徐 丹

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 招生就業(yè)處，遼寧 沈陽 110122）

混合式教學(xué)（Blending Teaching）是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種線上+線下的教學(xué)方式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，逐漸將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。［1］在我國，信息技術(shù)的不斷發(fā)展帶來了教育信息化的不斷推進(jìn)，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的研究與實踐層出不窮。盡管對各種教學(xué)方式的評價褒貶不一，但信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的深刻變革是毋庸置疑的，特別是新冠疫情在全球的大暴發(fā)改變了世界的方方面面，也改變了人們的學(xué)習(xí)方式。在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”［2］的要求下，全國上下的大中小學(xué)校相繼開展了線上教學(xué)。雖然線上教學(xué)是應(yīng)對疫情的“無奈選擇”，也出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)卡頓”“教學(xué)準(zhǔn)備不充分” “教學(xué)效果欠佳”等各種各樣的問題，但不管怎樣，線上教學(xué)也在一定程度上滿足了人們學(xué)習(xí)的愿望。隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，教育部下發(fā)通知要求“全面恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序”［3］。在這一背景下，系統(tǒng)總結(jié)梳理高職英語混合式教學(xué)經(jīng)驗，反思其存在的問題，探索后疫情時代開展高職英語線上+線下混合式教學(xué)的實踐邏輯和優(yōu)化路徑，有助于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

一、高職英語混合式教學(xué)的反思

（一）高職英語混合式教學(xué)的經(jīng)驗

當(dāng)前高職英語主要采用傳統(tǒng)面授或傳統(tǒng)面授+線上教學(xué)的混合式教學(xué)的形式開展。由于單純面授的時空局限問題比較突出，特別是經(jīng)過新冠疫情這次“大考”，單純面授無法實現(xiàn)跨時空的教與學(xué)，在疫情防控常態(tài)化背景下必將逐漸為混合式教學(xué)所取代。混合式教學(xué)在多年的研究和實踐中積累了一定的經(jīng)驗。

1.詳盡的學(xué)情分析是開展混合式教學(xué)的起點

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、成績普遍不高，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，重視專業(yè)學(xué)習(xí)而忽視英語學(xué)習(xí)是較為普遍的現(xiàn)象?；谶@一認(rèn)識，在開始英語教學(xué)前詳盡地了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求是有效開展混合式教學(xué)的起點。一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)放測試卷了解學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，同時參考學(xué)生入學(xué)時的英語成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有一個清晰的把握。另一方面，可以借助類似“問卷星”這樣的互聯(lián)網(wǎng)平臺，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，詳細(xì)了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、需求以及比較喜歡的學(xué)習(xí)方式等，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。只有在開課前對上述兩方面內(nèi)容做了比較全面的了解和分析，才能為混合式教學(xué)的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.豐富的教學(xué)資源是提升混合式教學(xué)吸引力的關(guān)鍵

高職英語教學(xué)資源在眾多課程中是相對豐富的，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中視、聽多媒體教學(xué)資源，到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，除傳統(tǒng)教學(xué)資源外還有豐富的教學(xué)資源庫、案例庫、習(xí)題庫等，這都為高職英語混合式教學(xué)的開展創(chuàng)造了條件。但教學(xué)資源并非越多越好，眾多教學(xué)資源的堆砌反而容易讓學(xué)生無所適從，產(chǎn)生厭煩和畏難情緒。因此，教師主要任務(wù)之一就是在眾多龐雜的資源中為學(xué)生做好“去粗取精”的工作，使豐富的教學(xué)資源真正能發(fā)揮提升教學(xué)吸引力的作用。

3.多元的教學(xué)評價是保證混合式教學(xué)質(zhì)量的重點

科學(xué)的評價不僅是教師反思教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。信息技術(shù)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使教師獲得了了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具。教師應(yīng)充分利用這些信息技術(shù)工具，積極開展多元化的教學(xué)評價，使評價能真正發(fā)揮幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

4.高素質(zhì)的師資是保證混合式教學(xué)成效的基礎(chǔ)

有效的學(xué)情分析、生動的教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的教學(xué)評價都離不開高素質(zhì)的師資做保證。高素質(zhì)的師資也是保證混合式教學(xué)取得成效的基礎(chǔ)。一是應(yīng)加強教師自身的思政素養(yǎng)和思政教學(xué)能力的提升。實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)需要各門課程都充分發(fā)揮“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思政課同向同行的作用，高職英語教學(xué)也不例外。這就要求教師要提高自身的思政素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升思政教學(xué)能力，能充分挖掘課程所蘊含的思政元素，將教書與育人有機結(jié)合。二是應(yīng)提高教師的信息化教學(xué)能力。只有不斷加強對常用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的學(xué)習(xí)，教師才有可能結(jié)合課程特點設(shè)計出符合教學(xué)實際的混合式教學(xué)。三是應(yīng)加強教師對先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教育傳播理論、人本主義理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入分析了人的學(xué)習(xí)行為以及教育傳播的相關(guān)規(guī)律，對高職英語混合式教學(xué)大有助益，教師應(yīng)不斷加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）高職英語混合式教學(xué)的問題

盡管高職英語混合式教學(xué)經(jīng)過各方的努力，形成了基本的教學(xué)思路，取得了一定的成績，但也存在著這樣那樣的問題。

1.線上學(xué)習(xí)的科學(xué)把控能力有待加強

當(dāng)前眾多學(xué)校的高職英語課程已經(jīng)開展了混合式教學(xué)，但調(diào)查了解到當(dāng)前對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的把控能力還有待進(jìn)一步加強。一方面多數(shù)教師都將教學(xué)微課、教學(xué)視頻或教學(xué)課件等設(shè)置為任務(wù)點，以學(xué)生觀看情況作為考核內(nèi)容，有部分學(xué)生存在借助軟件進(jìn)行批量“刷課”的情況。另一方面教師在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的考核點多為客觀題，由系統(tǒng)自動評判，這也不利于了解學(xué)生真實的掌握情況，對問題綜合分析能力的提升幫助不大。此外，疫情期間開展線上教學(xué)飽受詬病的問題之一也是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的把控能力較弱，缺乏師生互動，難以了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。在后疫情時代，如何發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，積極融合線下教學(xué)，揚長避短，使二者形成合力，提升對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的科學(xué)把控能力是需要重點思考的問題。

2.學(xué)習(xí)資源的適切性有待提升

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，對于“00后”的高職學(xué)生而言，他們利用網(wǎng)絡(luò)的能力自不待言，但在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中找到適合他們的學(xué)習(xí)資源并非易事，加之高職學(xué)生尚處于世界觀、價值觀和人生觀的形成時期，對于事物、人生的認(rèn)識和看法還缺乏穩(wěn)定性和深刻的辨別能力，這一時期教師的引導(dǎo)和幫助尤為重要。一是教師在選取教學(xué)資源時要注意素材有積極、向上的價值取向，有助于學(xué)生正確三觀的養(yǎng)成，特別是一些英語原版引進(jìn)素材的選用，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、地道英語表達(dá)的同時，應(yīng)時刻警惕西方價值觀的滲透，同時注意適當(dāng)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重中西方文化的對比，提升學(xué)生明辨是非的能力。二是教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)資源的適度。當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)中部分教師存在著資源越多越好的傾向，只要是“貼邊”的資源就拿來引用，沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和承受能力。過多的資源容易使學(xué)生無所適從，也不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，“墊墊腳、跳一跳，仍然無法獲得的內(nèi)容索性就放棄”這是很多同學(xué)的常有心態(tài)。因此，在資源的選用上，教師一定要做好篩選和取舍。三是教師應(yīng)做好資源的分類和說明指導(dǎo)。資源對于引導(dǎo)、助力學(xué)生學(xué)習(xí)，了解、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用是毋庸置疑的。但是，為了使資源更好地發(fā)揮作用，一定要做好資源的分類以及使用說明和指導(dǎo)。如針對每個知識點要設(shè)置難度不同的資源，并指明適用對象。盡量綜合運用聲音、圖片、視頻等富媒體資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主、客觀題型的綜合應(yīng)用提升學(xué)生綜合分析能力，設(shè)置自主查找資源完成的任務(wù)引導(dǎo)幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力等。

3.學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性有待提高

盡管當(dāng)前多數(shù)課程都實行了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價形式，過程性評價在總評價中的占比也在逐漸提高，但學(xué)習(xí)評價還需要進(jìn)一步細(xì)化，學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性還有待進(jìn)一步提高。如當(dāng)前普遍存在的線下教學(xué)“出人不出力”、期末考試“臨時抱佛腳”、線上教學(xué)利用軟件“刷課”、測試題在網(wǎng)上找答案等現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)評價的客觀性和科學(xué)性，需要教師認(rèn)真思考、著力細(xì)化，以免評價缺乏科學(xué)性和公正性，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.教師教學(xué)能力有待加強

教師教學(xué)能力的高低是高職英語混合式教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵。當(dāng)前高職英語教師在教學(xué)中存在的問題表現(xiàn)在：一是在心理上對課程思政重要性的認(rèn)識不足，自身思政素養(yǎng)和思政教學(xué)能力也需要進(jìn)一步提升。有相當(dāng)一部分教師更多地關(guān)注教書、關(guān)注語言知識講授和語言運用能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，對挖掘課程的思政元素感到無所適從。二是部分教師，特別是老教師對信息技術(shù)的運用能力有待加強，不熟悉也不學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，對信息技術(shù)給教育帶來的變革認(rèn)識不足，無法有效設(shè)計線上、線下混合式教學(xué)。三是極個別教師責(zé)任心有待提升，未能真正做到認(rèn)真了解學(xué)情、分析教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，只是人云亦云或是迫于學(xué)校信息化教學(xué)改革的壓力不得不為之，這樣的混合式教學(xué)效果可想而知。

三、高職英語混合式教學(xué)模式的重構(gòu)

在分析當(dāng)前高職英語混合式教學(xué)經(jīng)驗和問題的基礎(chǔ)上探索高職英語混合式教學(xué)的實踐邏輯以及優(yōu)化路徑有助于推動后疫情時代高職英語混合式教學(xué)的開展。

（一）高職英語混合式教學(xué)實踐邏輯

混合式教學(xué)是在汲取線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將兩者有機融合，從而更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在實踐中應(yīng)遵循以下邏輯加以設(shè)計。首先，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)、全面的學(xué)情分析，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求兩個方面。此外，還需要了解學(xué)校所能提供的軟、硬件設(shè)施以及資源情況等，為混合式教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行混合式教學(xué)的整體設(shè)計，這是混合式教學(xué)的核心。主要包括線上、線下教學(xué)的學(xué)時占比，各自的學(xué)習(xí)任務(wù)分配、呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價方式等，對每一部分都要進(jìn)行細(xì)化和反復(fù)的論證。最后，進(jìn)行混合式教學(xué)的實施、反思和進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整。及時反饋和修正在混合式教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的各種問題，并進(jìn)行反思和調(diào)整，使其更能發(fā)揮實效。

（二）高職英語混合式教學(xué)路徑優(yōu)化

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)共同體

教師在高職英語混合式教學(xué)中起到極其重要的作用。教師不僅是教學(xué)活動的設(shè)計者，也是教學(xué)實施的組織者，教學(xué)評價的主導(dǎo)者。因此，在高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實施中應(yīng)加強教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)共同體。一是提升教師的思政素養(yǎng)和思政教學(xué)能力，使課程建設(shè)服務(wù)于人才培養(yǎng)立德樹人的總目標(biāo)。思政教師與英語教師可以采用結(jié)對子的方式，或是請思政教師參與到英語課程建設(shè)中來，或是請思政教師對英語教師進(jìn)行課程思政教學(xué)方面的培訓(xùn)等。二是提升教師的信息化水平，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、結(jié)對子等方式使英語教師掌握各種信息技術(shù)、軟件的長處、短板，使其能靈活應(yīng)用于教學(xué)實踐。三是加強英語教師的集體學(xué)習(xí)和研討，注重對先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生學(xué)情的分析，發(fā)揮線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，設(shè)計和實施混合式英語教學(xué)。

2.豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，一是要注重資源形式的豐富性，注重聲音、圖片、視頻等多種媒體資源的有機融合，最大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是要注重針對不同知識點設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和說明，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。三是要通過資源設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，如設(shè)置需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍才能完成的任務(wù)，以此激勵學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.完善教學(xué)平臺，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)平臺是提供教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)評價的重要工具。它的方便性、易用性、跨終端可得性以及用戶友好性等都會對混合式教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。以我校選用的“超星”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，功能比較強大，操作也比較方便。首先，該平臺在PC端和移動端都可以使用，對于師生都比較方便。其次，該平臺具有簽到、投票、選人、討論、留言、搶答、評分、群聊、直播等多種功能，可以加強與學(xué)生的互動交流。再次，該平臺具有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計，方便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價。最后，完善的平臺功能只是開展混合式教學(xué)的前提，還需要教師對教學(xué)進(jìn)行細(xì)致入微的設(shè)計才能確保取得實效。如在課程線上學(xué)習(xí)階段，多為知識的學(xué)習(xí)，不僅要提供豐富的教學(xué)資源，還要提供適當(dāng)?shù)臏y試，以使師生在線下學(xué)習(xí)前都清楚學(xué)生對知識的掌握情況，以便進(jìn)行更有針對性的知識內(nèi)化。再比如，對于線上任務(wù)點的設(shè)置要設(shè)置防拖曳、防快進(jìn)、隔一段時間確認(rèn)一下等方式，任務(wù)點的發(fā)布依據(jù)教學(xué)內(nèi)容漸進(jìn)式開放，作業(yè)、提問等設(shè)置提交時間等，精準(zhǔn)把控教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.健全評價體系，發(fā)揮評價反思教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用

細(xì)化評價指標(biāo)體系，加強過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。在過程性評價中，既要充分借助教學(xué)平臺提供的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實時跟蹤評價，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案袋，使學(xué)習(xí)評價更趨于科學(xué)和細(xì)化。

新冠疫情對國家、對學(xué)校、對教師的教學(xué)管理能力和教學(xué)能力都是一次嚴(yán)峻的考驗。后疫情時代，通過對高職英語混合式教學(xué)的反思與重構(gòu)為高職英語教學(xué)改革提供了一種新思路，同時也將提升高職英語教學(xué)應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這是疫情帶給教學(xué)最大的思考。