李寶娜

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，20世紀(jì)70年代產(chǎn)生在美國(guó)。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。對(duì)于小組之間來說，小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的關(guān)系，而小組內(nèi)部成員之間是親密的合作、互助關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.020

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)要求組內(nèi)成員之間進(jìn)行合作。班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生不僅要搞好自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)需要關(guān)注本組中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，充當(dāng)他們生活中的小教師，后進(jìn)生則需要在課余時(shí)間多多請(qǐng)教本組中的優(yōu)秀生。從而確保班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高。

經(jīng)過多年小組合作的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為目前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)小組合作中存在如下問題：

一、小組長(zhǎng)成為小組中的“發(fā)言人”

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，但是往往容易走向極端，成績(jī)好的學(xué)生獲得了小組內(nèi)的話語(yǔ)權(quán)，成為小組中的“發(fā)言人”，其他組員淪為邊緣人物，即使有意見不一致也不會(huì)輕易說出，這導(dǎo)致組員對(duì)組長(zhǎng)產(chǎn)生很大的依賴性。

二、組員的參與度不一致

小組合作這種學(xué)習(xí)形式我已經(jīng)實(shí)踐了四年，經(jīng)過這四年的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在班級(jí)的參與度、發(fā)言率大大提高，但是組員或者困難學(xué)生成了聽眾，一般沒有獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致困難學(xué)生越來越差，組長(zhǎng)越來越好。組員對(duì)本小組的責(zé)任心很差，認(rèn)為本組有組長(zhǎng)發(fā)言，我只要知道結(jié)果就可以了。小組合作學(xué)習(xí)教師關(guān)注的是小組合作的進(jìn)度，至于每組合作的詳細(xì)方法或者學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，教師無法進(jìn)行細(xì)致觀察，這也是導(dǎo)致部分組員在組內(nèi)討論時(shí)不發(fā)言只記答案的原因。

三、教師重視小組，忽略個(gè)人

小組合作學(xué)習(xí)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的評(píng)價(jià)方式是，優(yōu)秀的小組是某組、某組，這導(dǎo)致部分組員跟著小組沾光。其實(shí)教師應(yīng)該知道學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)是一個(gè)方面，但學(xué)生的全面發(fā)展確是更重要的一部分，而小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。針對(duì)以上的問題，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文，我想這樣開展小組合作學(xué)習(xí)：在重視小組的前提下，提高對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注。

四、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理分組

分組遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。對(duì)班級(jí)的學(xué)生按照家庭、性格、學(xué)生情況、能力、身體情況分成4—6個(gè)小組，為了更好地進(jìn)行班級(jí)管理，最好的方式是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目使用同樣的小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指本組成員之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)這些方面都存在差異?！敖M間同質(zhì)”指班級(jí)中六個(gè)小組之間的人員分配、小組之間能力的比較上是均衡的，同時(shí)也是有可比性的。

五、明確組內(nèi)人員的職責(zé)

責(zé)任心與歸屬感能夠提高學(xué)生小組合作的積極性，于是明確每個(gè)人在組內(nèi)的職責(zé)就顯得尤為重要。那么小組中的成員究竟應(yīng)該如何分配任務(wù)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

其一，巧妙編排學(xué)生座位。

學(xué)生在班級(jí)中的座位關(guān)系到他們的聽課情況，因?yàn)橐还?jié)課中教師經(jīng)常會(huì)用到“小對(duì)子”互查這樣的形式，而“小對(duì)子”就是依賴于小組合作而存在的。經(jīng)過四年的小組合作實(shí)踐，我把我們班的小組分為六個(gè)小組，每個(gè)組有三組小對(duì)子，分組的依據(jù)是期末考試及平時(shí)月考的成績(jī)，前六名依次是組長(zhǎng)，繼而是副組長(zhǎng)，接下來不是中間的學(xué)生，而是班級(jí)最后的那六名學(xué)生，中間的部分隨機(jī)分配，因?yàn)橹虚g的部分差距不大，影響也不大。然后選取每個(gè)小組中成績(jī)優(yōu)秀、有責(zé)任心的同學(xué)為組長(zhǎng)，經(jīng)過我對(duì)班級(jí)中近幾年小組合作的研究，我們班級(jí)中一號(hào)（本組組長(zhǎng)）與六號(hào)（能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上本組中后進(jìn)生）為同桌，二號(hào)（本組的副組長(zhǎng)）與五號(hào)（能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上略優(yōu)于六號(hào)），三號(hào)與四號(hào)為本組中處于中間力量的學(xué)生，他倆為一組。

其二，“四個(gè)人人”：即“人人都參與，人人有事干，人人能展示，人人有收獲”。

小組合作是一種高效的班級(jí)管理、學(xué)習(xí)方式，但是我們教師也應(yīng)該明白，這種方式最終目的是為學(xué)生個(gè)體服務(wù)的，于是每個(gè)學(xué)生的參與度對(duì)于班級(jí)小組合作來說尤為重要，在《高效課堂問題與診斷》一書，《合作交流有效性》這一章節(jié)，談到了組內(nèi)成員分工明確一事。文中是這樣表述的：

大組長(zhǎng)，也就是小組的一號(hào)同學(xué);這幾位是班級(jí)中的佼佼者，他們自主寫學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率最高，速度也最快，他們是組內(nèi)活動(dòng)的組織者，要保證本組活動(dòng)的效率，激勵(lì)本組成員快速完成教師布置的任務(wù)。

二號(hào)同學(xué)為紀(jì)律組長(zhǎng)，他負(fù)責(zé)的是本組成員發(fā)言時(shí)的聲音，一方面指本組成員在小組合作時(shí)的聲音，紀(jì)律組長(zhǎng)需要提醒本組成員聲音不要太大，以保證小組合作有序進(jìn)行，做到“合而不亂”，另一方面是本組成員站起來回答問題的聲音，紀(jì)律組長(zhǎng)需要提醒他，回答問題必須保證教室的每一個(gè)角落都能聽到。

三號(hào)同學(xué)為衛(wèi)生組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排監(jiān)督本組的值日，包括教室內(nèi)部也包括衛(wèi)生區(qū)，同時(shí)提醒本組成員先上交作業(yè)，再打掃相應(yīng)的衛(wèi)生范圍，不需要值日的學(xué)生則需要管理好自己的課桌周圍環(huán)境。

四、五、六號(hào)同學(xué)為作業(yè)組長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)本組的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)。這個(gè)負(fù)責(zé)包括記錄本組成員的作業(yè)情況，他們要每天下午檢查本組六位同學(xué)是否把教師布置的作業(yè)記錄完整。

六、教師要發(fā)揮一定的作用

新《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者?！本唧w講，教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到以下作用：

主導(dǎo)作用：教師是小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師應(yīng)該觀察每一個(gè)組員的參與情況、發(fā)言情況，不能讓小組合作成為“一言堂”，要照顧到本組的每一個(gè)成員。例如在《筍芽?jī)骸芬徽n中的第二個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行合作識(shí)字：觀看課文視頻。聽清每個(gè)字的讀音。檢查預(yù)習(xí)情況。

小組成員對(duì)于本課的生字進(jìn)行“組內(nèi)輪流讀”，當(dāng)組內(nèi)成員出錯(cuò)后，其他成員迅速進(jìn)行糾錯(cuò)，當(dāng)本組成員都完成時(shí)，小組成員手拉手舉起手來，教師根據(jù)小組完成的速度進(jìn)行加分，依次為六分、五分、四分、三分、二分、一分。所有小組都完成后隨機(jī)挑選一或兩個(gè)小組進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容為讀詞語(yǔ)的速度、聲音、準(zhǔn)確性。

鼓勵(lì)作用：教師的鼓勵(lì)如同夏日中的一場(chǎng)雨，讓學(xué)生酣暢淋漓;如同冬日中的一縷陽(yáng)光，讓學(xué)生心生溫暖。教師應(yīng)該多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生，教師的鼓勵(lì)能提高他們學(xué)習(xí)的自信心。教師的鼓勵(lì)一方面指對(duì)學(xué)生個(gè)體，另一方面指對(duì)小組，這個(gè)鼓勵(lì)可以是精神鼓勵(lì)，例如我會(huì)每周評(píng)選優(yōu)秀小組，也可以是物質(zhì)鼓勵(lì)，我會(huì)每周都給優(yōu)秀小組買獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品不在于多昂貴，可能一個(gè)小小的橡皮就足以讓他們心花怒放。

指導(dǎo)作用：小組合作是學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生在進(jìn)行合作過程中總會(huì)有詞語(yǔ)分析不透、句子理解不全面的地方，這時(shí)教師的指導(dǎo)作用就尤為重要。小組發(fā)言時(shí)，對(duì)于解剖更深層次的問題，教師的作用難能可貴。例如《筍芽?jī)骸返?部分感受筍芽?jī)旱奶K醒時(shí)，我會(huì)做如下指導(dǎo)：

師：雷公公重重地敲起大鼓的時(shí)候，筍芽?jī)河质窃鯓颖憩F(xiàn)的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。為什么要扭動(dòng)身子？為什么要一個(gè)勁地向上鉆？一個(gè)勁指不停歇、連續(xù)不斷、使勁。他在鉆的過程中遇到了什么困難？（師生配樂朗讀）并出示：

，筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆;

，筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆;

，筍芽仍然扭動(dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆;

師：從這句話，你體會(huì)到了什么？

（詞語(yǔ)劃線：扭動(dòng)一個(gè)勁兒向上鉆）

根據(jù)以上點(diǎn)撥，學(xué)生順理成章地體會(huì)到了筍芽?jī)合蛏香@的困難。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)形式已經(jīng)在世界許多國(guó)家實(shí)施，它實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)習(xí)的高效性，提高了全體學(xué)生的參與度，尤其是對(duì)后進(jìn)生的照顧，讓他們擁有了自己的“小教師”，這種學(xué)習(xí)形式也早已經(jīng)在我國(guó)遍地開花。但是花開究竟如何？我相信這需要不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王芳《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的問題分析與對(duì)策探討》，《學(xué)周刊》2020年第17期。

[2] 李虹潤(rùn)《淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練策略》，《學(xué)周刊》2020年第17期。