孫瑜

摘要：幼兒的自主閱讀能力需要我們從小培養(yǎng)，幼兒只有養(yǎng)成了每天自主閱讀的良好習(xí)慣，才能說是幼兒已經(jīng)具備了基本的閱讀能力。由于小班幼兒具有年齡較小，可塑性強的特點，所以老師引導(dǎo)幼兒閱讀，幫助幼兒掌握閱讀、學(xué)習(xí)方法，對提高幼兒的閱讀能力有著重要的意義。因此老師在教育中要結(jié)合小班幼兒的特點，積極引導(dǎo)幼兒進行閱讀，在各種實踐活動中，鍛煉幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒、自主閱讀、教育指導(dǎo)

教育要遵循孩子們的身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尤其是幼兒教育更應(yīng)如此，遵循幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律，抓住培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵時期，加強對幼兒自主閱讀的教育引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒的思維能力和閱讀能力都極不成熟，因此老師要關(guān)注幼兒的真實需求，講究方式方法，不斷優(yōu)化閱讀環(huán)境，創(chuàng)新教育模式，幫助幼兒掌握自主閱讀方法，逐步提高幼兒自主閱讀的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

一、精選閱讀材料，滿足幼兒的認(rèn)知需求

教師要積極關(guān)注幼兒的心理需求和認(rèn)知需求，精選閱讀材料，選擇真正適合幼兒認(rèn)知特點的閱讀材料，從而確保自主閱讀活動的順利展開。老師要認(rèn)真分析讀本的難易程度，選擇真正適合小班幼兒的閱讀材料。幼兒的識字能力有限，但對色彩的反應(yīng)很靈敏，因此閱讀材料可以選擇一些色彩沖擊力強，人物形象夸張，文字較少的繪本。例如，《把殼丟掉的烏龜》、《你看起來好像很好吃》、《螞蟻和西瓜》等閱讀材料。這樣有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

教師在考慮幼兒閱讀興趣的同時，還應(yīng)該選擇一些生動有趣，富有道理的閱讀材料，讓幼兒們在自主閱讀時主動接受讀物中真、善、美的情感熏陶，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在保證基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該不斷豐富閱讀材料，適當(dāng)投放各個不同領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容，不斷豐富幼兒的知識面，拓寬幼兒的知識視野。

二、創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，為閱讀提供支持

教育學(xué)家蒙臺梭利曾經(jīng)提出：“兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中進行的，因此應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)建，即為兒童提供一種有準(zhǔn)備的環(huán)境[1]。”因此，環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著非常重要的影響。良好的閱讀環(huán)境，濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，提高幼兒自主閱讀的積極性，還能發(fā)掘幼兒們探索發(fā)現(xiàn)世界的能力，讓幼兒們在與環(huán)境的互動中，自覺的學(xué)習(xí)，不斷豐富與生活相關(guān)的各種知識，從中真正體會到閱讀的樂趣。

為了更好的發(fā)揮環(huán)境對幼兒的教育功能，幼兒園要創(chuàng)造溫馨、多元活潑的閱讀環(huán)境，營造輕松愉快的書香校園。例如在幼兒園創(chuàng)設(shè)各種不同功能的閱讀教室，聽、說、讀、寫四個不同功能的閱讀教室，在這里孩子們可以根據(jù)自己喜好自主選擇，自由活動，可以聽故事兒歌，演繹故事繪本，畫畫表達自己的觀點，創(chuàng)建一個真正屬于自己的童話王國等等。在走廊、樓梯，過道等公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)立體故事場景，這樣不僅豐富了校園文化，還增加了孩子們游戲?qū)W習(xí)的平臺。另外，幼兒園還應(yīng)該對各種閱讀材料進行分類，進行合理的空間設(shè)置。環(huán)境溫馨，閱讀材料豐富的閱讀區(qū)為幼兒的自主閱讀活動提供了支架，讓幼兒在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。

三、開展豐富的閱讀活動，促進閱讀能力的發(fā)展

教師在集體閱讀的教學(xué)過程中，通過認(rèn)真分析閱讀材料，研究幼兒，確定適合幼兒的閱讀活動，以幼兒為主體，運用多種形式的教育方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)集體閱讀活動中進行方法指導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓每一位幼兒都能學(xué)會基本的閱讀技巧，掌握有效的閱讀方法。幼兒在剛開始學(xué)習(xí)的時候，都是從直觀感受開始的，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們的觀察能力，從基本的閱讀方法教起，從上到下，從左到右的順序觀察起，由整體到局部，讓幼兒們從小養(yǎng)成良好的識圖，閱讀習(xí)慣，提高幼兒們的思維能力[2]。例如，在閱讀《胡蘿卜先生的胡子》這一繪本時，教師在講到胡蘿卜先生胡子長長時可以暫停，引導(dǎo)孩子們對胡蘿卜先生的形象進行觀察，讓孩子們說一說胡蘿卜先生發(fā)生了哪些變化。通過這樣的閱讀活動，不僅可以提高幼兒們的閱讀理解能力，還可以訓(xùn)練幼兒的觀察能力和思維能力。

教師在組織繪本閱讀時，可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過組織情景教學(xué)游戲激發(fā)幼兒的自主閱讀欲望。幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識的能力有限，主要是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。所以老師在引導(dǎo)幼兒閱讀時要從孩子們的角度出發(fā)，采取多樣化的，富有趣味性的指導(dǎo)方法，組織幼兒對繪本中的故事進行角色扮演，讓孩子們在游戲中感受到閱讀的樂趣，保持閱讀的興趣。

結(jié)束語： 綜上所述，加強幼兒的自主閱讀教育指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，可以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在閱讀中學(xué)會分析，辨別是非對錯的能力，同時對幼兒身心健康發(fā)展有著積極的促進作用。教師要主動的為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵幼兒進行自主閱讀的同時，更要做一個細(xì)心，用心的人，根據(jù)幼兒的閱讀成長需要，對其提供有針對性的方法指導(dǎo)，使每一位幼兒都能得到充分的關(guān)注，讓每一位幼兒都能得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 葉鴻芳.幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教師，2018（01）：35-37.

[2] 周琴.幼兒早期自主閱讀能力培養(yǎng)方法探析[J].名師在線，2018（09）：81-83.