wǎng)絡遠程在線教學依托的上課平臺很多，為了保障上課時信息暢通，教師要根據(jù)教學內(nèi)容需要選用最適合本門課的一種或多種平臺上課。比如，教師上課可以通過職教云平臺結(jié)合QQ直播課堂或QQ語音加屏幕分享等形式，或者選用釘釘、騰訊課堂結(jié)合職教云或?qū)W習通等平臺。一方面展示講解內(nèi)容，另一方面可以隨時進行提問、討論、頭腦風暴等活動，活躍課堂氣氛，監(jiān)控學生聽課情況， 既便于很好地把握學生的聽課狀態(tài)、學習程度、掌握情況等信息，又利于教師調(diào)整內(nèi)容、把控課堂。而MOOC學院更方便學生自主學習，滿足學生隨時隨地學習的需求，還有利于進行師生和生生討論、互動、交流。當然，為防止平臺使用人數(shù)過多而導致癱瘓、卡頓等，教師可同時準備多套方案以備用，一旦出現(xiàn)狀況，立即切換到其他平臺，以保證上課能夠順利進行。

5.加強師生溝通交流

為了更為有效地調(diào)動學生學習的積極性，教師要加強和學生的溝通交流，讓學生感受到教師對他們的關注和理解。在線上，為解決師生感情淡化的弊端，師生課上交流互動時，教師可加強感情投入。比如，教師上課通過變換語調(diào)、語速來傳遞情感，幫助學生更好地理解重點、難點內(nèi)容；或者利用文字、圖片、錄像、動畫等來表達情感，讓學生感覺教師就像在面對面給他們授課，親切自然。[4]在線下，教師可利用微信、QQ群聊或私聊等形式加強與學生的溝通交流，解答學生學習和生活中遇到的問題。學生共同的問題通過QQ群交流的方式解決，學生個例的問題通過私聊解決。教師在幫助學生解決問題的過程中加深了對學生的了解，學生對教師也更能敞開心扉。這樣便于教師了解學生的學習狀況以及學習之外的想法、需求等方面的信息。在互動交流中師生之間的感情更加融洽，教師對學生了解得越深入，越方便教師進行個性化教學。

6.注重學習方法引導

要想高效的學習，離不開科學的學習方法，因此，教師要注重學習方法的引導。學習一樣東西，好的方法就是課前預習，了解要講的內(nèi)容，找出不懂的地方；課中認真聽講，重點關注課前遇到問題的地方，理解消化；課后通過練習鞏固所學，查漏補缺。因此，教師應先布置課前預習內(nèi)容、需思考的問題，課中做好充分講解和互動，課后加強練習。通過每節(jié)課進行反復的方法指導訓練，讓學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣，既能把所學夯實，又可以終身受益。

總之，疫情之下大范圍開展網(wǎng)絡遠程在線教學實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學”的目標，展現(xiàn)了網(wǎng)絡遠程在線教學的巨大優(yōu)勢，但在具體實施過程中也存在一些問題。在實施過程中如何充分利用網(wǎng)絡遠程在線教學的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變其劣勢，以便最大限度地發(fā)揮它的作用，仍是我們今后繼續(xù)要探索的課題。