陶美萍

【摘 要】項目化學(xué)習(xí)是當(dāng)下流行的教學(xué)理念，旨在以核心的知識、具體的驅(qū)動任務(wù)、鮮活的情境，激活學(xué)生原始認知，并在持續(xù)性的實踐活動中解決問題，獲得能力的生長。語文教學(xué)要基于文本情境，把握項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而將項目化學(xué)習(xí)落到實處。

【關(guān)鍵詞】文本情境 項目化學(xué)習(xí) 核心知識 可感情境

所謂項目化學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在持續(xù)一段時間內(nèi)，借助驅(qū)動性任務(wù)，充分運用核心知識，針對具體的學(xué)習(xí)要求，展開持續(xù)性的深入探索，最終在解決問題的過程中能力得到提升。因此，項目化學(xué)習(xí)需要具備三個核心要素：以核心知識為統(tǒng)領(lǐng)、以情境活動為載體、以創(chuàng)新作品為歸屬。在語文教學(xué)中實施和踐行項目化學(xué)習(xí)，就應(yīng)該以這三個核心要素為抓手，切實為促進學(xué)生認知能力的生長而服務(wù)。筆者以統(tǒng)編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》一文的教學(xué)為例，談一談自己的實踐和思考。

一、以核心知識為統(tǒng)領(lǐng)，奠定項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

項目化學(xué)習(xí)的開展，需要找到學(xué)生思維參與到學(xué)習(xí)過程的切入口，這就意味著教師要能夠從教學(xué)內(nèi)容中，提煉出項目活動的核心知識。很多時候，核心知識并不是顯性的，而需要從具體的內(nèi)容、明確的任務(wù)中加以提煉。從這個角度來看，核心知識就如同是架構(gòu)在文本內(nèi)容上的廣角透視鏡，教師需要通過這面透視鏡，從原本零散、復(fù)雜的知識信息中，提煉出明確的知識體系，展現(xiàn)出文本表達的內(nèi)涵，以及內(nèi)涵中所蘊藏的核心知識。這是實施項目化學(xué)習(xí)的重要階段，也可以進一步推進項目化學(xué)習(xí)。

如《竹節(jié)人》一文所處的是一個典型的閱讀策略單元，著力訓(xùn)練的是“不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略”，編者提出了三個不同的閱讀任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀策略。其中，第一個任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇玩具制作指南，并指導(dǎo)別人玩這種玩具;第二個任務(wù)是感受傳統(tǒng)類玩具給作者童年帶來的樂趣;第三個任務(wù)是講述一個與老師玩玩具的故事。很明顯，這三個任務(wù)都是從課文中的內(nèi)容衍生出來的，但彼此之間相互割裂，缺乏融合的共振感，學(xué)生即便完成了各項任務(wù)，獲取的也只是相對零散的碎片知識。

如果從項目化的維度來審視，這三項任務(wù)之間就存在相對緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從整體角度來看，其實這三項任務(wù)都與“人”息息相關(guān)。首先，第一項任務(wù)，看似要求學(xué)生寫玩具制作指南，其背后是要求學(xué)生能夠?qū)⒅窆?jié)人這個玩具看成是一個人，了解其作為“人”在外形上的基本框架和特點;其次，第二個任務(wù)，看似要求學(xué)生體會竹節(jié)人給作者童年帶來的快樂，其實結(jié)合課文內(nèi)容來看，就是通過自己的想象，在假想中對原本一個個雷同的竹節(jié)人進行加工和修飾，設(shè)定竹節(jié)人以不同的人物造型，賦予其鮮活的生命色彩;最后，第三個任務(wù)，看似要求學(xué)生講述與老師玩玩具相關(guān)的故事，其實是讓學(xué)生從人性的角度來探尋，成人與兒童共通的特質(zhì)，即對于有新鮮感的事物都趨之若鶩，樂于探究。

由此可以看出，這三項任務(wù)的本質(zhì)就可以提煉為感知人之形體、體悟人之物象、審視人之本性，都由“人”這一核心知識貫穿始終，這樣的項目化過程，對于六年級學(xué)生而言，的確具有一定的難度，但是學(xué)生也可以通過“跳一跳”摘到果子。教師抽象性地概括“人”之概念，不僅具有鮮明的包容性特征，還可以作為學(xué)習(xí)整篇文章的一個基本框架，并設(shè)置出能夠持續(xù)性深入探究的驅(qū)動問題，為后續(xù)項目化的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

縱觀整個過程，教師對核心知識的提煉過程，具有兩個鮮明的特質(zhì)：其一，從文本的整體語境出發(fā)，聚焦具體內(nèi)容，找準彼此之間的共性特征展開探究，確定了能夠覆蓋各個局部的核心知識;其二，巧妙地關(guān)聯(lián)彼此之間的臨界點，形成全新的認知結(jié)構(gòu)，將提煉出來的核心知識作為深入局部探究的重要內(nèi)容，更是落實項目化學(xué)習(xí)的重要保障。

二、以情境活動為載體，推動項目化學(xué)習(xí)的語言實踐

項目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)驅(qū)動問題、激活經(jīng)驗、解決問題并最終形成公開化、個性化的學(xué)習(xí)成果，這些不同方式的背后，都具備共通之處，就是要讓學(xué)習(xí)活動更接近于學(xué)生原始的認知世界和真實的生活情景，否則所謂的項目化學(xué)習(xí)只能是毫無意義的形式主義，根本不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，更不能為學(xué)生所用。簡言之，項目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)真實化，對于語文教學(xué)而言，所有的活動形式，都必須要借助于驅(qū)動性的問題推動學(xué)生言語實踐活動的開展，要將整個活動置于鮮活、具體的語言情境中展開。

鑒于此，教師就需要緊扣提煉出來的核心知識設(shè)置問題，構(gòu)建前后關(guān)聯(lián)的言語情境，支撐起能夠“持續(xù)一段時間”的語言活動。

還是以《竹節(jié)人》一文為例。教師以“人”這一核心知識為本位，針對教學(xué)的具體情況，將原本三個學(xué)習(xí)任務(wù)冠以“人”的核心知識：其一，完成一份玩具制作指南，清楚地說出竹節(jié)人作為“人體形態(tài)”有哪些軀體部分，可以分為哪些制作步驟，在制作過程中分別要注意什么;其二，針對課文對竹節(jié)人的藝術(shù)化描述，你最喜歡哪一種竹節(jié)人的形象，闡述自己的理由。如果給你一個竹節(jié)人，為了讓這個竹節(jié)人更有特色，你有什么好的方法和創(chuàng)意呢？其三，在描述老師玩玩具的場景思考：這與“我”、同桌之間的恩怨消失有什么聯(lián)系？相機感受老師那顆實實在在的童心。

修改之后的驅(qū)動性任務(wù)，都緊扣“人”之核心知識，學(xué)生探究之后的閱讀和思考，都應(yīng)該與“人”息息相關(guān)。如制作玩具時，首先，要根據(jù)人的頭部、軀干、四肢等不同部位，充分運用鋸、鉆、穿等不同的形式，將竹節(jié)人連接成有機的整體，并要分清四肢活動的關(guān)節(jié)，但要避免用力過猛而導(dǎo)致制作失敗;其次，利用課文中描述的玩竹節(jié)人的場景，可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而大膽的想象，賦予竹節(jié)人以獨特的形象和特點，如源自影視劇中的人物角色，或內(nèi)心英雄角色的定位等，通過自己意念中的假想，有條件的可以借助竹節(jié)人的實物，動手操作，讓竹節(jié)人從一個客觀生硬的玩具，轉(zhuǎn)化成為活生生的人物;最后，關(guān)注老師玩玩具的場景，除了要感知老師沉浸其中的樣子外，同時要認識到老師其實也與學(xué)生一樣，有著相同的愛好和人之本性，對于自己感興趣的事物，也會沉浸其中，并就此感受課文中“我”和同桌的莫名其妙的成就感和喜悅感。

在這種項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有鮮活生動的對象，擁有明確篤定的主線，能夠在真切的代入感中激活經(jīng)驗、發(fā)展能力，不僅有效地完成了教材編者在導(dǎo)讀提示中所規(guī)定的任務(wù)，同時還明晰了真實化的情境構(gòu)建，獲得了個性化認知的遷移，夯實了認知基礎(chǔ)。

三、以創(chuàng)新作品為歸屬，呈現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的個性成果

項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了推動學(xué)生語言關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，與機械訓(xùn)練、應(yīng)試教學(xué)最為重要的區(qū)別就在于豐富的過程性和鮮活的真實性，借力于持續(xù)性的觀察、遷移并運用課文中已經(jīng)形成的知識與技能，從而使學(xué)生以體驗的方式感知核心知識和學(xué)習(xí)的真實意義。對核心知識的整合和提煉，并設(shè)置可感的情境活動，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的過程中積極遷移知識和運用技能，最后擁有更加可靠的知識和技能，這就意味著項目化學(xué)習(xí)所形成的作品有了呈現(xiàn)的載體。

因此，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)之后所形成的作品，也就有了遷移的可能性，這就讓知識和學(xué)習(xí)變得更加具有現(xiàn)實感和意義感。教師在考量項目化學(xué)習(xí)成果的作品時，不僅要與課堂所創(chuàng)設(shè)的真實情境相吻合，同時要體現(xiàn)情境的開放性，這就需要將學(xué)生原始的語文經(jīng)驗和個體化的生活情境相融合，讓學(xué)生在情境中靈活運用核心知識，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

從上一板塊所修改的三個驅(qū)動任務(wù)來看，學(xué)生完成《竹節(jié)人》一文的閱讀，就應(yīng)該呈現(xiàn)出三個方面的作品形式：其一，根據(jù)文本內(nèi)容，完成制作指南，并制作一個具有極強戰(zhàn)斗力的竹節(jié)人作品;其二，為參與游戲中的竹節(jié)人賦予一個鮮活的角色，并附上自己的介紹說明，包括其角色定位、功能描述、玩耍方式等;其三，邀請父母介紹他們童年時代的玩具，既描述外形，還要說說玩的過程，根據(jù)父母的介紹，制作一份圖文并茂的介紹。以上三種形式的作品成果，都指向于具體的“人”，既有實實在在的玩具人，也有自己心目中所賦予的竹節(jié)人形象，同時還拓展了以竹節(jié)人為代表的其他傳統(tǒng)型玩具。三者之間，竹節(jié)人所裹挾的豐富意蘊在不斷發(fā)展和遞進。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和水平，選擇其中的一到兩項活動進行實踐，但無論選擇哪一個項目，都是學(xué)生在閱讀文本之后，在真實化情境的探索下，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成內(nèi)在能力的驅(qū)動源頭。

縱觀整個過程，教師依托《竹節(jié)人》所設(shè)置的項目化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對“人”這一核心的知識點形成了初步的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，這就為學(xué)生后續(xù)再次深入感知人之內(nèi)涵提供了框架，尤其是學(xué)生在閱讀中感知人的特點或者寫作時表達人的特性，都具有重要的遷移性的作用。

項目化學(xué)習(xí)作為一種全新的理念和質(zhì)態(tài)，在一線教學(xué)中被廣泛使用和探究。教師只有把握項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，依循學(xué)生的認知規(guī)律，通過提取核心知識、設(shè)置可感環(huán)境、豐富作品形式，設(shè)計可感而具體的項目化學(xué)習(xí)活動，才能更好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生在符合自身認知規(guī)律的教學(xué)活動中更好地成長。