楊柏

摘 要： 國際化的教育背景下，英語的地位穩(wěn)如磐石，不可動搖。然而國內(nèi)的英語教學并不能滿足國際化的要求，也未能滿足不同層次的學生學習需要。當前大學的英語教學亟待轉(zhuǎn)型，在此情況下帶來了老師的流動率情況。在當前的國際趨勢推動下，勢必要培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的人才，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的國際化。本文探討了大學英語教育國際化的背景，現(xiàn)實狀況，以及針對此類情況如何解決。

關(guān)鍵詞： 國際化 大學教育 轉(zhuǎn)型

世界上以英語作為官方通用語言的國家是最多的，這也間接證明了英語的國際影響力是不可替代的。英語的強勢地位歸因于英國工業(yè)革命的發(fā)展，在科技、軍事、文化、政治等領(lǐng)域，英語都占據(jù)著國際的領(lǐng)先地位，以英語為代表的西方文化逐漸成為世界的主流文化。在國際化的經(jīng)濟氛圍下，教育國際化成為發(fā)展的必然，英語的重要性日漸彰顯。培養(yǎng)國際化社會需要的人才，帶領(lǐng)教育走向世界化是當前需要解決的問題。

1.當前英語國際化的趨勢

在世界各個國家與文明的碰撞中，教育國際化是大勢所趨，在國際化的教育背景中扮演著不可替代的作用。當前，越來越多的國家與個人在英語接觸中融入了國際化的進程。英語在歐美國家、日本、韓國、中國的傳播速度很廣，已然成為除了本國母語之外的第二語言。當前很多世界知名的大學大量招收國際留學生，類似英國劍橋大學、美國耶魯大學、麻省理工大學、英國理工大學等。這使得每年留學生的數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長，這其中很多人都將英語作為自己的主要交流語言。日本的東京大學，我國的香港大學等著名大學都采用的是雙語式教學模式，這使得外教占的比例很大。教育國際化指的是師生資源的國際化，教育方式、教育模式的國際化。當前的學術(shù)層次不高，普遍缺乏職業(yè)教育規(guī)劃，且國際化基礎(chǔ)教育的程度不高。

2.英語教學中的教育現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型中的困難

2.1國內(nèi)大學的英文教育現(xiàn)狀

當前我國的教學擴招使得教學領(lǐng)域在不斷地擴張中，教育資源開始往英文的教育靠攏。在英文教學的普及與推廣中，各大院校開設了許多英文相關(guān)課程，比如基礎(chǔ)英語、高級英語、英語寫作、試聽、報刊選讀、語言學概論等。在英語教學中，英文的四六級考試是每個大學必備的，也是每個大學生努力的目標。但是近年來，大學英文教育受到了各個層面的質(zhì)疑與否定。英文是學生從小就學習的一門課程，學生傾注了多年的心血與財力。但是當學生拿到四六級的證書后，學校才發(fā)現(xiàn)那些學生只會一些基本的應試技巧，而口語方面及與外國人的交流能力是缺乏的，這導致有些學校提出了取消英文四六級考試的意見。大學的英文教學質(zhì)量不高，英文教學無法滿足基礎(chǔ)教學薄弱地區(qū)學生的需要，也很難滿足入學前的專業(yè)英文需要。

2.2英文教學的轉(zhuǎn)型

在國際化教學的發(fā)展下，學生對于英文教學的需求愈來愈強烈。當前著重進行語言交流的大學通用教學已然滿足不了受教育者的要求。在專業(yè)英語轉(zhuǎn)型中，此前存在著兩者之間的幾大障礙。大學英文教學的轉(zhuǎn)型將會影響學校英文教師的生存狀況，學校的擴招稀釋了英語教學資源。隨著逐年投入大學英文教育，積累了龐大的英文老師隊伍。大學英文教學尚未形成有效的教育資源，而先前的教學模式培養(yǎng)出的英文老師，對于當前的基礎(chǔ)英文及專業(yè)知識還是比較茫然的。在英語教學的轉(zhuǎn)型中，首先應當解決的是如何進行大學英文教育的問題，這需要傳遞的是生存發(fā)展的問題。

2.3大學英文的轉(zhuǎn)型與人員的流動

當前高考錄取率在不斷提高，而生源數(shù)量卻在不斷減少。高校之間有關(guān)學生的競爭激烈，很多家庭選擇將孩子送往國外就讀，這使得國內(nèi)學生的生源無論是質(zhì)量還是數(shù)量方面都不太高。國際化水平較高的、使用雙語教學的香港地區(qū)及其他國家都分流了大量優(yōu)秀學生。這種分流導致國內(nèi)無論是一些名牌大學還是高職高專的學生質(zhì)量都降低了。很多學校辦學比較缺乏創(chuàng)新缺乏特色，一些優(yōu)秀的專業(yè)，比如計算機、英語專業(yè)都存在著被砍的命運。院校的合并使得學校不得不進行創(chuàng)新，集中進行優(yōu)秀資源的整合。

大學英文老師由于自身的教育背景及工作經(jīng)歷，他們開始廣泛開設英文選修課進行通識教育。另一部分教師開始往專業(yè)的英語ESP領(lǐng)域流動。在國際化教學的發(fā)展下，愈來愈多的國際友人選擇來華學習專業(yè)課程，英文的學術(shù)交流必將成為吸引老師的新領(lǐng)域，也會成為教師流動的方向。

3.大學英語的教育轉(zhuǎn)型進程

3.1轉(zhuǎn)型初期

大學英語教育轉(zhuǎn)型是在我國高等教育背景下進行的，這也是高等教育國際化的要求。在轉(zhuǎn)型的初期，我們能夠看到現(xiàn)有模式下英語的教學課程比重降低，而通識英語的教學課程比重增大。英語教學中的通識教育指的是大學生應當接受社會科學、人文教育、藝術(shù)、技術(shù)方面的教育，基本上涵蓋了專業(yè)性與職業(yè)性之外的教育。為了打好學生的英語教育基礎(chǔ)，大學英語教學中逐步形成了以語言為主要的依托模式。當前的轉(zhuǎn)型初期，國內(nèi)部分高校已然開展了通識教育，這也是國內(nèi)部分高校未來的轉(zhuǎn)型初期做法。

3.2轉(zhuǎn)型中期

在完成了轉(zhuǎn)型初期階段后，當前模式下的英語教學課程幾乎不再存在。在新一輪的英文高等教學改革后，專業(yè)的削減及院校的合并使得很多院校的英文專業(yè)不斷消亡。一些僅有的外語大學或者綜合性學院均將語言文化教學作為優(yōu)勢學科。在新一輪改革中，雙語教學的英文課程開展是為了適應教育國際化及國際競爭力的需要。

3.3轉(zhuǎn)型完成時

在教育改革中，雙語教學模式在普遍開展中。大學的英文教育逐步向?qū)I(yè)的英文教學轉(zhuǎn)型。一些國際化程度比較高的院校逐漸在競爭中脫穎，國際化課程的開設大部分采用的是沉浸式的全英文教學模式。沉浸式的教學模式最早來自于加拿大的一些省份，加拿大的一些地區(qū)說英文，另一些地區(qū)則說法語。

4.結(jié)語

在國際化的教學背景中，大學英語教學地位逐步提升，英語教學的轉(zhuǎn)型已然迫在眉睫。在未來高等教學的推動中，已經(jīng)順利完成了英語的教學與轉(zhuǎn)型。這是我國英語教學水平提升的標志，也是國內(nèi)高校融入教育國際化進程的標志，能夠逐步提升國際地位。

參考文獻：

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