董永興

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科都要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。生物學(xué)科是高中階段的重要學(xué)科。這門學(xué)科能夠幫助學(xué)生形成生物學(xué)的思維方式，并且能夠?qū)⑦@種思維方式運(yùn)用到生活中去。高中生物教學(xué)一方面要幫助學(xué)生獲得基本的生物學(xué)知識(shí)，而另外一方面要幫助學(xué)生形成關(guān)于生物學(xué)的關(guān)鍵品格和能力。這種關(guān)鍵的品格和能力就是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，高中生物教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。文章闡述了高中核心素養(yǎng)的概念，并且從多個(gè)角度提出了高中生物課堂的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;策略

2017年，國家教育部發(fā)布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，文件強(qiáng)調(diào)教師在生物教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且指出核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容。因此，各個(gè)高中教師都應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)該文件中的要求，不斷改革課堂教學(xué)方法[1]，讓學(xué)生能夠在有效的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種背景下，開展對(duì)高中生物教學(xué)優(yōu)化策略的研究就顯得尤為重要。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

從前文所述的文件中可以得出，高中生物核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容。

1、生命觀念

生命觀念這一詞的含義并不是特別形象。從廣義的角度來說，它指的是世界上所有的生命現(xiàn)象以及生命現(xiàn)象和周圍環(huán)境之間的關(guān)系。生物教師在教學(xué)過程中一定要著眼于生命觀念的培養(yǎng)，在教學(xué)中適當(dāng)引入生命的知識(shí)，讓學(xué)生了解生物自然演進(jìn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，從而幫助學(xué)生形成良好的生命觀念。

2、科學(xué)思維

科學(xué)思維是一個(gè)老生常談的詞匯?？茖W(xué)思維就要求在教學(xué)中秉持著“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維模式對(duì)生物學(xué)科存在的問題進(jìn)行思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣向?qū)W生灌輸生物學(xué)的理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的啟發(fā)。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、比對(duì)、歸納、總結(jié)。最后上升為本質(zhì)性的生物知識(shí)。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3、科學(xué)探究

科學(xué)探究實(shí)際上是對(duì)學(xué)生能力的深層次要求。很多學(xué)生在通過生物學(xué)習(xí)以后，要掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的能力。科學(xué)探究要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)對(duì)生物學(xué)中的問題進(jìn)行研究。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源、掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、并且要進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐深深地結(jié)合起來。這樣才能夠讓學(xué)生獲得科學(xué)探究的能力[2]。

4、社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任雖然并非生物學(xué)的專業(yè)技能，但是社會(huì)責(zé)任卻深深地影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)。只有具備正確的社會(huì)責(zé)任觀念，才能夠在日常生活中保護(hù)環(huán)境、堅(jiān)持綠色發(fā)展的觀念、用生物學(xué)知識(shí)來解決生活中的環(huán)境污染等難題。因此，教師在生物學(xué)教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任的觀念，提升學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)治理生態(tài)環(huán)境的能力。只有這樣，才能讓學(xué)生成為一個(gè)真正對(duì)社會(huì)有用的人。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略

1、運(yùn)用概念圖教學(xué)方式

實(shí)踐證明，概念圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以利用形象的圖形完成對(duì)知識(shí)的理解和記憶。生物學(xué)包含大量的定理、概念等。而且很多概念之間缺乏聯(lián)系性，這就給學(xué)生的記憶和理解制造了一定的困難。但是如果能夠運(yùn)用概念圖，將那些跳躍性很強(qiáng)的概念聯(lián)系起來，就能讓學(xué)生從整體上把握生物學(xué)的知識(shí)。舉例來說，教師可以將“氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)”等零碎的知識(shí)點(diǎn)在概念圖中呈現(xiàn)出來。

2、采取“問題+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式

生物核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備自我探究和自我思考的能力。因此教師在教學(xué)中要實(shí)行“問題加任務(wù)”的教學(xué)模式。這種模式能夠設(shè)計(jì)問題情境，同時(shí)可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中去解決問題。具體來說教師可以設(shè)計(jì)“植物為什么會(huì)向光生長？影響植物生長的因素有哪些？”等問題。多種問題能夠讓學(xué)生進(jìn)行多層次地理解。每一個(gè)問題也對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在自我研究中會(huì)讓知識(shí)記憶得更加牢固[3]。

3、開展戶外教學(xué)

戶外教學(xué)更加親近生活，同時(shí)，也能讓學(xué)生在戶外還原生物探究的過程。教師可以組織學(xué)生采取“小組合作學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行戶外探究。在教學(xué)中注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，比如““用多種方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”。很多小組會(huì)利用理論知識(shí)，開展調(diào)查。最后，各個(gè)小組開始討論，教師要注意引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

生物學(xué)是一門重要課程。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)。期望文章的研究能為高中生物課堂教學(xué)優(yōu)化提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]駱霞琴.例析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（09）：15-16+18.

[2]馮陽春.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J].課程教育研究，2019（34）：190.

[3]馬俊.探索高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略——基于核心素養(yǎng)的教、學(xué)、評(píng)一體化研究[J].華夏教師，2018（20）：39-40.