鄧穎穎

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往具有頑皮好動(dòng)、思維淺顯、注意力容易分散等特點(diǎn)，這在無形之中增加了教學(xué)難度。漢語拼音從某種意義上是一種拉丁文符號(hào)，比較抽象，對(duì)于低學(xué)生來說是生僻難懂的。但掌握拼音的重要性顯而易見，掌握好拼音是學(xué)生認(rèn)字、正音、閱讀、寫話的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)針對(duì)語文拼音教學(xué)提起重視，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫的傳統(tǒng)教學(xué)方法效率極低，應(yīng)當(dāng)摒棄。而趣味教學(xué)法能夠鮮明生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不局限于黑板、教室，提升全員參與程度，促使全員互動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)了解漢語拼音知識(shí)，掌握漢語拼音知識(shí)。

關(guān)鍵詞：漢語拼音、趣味教學(xué)、教學(xué)方法

學(xué)習(xí)漢語拼音是低年級(jí)學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)的敲門磚，它屬于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的奠定階段。教學(xué)的藝術(shù)性不在于傳授，而是在于激勵(lì)、啟發(fā)與鼓舞學(xué)生。教師的工作任重而道遠(yuǎn)，因此教師要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)讀寫教學(xué)為趣味教學(xué)，盡職盡責(zé)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，確保學(xué)生深諳正確的漢語拼音知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)與能力。因此，本文將就趣味教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。

一、投其所好，在游戲中學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文拼音教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)法，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中，了解拼音的魅力。因此，在拼音教學(xué)中，教師可以利用游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：1.轉(zhuǎn)盤大挑戰(zhàn)：用卡紙制作拼音轉(zhuǎn)盤，外層大轉(zhuǎn)盤是聲母盤，中層小轉(zhuǎn)盤包含所有韻母，最里面是指針。通過轉(zhuǎn)動(dòng)指針來認(rèn)字母，每轉(zhuǎn)動(dòng)一次，就組合成一個(gè)音節(jié)。例如，聲母指到了zh，韻母指到了e，拼讀就是zhe，示范之后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲。2.送聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)回家：將聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)寫在卡片上分發(fā)給學(xué)生，制作三個(gè)房子形狀的盒子，讓學(xué)生送他們“回家”，送對(duì)了則提示“回到家里真開心”，送錯(cuò)了則提示“進(jìn)錯(cuò)家，快快回到自己家”，此時(shí)學(xué)生可邀請(qǐng)?jiān)鷣硗瓿扇蝿?wù)。形式多樣的拼音游戲創(chuàng)設(shè)出不同情景，提高了學(xué)生解決問題的能力。教師投其所好，在游戲中學(xué)習(xí)，讓低年級(jí)學(xué)生自愿融入且樂于參與學(xué)習(xí)，從而真正做到寓教于樂，學(xué)有所樂。

二、乖乖排坐，一起聽故事

低年級(jí)學(xué)生往往喜歡聽故事，因此教師從拼音的讀音入手，編成簡(jiǎn)單的故事，以固定的主人公，分別串起聲母、韻母。于整體認(rèn)讀音節(jié)而言，按照課本的課時(shí)根據(jù)插圖編拼音故事進(jìn)行講解。故事情景的創(chuàng)設(shè)將抽象的拼音與生活情景相結(jié)合，提高了學(xué)生的專注力，使學(xué)生的思維始終保持興奮和靈敏狀態(tài)，使得課堂參與度空前提升。此外，還可以講解一些固有的故事。講到“ f ”時(shí)，教師可以講如來佛祖的故事，在學(xué)生興趣正濃時(shí)，此時(shí)教師板書“ f ”，帶領(lǐng)全班讀“ f，f，f ”之后，再回歸到課本內(nèi)f的彩圖推進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，通過聯(lián)系固有已知“佛”的形象來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、朗朗上口，在歌謠中學(xué)習(xí)

兒歌朗朗上口，具有明顯的節(jié)奏感，因此，教師利用編兒歌的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生將拼音知識(shí)區(qū)分記憶。

1.在教學(xué)聲母“g”之前，教師先誦讀歌謠“小哥哥，愛割草，割完草，再唱歌，唱完歌，笑呵呵！”教師提問：歌謠里出現(xiàn)次數(shù)較多的是哪個(gè)音節(jié)？由此導(dǎo)入聲母g。

2.小ü和 jqxy一起拼寫時(shí)的去點(diǎn)規(guī)律，可這樣記憶：小 ü 小 ü 懂禮儀，遇到j(luò)、q、x和大y 就脫帽，jqx與大y，不能和u放一塊?！耙簧刃￠Tnnn， 兩扇小門mmm”，通過兒歌的方式可以幫助學(xué)生區(qū)分n和m，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)拼音的記憶。

3.混淆“b”和“d”時(shí)可以這樣區(qū)分：“右下邊半圓b、b、b，左下邊半圓d、d、d，b、d對(duì)坐笑哈哈，我們一起做游戲?！币虼?，教師可以編制諸如此類的兒歌引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、適應(yīng)發(fā)展，利用多媒體學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生愛好繁多，專注力難以長(zhǎng)時(shí)間維持，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生的思緒，讓學(xué)生能夠積極自愿地參與課堂。例如，在學(xué)習(xí)jqx時(shí)，教師可以在課件中設(shè)置與拼音形象相仿的趣味圖畫去啟發(fā)學(xué)生的形象思維，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)趣學(xué)、趣記。學(xué)到“j”時(shí)，在課件中設(shè)置公雞打鳴的聲音效果;學(xué)到“q”時(shí)，插入氣球紛飛的動(dòng)畫，使教學(xué)更加的生動(dòng)形象;學(xué)到“x”時(shí)，引入蜥蜴圖片前進(jìn)的動(dòng)畫效果。教師通過引入聲音、插入圖片、播放視頻等途徑使拼音教學(xué)內(nèi)容“活”起來，不僅使學(xué)生在身臨其境的課堂環(huán)境中記憶所學(xué)知識(shí)，而且促使學(xué)生提升語文素養(yǎng)。由此觀之，教師應(yīng)做好備課工作，提高課件制作能力。

結(jié)束語：拼音教學(xué)是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師要采取多元化的教學(xué)方法開展教學(xué)工作。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生理解力淺顯，喜愛記憶形象、具體知識(shí)的偏好，教師可以實(shí)施趣味教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到如魚得水、如風(fēng)拂面的成就感，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)工作也能取得事半功倍的效果。

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