摘要：《倉儲管理與庫存控制》課程是成都東軟學院物流管理專業(yè)學生的核心專業(yè)課，具有理論性、實踐性、應用性等特點，對培養(yǎng)學生專業(yè)知識、分析和解決問題、全方位思維等方面能力起著重要作用。本文擬采用現(xiàn)如今廣泛推行的OBE和TOPCARES方法進行線上線上線下混合式一體化教學設計，以期更大程度實現(xiàn)以學生為中心，提高課程質(zhì)量，提升學生能力。

關(guān)鍵詞：大學教育，OBE，TOPCARES

1.引言

OBE（Outcomes-based Education），基于學習產(chǎn)出的教育模式，也叫能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。TOPCARES是東軟教育集團在引進CDIO人才培養(yǎng)理念后，根據(jù)我國國情以及學校學生的實際情況，圍繞“教育創(chuàng)造學生價值”理念，構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式，主要包括八大能力指標：T-技術(shù)知識與推理能力，O-開放式思維與創(chuàng)新，P-個人職業(yè)能力，C-溝通表達與團隊工作，A-態(tài)度與習慣，R-責任感，E-價值觀，S-應用創(chuàng)造社會價值。

《倉儲管理與庫存控制》課程作為成都東軟學院物流管理專業(yè)大二學生核心必修專業(yè)課，自本校物流管理專業(yè)開設以來就一直存在，為社會培養(yǎng)和輸送了許多優(yōu)秀畢業(yè)生。本課程共48課時，其中理論40課時，實踐8課時，對于培養(yǎng)物流管理應用型人才發(fā)揮著重要作用。目前課程經(jīng)過多年的建設，已經(jīng)擁有豐富的教學資源。但是隨著教學的進一步開展和深入，以及2020-2021學年春季學期在線授課的進行，筆者發(fā)現(xiàn)該課程雖然建設較為完備，但是存在教學方法較為落后，教學模式較為傳統(tǒng)，課程教學內(nèi)容知識點較為零散，學生掌握度以及記憶點不高，且教學成果轉(zhuǎn)化度不高等問題?；诖?，本課程考慮基于OBE與TOPCARES結(jié)合的方法對《倉儲管理與庫存控制》課程進行線上線下混合式教學改革，以使得課程教學內(nèi)容模塊化、教學方法有效化、教學評價多元化、學生學習自主化、學生知識掌握度和成果轉(zhuǎn)化能力高效化。

2.基于OBE和TOPCARES的線上線下混合式課程教學設計

根據(jù)本校的辦學定位，以及物流管理的人才培養(yǎng)目標，此次筆者將從課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、實施過程、教學評價等方面進行基于OBE和TOPCARES的線上線下混合式一體化教學設計。

（1）教學目標設計

本課程總體教學目標在于以理論教學為基礎，強化實踐教學，培養(yǎng)懂倉儲、會管理的應用型人才。根據(jù)OBE及TOPCARES理念，具體教學目標從理論知識、專業(yè)技能、個人素質(zhì)三方面進行確定。1）理論知識：掌握倉儲與倉儲管理基本概念、功能和特點以及各基本環(huán)節(jié)的要求及實施，掌握庫存控制的定量定性分析方法。2）專業(yè)技能：具有將倉儲管理與庫存控制相關(guān)決策的制定放在整個物流體系中來考慮;能夠分析并解決倉儲布局以及倉儲業(yè)務流程中存在的問題;能夠有邏輯地組織口頭或書面的表達內(nèi)容;能明確小組成員在實驗案例分析報告中每個人的工作內(nèi)容與目標。3）個人素質(zhì)：在教學中注重學生的學習態(tài)度與習慣的養(yǎng)成;培養(yǎng)學生在生活與學習中對他人負責，學會主動承擔責任。

（2）教學內(nèi)容和實踐項目設計

結(jié)合教學目標、行業(yè)崗位需求以及教學背景，本課程以理論教學為基礎，以實踐項目為導向，設計了6個單元教學內(nèi)容以及2個實踐項目。6個單元教學內(nèi)容主要有：1）課程導引2）倉儲與倉儲管理概述3）倉儲設施與營運設備4）倉庫規(guī)劃與布局設計5）倉儲作業(yè)管理6）庫存管理與控制。2個實踐項目為：1）倉庫選址2）倉庫布局及運作模擬。

在教學及實踐項目過程中，教師主要作為引導者和啟發(fā)者，學生作為主要的參與者和實施者。尤其是實踐項目以及日常的作業(yè)中，將學生分為3-5人一組，團隊合作，互相交流，共同解決問題，并最終隨機抽人進行作業(yè)和項目答辯，充分培養(yǎng)學生的溝通交流、團隊合作以及分析和解決問題的能力。

（3）教學方法設計

該課程除了2020年春季學期完全采用線上教學以外，其余教學仍以線下課堂教學為主，隨著線上線下混合式教學的進一步展示，以及本課題計劃基于OBE和TOPCARES結(jié)合的教學方法進行改革，因此將在教學方法上進行調(diào)整和改革。主要考慮在現(xiàn)有講授法、項目教學法、案例教學法、小組教學法的基礎上引入角色扮演教學法，以及進一步深入采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。

（4）線上線下教學實施過程設計

教學設計考慮線上視頻+案例+話題討論為主，線下翻轉(zhuǎn)課堂和答疑為主。主要思路如下：

線上：教師通過線上平臺發(fā)布課程學習內(nèi)容、通知和討論話題、項目、作業(yè)、測試等;學生通過線上資源完成學習任務。教師實時監(jiān)測學生的學習和討論情況。

線下：課堂教學方面以翻轉(zhuǎn)課堂為主，采用小組教學法實施教學。學生通過學習線上資源后，以小組為單位自行設計案例，針對相關(guān)知識點進行講解和分享，同時，老師把握整個課程進程，以及對學生的學習情況實時評價和答疑。

（5）教學評價設計

隨著線上線下混合式課程的開展，本課程在教學評價考核方面將進一步強調(diào)和完善過程性評價，并且綜合線上學習情況以及線下翻轉(zhuǎn)課堂情況進行考核。學生最終成績將由平時成績（60%）+期末成績（40%）構(gòu)成。

其中平時成績考核內(nèi)容包括考勤（5%）、線上資源學習情況（10%）、課堂表現(xiàn)（線上5%+線下5%）、線上線下作業(yè)/測試（10%）、實踐項目（20%）、讀書筆記（5%）、線上期中考試（10%）。

同時，在考核過程中，考慮科學性和標準性，采用教師評價、組內(nèi)評價、組間評價，學生自評等多維度結(jié)合考核。

3.結(jié)語

本文通過筆者多個學期教學實踐，發(fā)現(xiàn)目前在《倉儲管理與庫存控制》課程中存在的問題，探究采用現(xiàn)如今在高校教育界廣泛推行的OBE教學理念，以及結(jié)合東軟教育集團構(gòu)建的TOPCARES人才培養(yǎng)模式，從教學目標、教學內(nèi)容及實踐項目、教學方法、教學實施、教學評價等方面進行了設計，以期進一步實現(xiàn)課程教學目標。

參考文獻

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作者簡介：

王敏（1993.01-），女，漢族，四川，碩士，成都東軟學院，高校教育、物流與供應鏈管理