范巧聰

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)科原理為中心內(nèi)容，以小組合作為學(xué)習(xí)方式，以解決真實(shí)問題為目標(biāo)的教學(xué)模式。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生從生活的真實(shí)問題出發(fā)，圍繞真實(shí)情景的主題，小組合作進(jìn)行探究活動(dòng)，并完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，如項(xiàng)目計(jì)劃、問題解決、作品制作及交流等，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提升能力與素養(yǎng)。本研究將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，并通過數(shù)據(jù)分析其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)英語;教學(xué)實(shí)踐

一、小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)存在的現(xiàn)實(shí)問題分析

從目前來看，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一位英語老師要同時(shí)帶五、六兩個(gè)年段這樣的情況，甚至有時(shí)候還要帶3到4個(gè)班級(jí)，這就給英語教師增加了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由于他們教授的年級(jí)不同，因此需要準(zhǔn)備不同的教材，內(nèi)容非常繁雜，給教學(xué)帶來了一定的難度，使得英語教學(xué)質(zhì)量難以得到改善。

農(nóng)村小學(xué)中絕大多數(shù)的學(xué)生家長學(xué)歷低，對(duì)學(xué)習(xí)英語的重視度也不高，課后孩子接觸學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)并不多。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用策略分析

（一）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注學(xué)生通過一個(gè)既定的方法來解決這個(gè)問題，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力。比如，英語教師教導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母的時(shí)候，有些學(xué)生的接受較快，而有些學(xué)生的接受可能較慢。其中，B，D，P，Q這4個(gè)英文字母有非常多的小學(xué)生都容易弄混淆。在遇到這種情況的時(shí)候，英語教師可以不必針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行親身指導(dǎo)，而要讓學(xué)生之間共同討論，如何更好地記憶這些字母。英語教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生合作討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己能夠理解的方式來進(jìn)行知識(shí)的記憶。

（二）通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提升思維分析能力

英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用上，需要教師創(chuàng)造性地開展，因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)并沒有一成不變的規(guī)程。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維模式等，都是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中值得關(guān)注的重要因素。在項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要考慮的是，這個(gè)項(xiàng)目的主題是否貼近小學(xué)生的生活，是否能夠引起小學(xué)生探究的興趣。由此體現(xiàn)出項(xiàng)目化小學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。以此理念為指導(dǎo)，項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)主題不可遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等，而是要在滿足學(xué)生實(shí)際需求的前提下。與此同時(shí)，項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的主題還應(yīng)遵循小學(xué)生的教育原則。比如，教師結(jié)合教材中的月份進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題創(chuàng)設(shè)，提出這樣的問題：：How was your Sunday？同學(xué)們有的回答“I am happy！”，有的回答“I didn’t go out. I’m not happy ”……接下來，教師再提出問題：“How about your family？”，由此引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己的爸爸媽媽。體會(huì)他們對(duì)自己的愛。從課堂互動(dòng)中，教師感受到學(xué)生們與自己的爸爸媽媽，缺少深層次的交流。從而引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能表達(dá)自己對(duì)父母的愛，這樣的討論推進(jìn)了學(xué)生的思維分析能力。

（三）詮釋項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生參與熱情

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接影響著整堂課教學(xué)的質(zhì)量，因此，在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)可以采用游戲、做任務(wù)等學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移起到引領(lǐng)作用。比如，在教學(xué)“Is this your pencil？”的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“guessing game”的游戲，教師拿著一個(gè)書包，來讓學(xué)生猜書包裝了什么，然后讓一個(gè)學(xué)生來前面，把其中的東西一一取出，證實(shí)學(xué)生猜測的是否正確，并通過實(shí)物來教授相關(guān)的單詞。這樣的導(dǎo)入在短時(shí)間內(nèi)吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠全神貫注地投入有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為接下來的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成立環(huán)節(jié)，在學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合后，教師還要對(duì)小組成員的情況進(jìn)行分析，對(duì)于結(jié)構(gòu)不太科學(xué)的小組要作出重新的調(diào)配，確保每個(gè)小組都能符合組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。比如，在故事項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求每個(gè)小組成員選擇一個(gè)合理的故事，合理分配角色，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編對(duì)話，小組成員之間相互配合，一起完成故事表演，在這個(gè)過程中，每個(gè)小組成員都要發(fā)揮集體和個(gè)人的力量，才能出色完成表演。當(dāng)學(xué)生看到自己的表演受到了老師、同伴的點(diǎn)贊，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開展提供了保障。

結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)當(dāng)代我國教育改革工作當(dāng)中有諸多體現(xiàn)，其中最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)論來源的探索，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體性地位。另外，還要注重進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生提供更多的知識(shí)搜索查詢渠道，讓小學(xué)生在沒有英語教師的情況下，也能夠進(jìn)行英語知識(shí)的搜索和學(xué)習(xí)。

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