趙艷陽

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分就是作文，作文教學(xué)質(zhì)量直接影響到語文整體教學(xué)質(zhì)量。語文作文課堂教學(xué)時(shí)選擇合適的指導(dǎo)策略，可以提高學(xué)生語文寫作能力。文中選擇小學(xué)語文作文課堂教學(xué)為著手點(diǎn)，分析如何有效開展作文課堂教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);指導(dǎo)策略

小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中開展有效指導(dǎo)，培養(yǎng)與提高學(xué)生語文寫作能力，促進(jìn)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的提升。作文教學(xué)時(shí)可以和閱讀結(jié)合起來，豐富作文教學(xué)內(nèi)容與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文作文課堂教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法，提供學(xué)生寫作能力。

1、推進(jìn)讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師想要在語文教學(xué)中對(duì)讀寫結(jié)合模式進(jìn)行具體的實(shí)踐，首先要做的是在閱讀教學(xué)過程中融入寫作教學(xué)。此“寫作”非彼“寫作”。不是讓學(xué)生在閱讀完文章之后自行寫出一篇文章，而是讓學(xué)生在閱讀后隨著得到的感覺自己動(dòng)筆寫一寫，不對(duì)字?jǐn)?shù)做具體的要求，只要求從動(dòng)筆開始，讓學(xué)生深刻的感受到寫作并沒有想象的那么難。在此基礎(chǔ)上，教師還有適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中寫批注，學(xué)生寫批注時(shí)可以先從一兩個(gè)詞入手或者幾句話入手。當(dāng)學(xué)生會(huì)主動(dòng)的研究和閱讀文章時(shí)，教師可以開始鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一整段或者整個(gè)文章中自己不明確的地方做適當(dāng)?shù)貥?biāo)注。標(biāo)注的方式可以使符號(hào)也可以劃線。通過批注的方式來記錄學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章的感受，這也是學(xué)生在閱讀文章后的一種表達(dá)方式。

值得注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中做批注時(shí)不能操之過急，要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章的批注，批注可以從字詞開始再到句子和段落。例如，在學(xué)生首次閱讀文章時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做第一次的批注，后續(xù)的段落品讀時(shí)可以讓學(xué)生展開二次的批注，批注從字詞發(fā)展成為句子和段落，有一定的層次性，最終將閱讀批注的作用最大程度的發(fā)揮出來。

2、培養(yǎng)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，教師必須要激發(fā)起學(xué)生的興趣，只有通過這樣的方式，才能夠真正的讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有所了解，教師需要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生想象力，并不能只是單純的對(duì)某一些問題進(jìn)行提問，而是要刻意地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們興趣愛好得到激發(fā)，使更多的學(xué)生充分的發(fā)散思維，并且表達(dá)出自己的想法，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，培養(yǎng)想象力并不是一成不變的，而是要根據(jù)不同學(xué)生的特色來幫助學(xué)生激發(fā)想象力。

比如教師的教學(xué)的過程當(dāng)中，有一些學(xué)生及其喜歡畫畫，那么教師就可以通過想象的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)書上的生物進(jìn)行聯(lián)想，是學(xué)生邊畫畫邊講述更加完整的故事，還有一些學(xué)生非常喜歡漂亮的文具，教師就可以利用文具來讓這些學(xué)生聯(lián)想一些比較有趣的故事。教師需要對(duì)每位學(xué)生的興趣愛好有所了解，并且具有針對(duì)性的根據(jù)不一樣的個(gè)體，根據(jù)其興趣愛好來挑選比較合適的故事，之后再通過想象力的方式來進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)造的過程當(dāng)中，想象力的發(fā)展是最重要的，而在教學(xué)的時(shí)候，想象力的發(fā)展可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。教師利用不一樣的形式幫助學(xué)生拓展想象力，使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在想象的過程當(dāng)中不斷創(chuàng)新，通過這樣的方法，可以幫助學(xué)生擁有更多的創(chuàng)造力。學(xué)生對(duì)不同的事物進(jìn)行聯(lián)想，形成更加豐富的內(nèi)容，同時(shí)也可以產(chǎn)生極其曲折的情節(jié)。

3、讀中學(xué)法，寫在方法指導(dǎo)處

讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施不是為了力求學(xué)生進(jìn)行自主原創(chuàng)，學(xué)生進(jìn)行長篇文章的創(chuàng)作是不常見的，這主要是由于小學(xué)年齡階段的學(xué)生思維邏輯能力發(fā)展不夠成熟。不僅如此，原創(chuàng)的文章來源于大量的閱讀積累，不僅是對(duì)素材的積累，更是對(duì)寫作手法和表達(dá)方式的積累。因此，語文教學(xué)開展過程中教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者在文章中的優(yōu)秀表達(dá)和寫作方法。從讀到寫，利用閱讀推進(jìn)寫作，使得學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)際掌握寫作的各種方式。

例如，教師在教學(xué)課文《火燒云》時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫其顏色的句子，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯和語句的掌握。在鑒賞句子“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”處，充分的體會(huì)作者表現(xiàn)顏色時(shí)采用的寫作手法。之后，讓學(xué)生對(duì)不同描寫顏色的詞句做對(duì)比，讓學(xué)生模仿作者進(jìn)行對(duì)物體顏色形容句子的造句。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生著重分析文章中所采用到的修辭手法，讓學(xué)生分析該修辭手法在段落中運(yùn)用的好處，鼓勵(lì)學(xué)生今后在寫作過程中運(yùn)用同樣的修辭手法完成造句。這樣一來，就能夠較好的將閱讀教學(xué)過渡到寫作教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的同時(shí)也鍛煉到學(xué)生的語言表達(dá)能力。

結(jié)語

總的來說，閱讀和寫作實(shí)際上是一回事。教師不管是在督促學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，還是為學(xué)生開展不同類型的寫作訓(xùn)練，實(shí)際上都是為了進(jìn)一步的提高學(xué)生的語言綜合能力，使得學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得以顯著提升。希望通過文中論述，能為類似研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]孫夢圓.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的問題與策略[J].漢字文化，2021（18）：112-113.

[2]喬小琴.淺談如何提升小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)[J].華東紙業(yè)，2021，51（04）：117-119.

[3]范麗梅.小學(xué)語文作文教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：254-255.

[4]劉引賓.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：269-270.