摘要：“工程制圖”是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，在這個(gè)計(jì)算機(jī)輔助繪圖取代手工制圖的時(shí)代，課程的保留足以表明其在專業(yè)教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。然而，目前的《工程制圖》課程仍沿用了之前陳舊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之課時(shí)局限，學(xué)生無法深度掌握制圖知識。如何開展《工程制圖》課程教學(xué)改革，是各大高職院校關(guān)注的問題。針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的課程內(nèi)范圍廣、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力弱等問題，利用 CDIO理念，從課程教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)及實(shí)施兩方面進(jìn)行教學(xué)改革，并通過校企合作將課程與技能大賽融合，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，校企共贏。

關(guān)鍵詞：CDIO ;工程制圖;技能大賽;教學(xué)改革

0引言

職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線的高級實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才為教的專業(yè)教育。工程制圖是建筑設(shè)計(jì)類技術(shù)人員用于表達(dá)、交流思想的工具，其先修課程為建筑設(shè)計(jì)原理，后續(xù)課程有建筑 CAD 制圖等。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，《工程制圖》課程的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)繪圖、讀圖和空間想象能力。在技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)輔助制圖已經(jīng)成為建筑設(shè)計(jì)行業(yè)最主要的制圖手段，盡管如此，工程制圖仍發(fā)揮著傳遞制圖基本知識，且為后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)課提供基礎(chǔ)技能的作用。如何使傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，針對建筑設(shè)計(jì)類高職教學(xué)的特征以及未來就業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢，應(yīng)對目前《工程制圖》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育出能夠滿足行業(yè)需要的實(shí)用型技術(shù)人才。

1 ?CDIO 工程教學(xué)模式簡介

CDIO由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)創(chuàng)立，經(jīng)過4年研究。鼓勵(lì)學(xué)生采用主動的、實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式去學(xué)習(xí)。 CDIO模式即構(gòu)思（ conceive）、設(shè)計(jì)（ design）、實(shí)現(xiàn)（ implement）和運(yùn)作（ operate），是以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生主動實(shí)踐，在有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，適應(yīng)社會需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等技能，強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)理論中掌握實(shí)踐知識以適應(yīng)其環(huán)境。工程教育的全過程，不能只注重基礎(chǔ)理論知識應(yīng)該與工程實(shí)踐能力結(jié)合培養(yǎng)。應(yīng)用實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最佳方法。將 CDIO 工程教育模式引入建筑史學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了建筑學(xué)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)特 征、教學(xué)特點(diǎn)。

2 ?《工程制圖》課程現(xiàn)狀

2.1 ?課程內(nèi)容多，范圍廣

《工程制圖》作為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)一年級學(xué)生接觸的專業(yè)課程之一，其特點(diǎn)是內(nèi)容多，范圍廣，概念抽象，空間想象難度大等特點(diǎn)。例如，第二章點(diǎn)線面的投影以及基本體和曲面投影等概念抽象，專業(yè)識圖部分，專業(yè)性強(qiáng)，但又是后面學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。與此同時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖和制圖能力且具備空間想象能力。職業(yè)院校由于生源特點(diǎn)，學(xué)生普遍存在文化水平偏低和接受能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)，且我們學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)大多學(xué)生為文科生或者藝術(shù)生，工程制圖需要大量立體幾何知識，但大多數(shù)學(xué)生在這方面本身就相對薄弱。這部分的授課內(nèi)容對繪圖的技能有較高的要求，最根本的前提是對專業(yè)知識有所理解，而上述能力又是大一學(xué)生們較難具備的，進(jìn)一步造成了學(xué)生對這門專業(yè)基礎(chǔ)課中各專業(yè)圖紙的識圖和繪圖難以較好的掌握。

2.2 ?學(xué)習(xí)周期短，教學(xué)效果不理想

與學(xué)校其他其他專業(yè)相比，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院由于學(xué)科特殊性，需要集中式教學(xué)，因此在學(xué)期分配上將一整個(gè)學(xué)期均分為前八周和后八周，前八周和后八周講授不同的專業(yè)課，即每一門課程的教學(xué)周期只有半學(xué)期，之后則進(jìn)入新的課程。由于持續(xù)周期較短，且“填鴨式”授課，致使學(xué)生理論知識講完之后沒有足夠時(shí)間進(jìn)行知識的消化。《工程制圖》是理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的一門課，如果學(xué)生只是單純的的上課聽講、記筆記、劃重點(diǎn)，是無法從真正意義上讀懂并繪制建筑圖紙。實(shí)踐出真知，只有通過不斷地實(shí)踐，才能夠真正領(lǐng)悟工程制圖的精髓。因此，老師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動起來，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己動手畫圖，只有經(jīng)過手中的每一條線，每一面墻，每一扇窗才能夠真正領(lǐng)悟理論知識的內(nèi)涵。點(diǎn)線面的投影這部分內(nèi)容復(fù)雜且難懂，卻是制圖的基礎(chǔ)，需要花費(fèi)大量的課時(shí)進(jìn)行講解，然后理論課程講授完之后，對應(yīng)的實(shí)踐課程時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)手工完成一整套圖紙的繪制。實(shí)踐的目的是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)了投影的相關(guān)知識之后，能夠?qū)⒔ㄖ?、立、剖圖紙以及詳圖統(tǒng)一結(jié)合起來，在整體的概念上進(jìn)行把握，在制圖的過程中掌握畫圖的基本知識，如線型、線寬，繪圖比例、圖例說明、文字樣式書寫等。然而，在實(shí)際操作時(shí)間不足且學(xué)期周期過短的的情況下，學(xué)生倉促完成實(shí)踐內(nèi)容變進(jìn)入新的課程學(xué)習(xí)，本門課程只掌握了最基本的線型、線寬等基本繪圖技巧，而識圖技能并未能在實(shí)訓(xùn)的過程中得到鍛煉，加上后續(xù)課程多為軟件和設(shè)計(jì)課，無法加深學(xué)生識圖技能。

3 《工程制圖》教學(xué)改革的構(gòu)思設(shè)計(jì)

3.1 ?賽教融合

為更好地促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教融合，自 2012 年起，教育部發(fā)起并牽頭主辦全國職業(yè)院校技能大賽。每年一次的全國職業(yè)技能大賽已成為中國職業(yè)教育界的一項(xiàng)盛事。作為職業(yè)教育的一大特色，全國技能大賽在賽項(xiàng)設(shè)置上也覆蓋了職業(yè)院校的絕大多數(shù)專業(yè)。今年的全國高校技能大賽，項(xiàng)目包含了87個(gè)大項(xiàng)，89個(gè)分賽項(xiàng)。 其中，中職組10個(gè)專業(yè)類，38個(gè)大項(xiàng)（40個(gè)分賽項(xiàng)），行業(yè)特色賽項(xiàng)1項(xiàng);高職組16個(gè)專業(yè)大類，49個(gè)大項(xiàng)（49個(gè)分賽項(xiàng)），行業(yè)特色賽項(xiàng) 4 項(xiàng)。

職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目定位建立在技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合，系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合之上，這對于引領(lǐng)《工程制圖》課程改革，促進(jìn)“賽教融合”的教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。 過去在賽教融合時(shí)間時(shí)，有些教師會因?yàn)橥度雲(yún)①悤r(shí)間太少而效果一般;如果投入過多，那這時(shí)候技能大賽就變成了應(yīng)試教育，為了比賽而比賽，無論哪一種都不好。

重慶郵電大學(xué)王國胤團(tuán)隊(duì)在大數(shù)據(jù)與智能化領(lǐng)域進(jìn)行了長達(dá)13年的教學(xué)改革，致力于將競賽貫穿課堂，踐行“課堂教學(xué) - 課堂設(shè)計(jì) - 科技競賽”一體化的課賽融合教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)了課程理實(shí)一體化的發(fā)展。對于設(shè)計(jì)專業(yè)來說，每一年每一項(xiàng)比賽基本上都沒有太過于限制內(nèi)容題材，只有在最后提交成果格式有要求，這時(shí)候我們就應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)制作時(shí)，以競賽尺寸為標(biāo)準(zhǔn)來要求，設(shè)計(jì)內(nèi)容符合現(xiàn)階段行業(yè)流行趨勢，這樣做一旦需要參加比賽，學(xué)生課程作業(yè)可以直接參與比賽，而不需要重新調(diào)整尺寸，老師和學(xué)生都減少了工作量，且因?yàn)檎n程學(xué)時(shí)長，相對設(shè)計(jì)成果比較成熟。

3.2 ?校企合作

以校企合作項(xiàng)目為平臺，保障賽教融合人才培養(yǎng)模式實(shí)施。技能大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容來源于行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，反映行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展、工藝標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)升級最新動態(tài)。通過校企合作，可實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間資源的互通互用。一方面，企業(yè)可向高職院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，派遣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)師到高職院校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，與設(shè)計(jì)公司合作，不斷深化校企合作內(nèi)涵，將國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)資源、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面嵌入人才培養(yǎng)全過程，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同培養(yǎng)雙師隊(duì)伍，共同構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，共育人才。設(shè)計(jì)行業(yè)繪圖有統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，在國家標(biāo)準(zhǔn)之上每個(gè)設(shè)計(jì)公司都有自己的繪圖要求，如線型、線寬，線型顏色、圖例說明、文字樣式書寫等，學(xué)生直接以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程實(shí)踐，在強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力能力的同時(shí)也能培育出更符合企業(yè)要求的設(shè)計(jì)人才。

4 ?結(jié)論

CDIO教學(xué)理念下，《工程制圖》課程的教學(xué)應(yīng)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的集成化教學(xué)模式，通過課賽融合對該課程進(jìn)行重構(gòu)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持并強(qiáng)化“校企合作，互利共贏”的思想，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

高校需要明確工程制圖是一門比較特殊的課程，對于知識的學(xué)習(xí)是從復(fù)制到自制，“復(fù)制”的過程也是學(xué)習(xí)的過程，畫圖本來就是一個(gè)復(fù)制的過程。職業(yè)教育《制圖基礎(chǔ)》課程雖然存在一些不足，但整體發(fā)展趨勢還是積極，一些優(yōu)秀學(xué)生確實(shí)能夠做到既會繪圖又能識圖。精簡教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、以競賽為導(dǎo)向。同時(shí)專業(yè)教師應(yīng)不斷充實(shí)自身專業(yè)知識、提高自己專業(yè)技能，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，為培養(yǎng)工作在一線的實(shí)用型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余明浪“. 工程制圖”教學(xué)改革的反思和探索[J].工程制圖學(xué)報(bào)，2009（5）：157- 162.

[2]陳 晶，柴 敏.“ 畫法幾何與工程制圖 ”課 程 教 改 探 討[J].福州建材）.

[3]]黃欲立，李明，等. “以賽促學(xué)， 以賽促教， 賽教融合”教學(xué)模 式探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，（4）：111-112.

[4]張舟，黃夢婷.關(guān)于高職院?！百惤倘诤稀钡膸c(diǎn)思考[J].西 部素質(zhì)教育，2017，（22）：208-212.

[5]1丁一.夏紅。張慶偉.現(xiàn)代化教學(xué)手段與“工程制圖”教學(xué)【J】.重慶大學(xué)學(xué)報(bào).2002，8（3）：1 31一I 32.

作者簡介：李瑾（1991.06），女，漢，山西運(yùn)城，學(xué)歷：碩士研究生，四川科技職業(yè)學(xué)院，四川眉山，620000。