唐衛(wèi)兵

摘 要：本文分析了研究中職學(xué)校思政課的重要意義和中職學(xué)校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，并通過80份調(diào)查問卷分析影響中職學(xué)校思政課建設(shè)的原因，最后提出中職學(xué)校辦好思政課的對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校? ? 思政課? ? 學(xué)生培養(yǎng)

一、研究中職學(xué)校思政課的重要意義

職業(yè)教育作為國家教育體系的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技能型人才的重要任務(wù)和責(zé)任。中職學(xué)校培養(yǎng)的一般為實用型技能型勞動者，培養(yǎng)模式更加注重與企業(yè)的緊密對接和深度融合。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，中職學(xué)校學(xué)生每天面對著各種海量信息，在這些信息面前，學(xué)生如何樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，如何在企業(yè)與人共事，如何努力做一個“大國工匠”，這些都是思政教育需要研究的課題。

二、中職學(xué)校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

部分中職學(xué)校對思政課的重要性認識不足，存在“重技能、輕思政”現(xiàn)象。思政課在周總課時數(shù)的比例比較低，雖然普遍能達到國家所要求的每周2節(jié)的授課時數(shù)，但增加授課時數(shù)的意愿明顯不強。有的學(xué)校因開展活動或為了有更多的專業(yè)技能授課時間，擠占思政課時間或打亂調(diào)整思政課的授課計劃，造成了思政課的邊緣化，在師生中形成思政課不重要的誤區(qū)，且這種誤區(qū)長期存在。對思政課的專業(yè)考核和日常教學(xué)監(jiān)督和考核手段還不夠健全，導(dǎo)致教師在思政課課程開發(fā)、教學(xué)研究、技能競賽中缺乏積極性。

（二）教師層面

思政課教育專家、名師較少，教師配備不足。思政課教師外出參加培訓(xùn)的機會較少，一定程度上影響了思政課教師專業(yè)水平的提升。目前，學(xué)生每天接觸的外部環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)中的正負能量信息量都是巨大的，對學(xué)生產(chǎn)生的影響也是巨大的。思政課教師給學(xué)生傳授了書本理論知識，但還沒有做好如何教學(xué)生應(yīng)對負面信息影響準(zhǔn)備。

（三）學(xué)生層面

中職學(xué)校的學(xué)生尚處在青春期，活潑好動，課堂上的自控能力不強，對理論性強、實操少、趣味性不足的思政課感到枯燥無味。

三、影響思政課建設(shè)問卷調(diào)查結(jié)果分析

要解決好中職學(xué)校思政課不被重視的問題，就要找出適合中職學(xué)校的對策和思路，必須了解清楚學(xué)生的所思所想，為此筆者隨機選擇80名中職學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在開設(shè)思政課的態(tài)度上，認為非常需要開設(shè)的學(xué)生占32.5%，認為需要開設(shè)的學(xué)生占45%，認為無所謂的學(xué)生占15%，認為沒有必要開設(shè)的學(xué)生占7.5%;在影響思政課效果的因素上，55%的學(xué)生認為是教學(xué)方式枯燥，25%的學(xué)生認為是老師水平不高，15%的學(xué)生認為是課程設(shè)置不合理，5%的學(xué)生認為是其他原因。

可見，影響思政課的最大因素是教學(xué)方式，思政課教師普遍采用小組討論、課堂提問、視頻播放等教學(xué)方式，但對新媒體、演講等方式運用較少，而這些方式恰恰是學(xué)生更喜愛的。

四、如何辦好思政課

（一）學(xué)校層面

1.把思政課提到和專業(yè)技能課同等重要的高度

中職教育思政課呈現(xiàn)邊緣化傾向，教學(xué)效果不明顯，歸根結(jié)底是學(xué)校長期沒有將思政課提高到和專業(yè)技能課同等重要的位置。思政課培養(yǎng)受教育者的綜合職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能課培養(yǎng)受教育者的專業(yè)職業(yè)能力。思政課和專業(yè)技能課是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹奔寄苋瞬诺闹匾危瑑烧呷币徊豢?，相輔相成，并不矛盾。

2.加大對思政課硬件設(shè)施設(shè)備的投入

教學(xué)環(huán)境直接影響到師生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)校應(yīng)盡可能完善教室音響、投影、計算機等教學(xué)硬件設(shè)備設(shè)施，加強心理健康咨詢室、求職模擬室、興趣愛好體驗館等建設(shè)。

3.制定思政課的考核獎勵機制

考核比不考核好，獎勵比懲罰好，未獲得獎勵實際上是另一種懲罰。因此，建立適合的考核獎勵機制至關(guān)重要，各學(xué)?？筛鶕?jù)各自的特點，創(chuàng)新考核獎勵方案并嚴(yán)格執(zhí)行。

（二）教師層面

1.切實提高思政課教師的綜合能力

思政課教師首先要有堅定的政治信仰、旗幟鮮明的政治立場、高尚的人格魅力和扎實的理論功底，才能理直氣壯、用心用情用功講好思政課。送教師外出培訓(xùn)是提高教師能力的一種直接而有效的方式。除培訓(xùn)以外，還可以邀請知名教育專家學(xué)者到校講學(xué)，校內(nèi)教師可以成立思政課小組，開展小組研討、聽課、競賽等活動，形成比學(xué)趕超的學(xué)術(shù)氛圍。

2.讓思政課“內(nèi)容實起來、師生動起來、課堂活起來”

思政課不僅僅是簡單的德育課程，可以把中國特色社會主義的最新理論成果、實踐成果融入思政課教學(xué)中，把國情、省情、市情、校情、班情融入思政課，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、非遺文化、紅色文化、地方文化和校園文化融入思政課;可以將通用素質(zhì)、心理健康、法律宣傳、職業(yè)規(guī)劃等課程結(jié)合起來，以課題形式設(shè)計教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，采用學(xué)生感興趣的演講、情景體驗、小組討論等方式，增強學(xué)生的活動體驗感受。

（三）學(xué)生層面

思政課的教育對象是正處于青春期的青少年，叛逆性強，可塑性大，中職學(xué)校的思政教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行。學(xué)生容易被社會上一些負能量事件所影響，認為教師教的書本上的內(nèi)容和社會現(xiàn)實不一致。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的現(xiàn)實，對學(xué)生反映的現(xiàn)實問題和書本知識相違背的情況，教師應(yīng)堅持正確的觀點，利用體驗式、討論式等多種方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，還可以邀請政府官員、知名企業(yè)家、教育學(xué)者進校為學(xué)生開辦講座，這比學(xué)校教師的教學(xué)更有說服力。

五、小結(jié)

思政課教育是一個系統(tǒng)工程，是一項需要長期堅持的基礎(chǔ)教育。中職學(xué)校只有讓思政課成為學(xué)生終身受益的課程，才能培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代工匠，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

吳又存.做新時代最好的思政課教師[J].湖北教育·綜合資訊，2019（5）.

（作者單位：寧德技師學(xué)院）