張宇

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，小學(xué)語文教師更要注重學(xué)習(xí)應(yīng)用，切實(shí)更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，運(yùn)用陶行知教育思想使語文教學(xué)更加高效。本文就此對如何運(yùn)用陶行知教育思想讓小組學(xué)習(xí)模式有效化進(jìn)行了探討與闡述。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;語文小組學(xué)習(xí);有效

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)更加注重素質(zhì)教育的提升與深化，因此，語文教師不僅要注重對小學(xué)生語文知識的培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)強(qiáng)化小學(xué)生們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力與小組合作能力。陶行知先生的教育思想內(nèi)涵，在以生為本的基礎(chǔ)上，為小組學(xué)習(xí)模式有效化地提升提供了理論基礎(chǔ)與理念支持。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要切實(shí)優(yōu)化、轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，鼓勵(lì)帶動(dòng)小學(xué)生們通過交流合作地學(xué)習(xí)方式深化理解、強(qiáng)化掌握語文知識，不斷提高語文知識素養(yǎng)。

一、陶行知教育思想之于小組學(xué)習(xí)模式

陶行知先生提出“社會即學(xué)?！钡睦砟?。也就是說在學(xué)校當(dāng)中的學(xué)習(xí)行為如同人置身于社會當(dāng)中一樣，不是孤立存在，也不是單獨(dú)行動(dòng)的，其在學(xué)習(xí)增長智力、知識與能力的同時(shí)，離不開人與人之間的有效交流與合作，離不開相互之間的溝通與探討，更離不開團(tuán)體的整體推進(jìn)與團(tuán)結(jié)協(xié)作。“我國小學(xué)語文的教學(xué)理念也應(yīng)適當(dāng)融入陶行知思想，對教育體系進(jìn)行改革完善，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展?！盵 ]也正因?yàn)槿绱?，小組學(xué)習(xí)模式做為一種有效的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，其不僅可以充分發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流與協(xié)作，還可以深化培養(yǎng)小學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神，使小學(xué)生們的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過小組間的合作交流與探討溝通，促進(jìn)小組間的合作與競爭，使學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，個(gè)人潛能有效發(fā)揮，使小學(xué)生們在交流互助當(dāng)中共同進(jìn)步，不斷提升。

二、陶行知教育思想在小組學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

陶行知教育思想為我們的教育教學(xué)引導(dǎo)了方向，其精神內(nèi)涵與我們當(dāng)下的新課標(biāo)要求協(xié)調(diào)一致。在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，教師不僅要教授小學(xué)生們科學(xué)文化知識，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識的能力，以及團(tuán)結(jié)合作的意識與能力。在語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以使學(xué)生們快速有效地將注意力集中到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，通過師生與生生之間的交流互動(dòng)，使課堂氛圍是夠?yàn)楹椭C融洽，學(xué)習(xí)情境也更為積極熱情。例如，在學(xué)習(xí)課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后分組來扮演文中的不同角色，使同學(xué)們?nèi)ド鷦?dòng)形象的去呈現(xiàn)課文內(nèi)容，從而在強(qiáng)化學(xué)生們體會與體驗(yàn)的同時(shí)，理解掌握語文內(nèi)容。并且這樣的分組協(xié)作還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生們輕松愉快地學(xué)習(xí)到語文知識。

（二）提升學(xué)生頭腦，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力

對于語文教學(xué)來說，學(xué)習(xí)不是封閉的、僵化的，而是要倡導(dǎo)開放式的、貼近生活的教育教學(xué)方式。這就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生們在課堂上主動(dòng)進(jìn)行探究，不斷提高其思考與創(chuàng)造能力。而解放學(xué)生頭腦的過程絕不是簡單直接的滿堂灌教學(xué)，而是要通過師生與生生之間的交流來實(shí)現(xiàn)有效的啟發(fā)與促進(jìn)。就以《少年中國說》的課文學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，并概括出本文的中心思想。但是這篇文章不是普通的白話文，而是文言，所以學(xué)生們閱讀理解起來會存在困難。這樣一來，教師可以讓學(xué)生們通過小組學(xué)習(xí)來探討解決學(xué)習(xí)中的問題，共同研究討論課文內(nèi)容，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)與對課文的理解內(nèi)容。同時(shí)，對其作者梁啟超先生，也可以通過小組交流討論來強(qiáng)化了解，掌握其文章的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作思想。這樣一來，通過小組學(xué)習(xí)，使小學(xué)生們在小組探究的過程中，語文思維得以拓展，學(xué)習(xí)方式和方法有所借鑒和提升，使其在掌握更多知識與學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。

（三）教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力

陶行知先生提出教學(xué)做合一的教育理念，指出要在學(xué)中做、做中學(xué)，其認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力都是十分重要的。所以，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，實(shí)踐操作與應(yīng)用同樣至關(guān)重要、不可或缺。通過實(shí)踐操作可以強(qiáng)化小學(xué)生們對理論知識的理解和掌握，提高小學(xué)生們理論知識的應(yīng)用能力與使用技巧。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)密切關(guān)注小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，注重小學(xué)生們的好奇心和對于未知事物的探究欲，從而為其構(gòu)建多元化的教學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生們通過小組綜合實(shí)踐與交流不斷提高對語文知識的理解與掌握，在學(xué)以致用的過程當(dāng)中，不斷提高自己的實(shí)踐操作能力，有效實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。就以學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》課文來說，課堂上課文的學(xué)習(xí)并不能使小學(xué)生們深切了解秦兵馬俑的具體形象與內(nèi)涵，這時(shí)教師可以通過小組的方式讓學(xué)生們自主查找秦兵馬俑的圖片、視頻、故事、模型等資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)各小組學(xué)生們參與課下實(shí)踐制做，通過自己的實(shí)踐來制造兵馬俑，從而使其在合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程當(dāng)中感受其民族文化魅力與精神內(nèi)涵，深切體會秦皇兵馬俑的偉大與制做的艱辛。

總而言之，科學(xué)有效地運(yùn)用陶行知教育思想可以讓小組學(xué)習(xí)模式更加有效、高效。其在科學(xué)引導(dǎo)語文教師進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)著教育質(zhì)量的提升，為教學(xué)提供了專業(yè)的指導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索，挖掘吸收其精神理念，有效將其融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

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