譚慧珠

摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化，各高職院校紛紛以項(xiàng)目化教學(xué)為切入點(diǎn)，對各專業(yè)的課程進(jìn)行教學(xué)模式的升級轉(zhuǎn)型。我們以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高級綜合俄語課程為例，闡述了該課程的項(xiàng)目化教學(xué)的探索與思考。

關(guān)鍵詞：高職俄語;項(xiàng)目化教學(xué);綜合俄語

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）18-0081-02

近年來，在高職院校的教育改革持續(xù)進(jìn)行的背景下，俄語專業(yè)課程改革也在積極迎合時(shí)代的新要求、新趨勢。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)符合工作實(shí)際需求的技能應(yīng)用型人才。對于專業(yè)課，我們要根據(jù)不同崗位需要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)與能力要求，以及職業(yè)崗位需求和工作流程來選取課程內(nèi)容，并以模擬實(shí)際工作的方式來授課[1]。項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)就是根據(jù)職業(yè)能力的要求，提煉崗位的能力與素質(zhì)要求，構(gòu)建課程體系，選擇與組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，符合職業(yè)教育的理念與目標(biāo)[2]。因此，在課程改革過程中我們一直充分貫徹項(xiàng)目化課程的理念。

目前，俄語專業(yè)的課程項(xiàng)目化在各高校逐漸普及，對教學(xué)效果有一定的提升作用。在進(jìn)行綜合俄語課程項(xiàng)目化的實(shí)踐過程中，我們對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了充分的分析，對綜合俄語課程體系進(jìn)行宏觀層面和微觀層面的設(shè)計(jì)，針對不同的教學(xué)階段積極地探索可行的具體教學(xué)方案。下面我們以高級綜合俄語課程中城市介紹這一項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行介紹并提出幾點(diǎn)思考。

1教學(xué)分析

目前，我國開設(shè)俄語專業(yè)的高職院校不多，俄語教學(xué)體系尚未完善，學(xué)生的綜合知識水平普遍偏低，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式難以滿足學(xué)生的需求，對學(xué)生提高專業(yè)水平起到的作用不大[3]。因此，高職院校的俄語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，利用最新的教育信息技術(shù)，貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，才能使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們在學(xué)情方面要首先考慮學(xué)生的因素。我們的學(xué)生思維活躍、樂于分享、喜歡接受新事物，但是有時(shí)相對耐心不足、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。對于大多數(shù)高職院校的學(xué)生來說，高考的失利使他們對自己的學(xué)習(xí)能力失去了信心，高考后全新的狀態(tài)讓他們放松了自己，難以恢復(fù)中學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的努力付出得到他人認(rèn)同時(shí)，自信心明顯增強(qiáng)，并且在清晰的任務(wù)指令和方法指導(dǎo)下，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識、舉一反三。在當(dāng)下的教學(xué)改革過程中，各種日新月異的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用使學(xué)生在手機(jī)、電腦進(jìn)行線上教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)容易分心。根據(jù)學(xué)生們的這些特點(diǎn)我們在下面的教學(xué)設(shè)計(jì)中都注重突出學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性，技術(shù)的應(yīng)用也要適度。

結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程“高級綜合俄語”定位為應(yīng)用外語專業(yè)人才（俄語方向）的專業(yè)必修課，屬專業(yè)核心課程。學(xué)生在接觸該課程之前，已達(dá)中級俄語專業(yè)水平。我們的課程目標(biāo)是使學(xué)生以實(shí)際社會生活話題為素材，進(jìn)行多種語言技能綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生的語篇交際能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考并準(zhǔn)確地完成富有邏輯性的連貫語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的工作能力和思辨能力。

其中，我們將本課程分為4大教學(xué)模塊，以話題為基礎(chǔ)，第一模塊以城市話題為中心，第二模塊以中俄雙方的民族性格、文化特色的異同比較為中心，第三模塊以旅行、工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷話題為中心，第四模塊以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的利弊與建議為中心。這四個(gè)模塊之中，城市介紹和文化介紹偏重學(xué)生的說明能力，經(jīng)歷分享偏重?cái)⑹瞿芰?，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用偏重思辨能力，說明、敘述、思辨是語言實(shí)踐應(yīng)用、跨文化交流時(shí)最基礎(chǔ)的三個(gè)方面，因此我們構(gòu)建了上述的教學(xué)整體框架。

在本教程里我們采用的參考教材是外研社出版的大學(xué)俄語4，該教材由學(xué)生用書、教學(xué)參考書和練習(xí)手冊等組成，配套完備。前序課程的綜合俄語系列課程同樣使用此套教材。課文取材新穎，題材豐富，圖文并茂，語言地道純正，富有時(shí)代氣息。其中既有傳統(tǒng)的城市和知名人物介紹，也有具有迫切現(xiàn)實(shí)意義的生態(tài)問題，有人文情懷的內(nèi)容，也有科技發(fā)展的點(diǎn)滴。教材將詞匯、語法等語言知識和聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。其中，圍繞課文主題集中設(shè)置了各種思考題、討論題、辯論題是教材的一大特色之一。

基于上述的教學(xué)分析，我們對其中的模塊一“城市介紹”作出了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

在涉外實(shí)踐中，無論是日常交流還是商務(wù)往來，城市的介紹都是一個(gè)必然的話題，因此具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。我們的教學(xué)內(nèi)容包括地理歷史知識：莫斯科的起源、發(fā)展及現(xiàn)狀;莫斯科地鐵的歷史與現(xiàn)狀。旅游知識：莫斯科紅場的各個(gè)著名旅游景點(diǎn)。語法知識：定語表達(dá)法、定語從句。詞匯成語：與城市話題相關(guān)的常用詞匯及固定搭配。其中，教學(xué)重點(diǎn)落在語法知識和詞匯成語知識方面。

對應(yīng)此模塊的教學(xué)內(nèi)容，我們的教學(xué)目標(biāo)包括：使學(xué)生通過基礎(chǔ)課文的精讀，熟悉莫斯科城市和莫斯科地鐵的發(fā)展與特色;通過重點(diǎn)句篇的分析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握城市話題相關(guān)的常用詞匯、成語、句式;使學(xué)生學(xué)會仿照所學(xué)課文的篇章脈絡(luò)，應(yīng)用所學(xué)詞匯句式，能作城市介紹;使學(xué)生養(yǎng)成良好的分享與合作的習(xí)慣，掌握完成項(xiàng)目任務(wù)的基本能力。

針對教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)置四個(gè)在教學(xué)過程中的任務(wù)：預(yù)、析、做、評。發(fā)布課前任務(wù)、學(xué)生預(yù)習(xí)并完成練習(xí);針對學(xué)生預(yù)習(xí)練習(xí)情況，分析重點(diǎn)難點(diǎn);老師發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生自主完成;相互點(diǎn)評、分享心得。這四個(gè)任務(wù)循序漸進(jìn)，相輔相成，在整個(gè)教學(xué)模塊中多次重復(fù)強(qiáng)化。

通過完成上述具體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)踐目標(biāo)：模擬旅游場景，學(xué)生從莫斯科的城市介紹能舉一反三、正確遷移所學(xué)語言知識技能，對其他城市的進(jìn)行豐富、有趣、專業(yè)、準(zhǔn)確的城市介紹。

3教學(xué)過程

在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，我們設(shè)置了趣配音的任務(wù)。為了確保學(xué)生先接受標(biāo)準(zhǔn)示范朗讀輸入，我們規(guī)定學(xué)生先聽完課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，方可上傳作業(yè)。為了促進(jìn)單詞記憶，學(xué)生在手機(jī)上自主使用微信小程序背單詞，選擇對應(yīng)詞庫，輕松背單詞，記錄生詞及記憶數(shù)據(jù)，方便隨時(shí)復(fù)習(xí)。

在語法內(nèi)容教學(xué)方面，通過思維導(dǎo)圖軟件，理順語法脈絡(luò)。把重點(diǎn)語法講解配合思維導(dǎo)圖錄制成微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)研讀，并完成相應(yīng)的題目練習(xí)。完成練習(xí)后學(xué)生在討論區(qū)發(fā)布錯(cuò)題難題，老師回復(fù)點(diǎn)評。

課堂準(zhǔn)備與課堂實(shí)施緊密相連，課堂上包括以下六個(gè)具體環(huán)節(jié)。作業(yè)點(diǎn)評、答疑講解、習(xí)題搶答、小組討論、成果展示、分享互動(dòng)。

具體而言，作業(yè)點(diǎn)評環(huán)節(jié)由老師對課前預(yù)習(xí)布置的配音作業(yè)進(jìn)行展示和點(diǎn)評，提高學(xué)生的語音水平。然后，對學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題進(jìn)行歸類，著重分析共同問題。對預(yù)習(xí)和答疑的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，活躍課堂氣氛。以上三個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地夯實(shí)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，做到了查缺補(bǔ)漏，加深理解和記憶。從而為下一步實(shí)踐操作打下理論儲備基礎(chǔ)。

接下來便是課堂實(shí)施的重頭戲，首先由學(xué)生分小組對課文篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，做成思維導(dǎo)圖，掌握城市介紹的說明要點(diǎn)和邏輯脈絡(luò)。每個(gè)小組選取感興趣的國內(nèi)任一城市，仿照課文，用俄語寫一篇城市或地鐵介紹，并尋找圖片視頻等資料，制成視頻或ppt，在課堂上進(jìn)行展示。其他學(xué)生對展示小組進(jìn)行提問和點(diǎn)評，展示小組進(jìn)行現(xiàn)場答辯、分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，老師和其他學(xué)生利用學(xué)習(xí)通的評分功能進(jìn)行打分。

學(xué)生的成績綜合學(xué)生互評、老師評分和自評三方面，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果的打分。

4總結(jié)與反思

該課程以項(xiàng)目化教學(xué)為依托，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，把線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生則是主動(dòng)的知識構(gòu)建者，后者使教學(xué)效率提高，增強(qiáng)了學(xué)生在課上課下的學(xué)習(xí)效果[5]。

在課程考核上，也必須符合項(xiàng)目化的本質(zhì)精神，即以項(xiàng)目化成果的評價(jià)為主體。由于傳統(tǒng)的課程考核主要是筆試，尤其是期末考試，這樣的考核方式與學(xué)生未來職業(yè)技能實(shí)際應(yīng)用距離甚遠(yuǎn)，容易造成學(xué)生實(shí)踐能力偏低的后果。同時(shí)，平時(shí)成績的占比低難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識和積極性[6]。因此，本課程的考核方式注重從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這一考核方式在實(shí)際應(yīng)用中也收到了良好的教學(xué)效果，頗受學(xué)生的歡迎。

本課程的教學(xué)效果亮點(diǎn)主要有：（1）師生積極互動(dòng)，做到以生為本。在俄語教學(xué)過程中師生地位應(yīng)當(dāng)是平等的，彼此溝通、相互啟發(fā)和激勵(lì)[7]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，大部分學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。（2）適量有效訓(xùn)練，任務(wù)現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，課堂訓(xùn)練切合實(shí)際，符合學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)生的積極性。（3）學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，啟發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)主題鮮明，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，把語言知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

綜合俄語課程的項(xiàng)目化教學(xué)我們?nèi)栽诓粩嗟靥剿鲗?shí)踐中，當(dāng)中也會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)。例如，對翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，教師要思考，如何把任務(wù)的難度設(shè)置得適應(yīng)學(xué)生的不同水平，以防止太難或太容易導(dǎo)致學(xué)生自主完成動(dòng)力不足。另外，講解語法部分的微課又應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)得有趣生動(dòng)，使學(xué)生對視頻里的教學(xué)內(nèi)容做到真正的理解吸收，而非過目則忘。同時(shí)，還有一些家長并不認(rèn)可讓多媒體電子設(shè)備介入孩子的學(xué)習(xí)，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)視頻會增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響視力，所以教師在安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意適量，以免給學(xué)生的身心造成過大負(fù)擔(dān)。（楊偉杰，2013）上述這些挑戰(zhàn)需要我們在教學(xué)過程中不斷思考和調(diào)整教學(xué)策略，只有真正做到因材施教，才能使綜合俄語課程項(xiàng)目化取得實(shí)在的教育改革成果。

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（責(zé)編：楊梅）