李靜

[摘要] 將心理健康教育滲透到班主任的班級(jí)管理工作中，能促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的困難，實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作的高效管理。本文提出了有效的運(yùn)用策略，旨在幫助班主任提高班級(jí)管理能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育;傾心陪伴;用心成長(zhǎng);運(yùn)用策略

班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。如何應(yīng)用小學(xué)心理健康教育的方法來提高班主任班級(jí)管理的能力呢？結(jié)合理論和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，合理地運(yùn)用心理健康教育的策略，用愛喚醒學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，能有效地幫助班主任提高班級(jí)管理能力。

一、班級(jí)活動(dòng)常入心，提升集體凝聚力

班主任如何盡快組織一個(gè)班集體，讓每位學(xué)生都具有責(zé)任感和自我管理意識(shí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，積極開展班級(jí)活動(dòng)，能幫助建立一個(gè)積極向上的班集體。

在一年級(jí)伊始，筆者利用班會(huì)課開展了“我是班級(jí)小主人”的班級(jí)活動(dòng)。活動(dòng)中，我首先出示孩子們?nèi)粘Ｉ钪械暮萌撕檬抡掌?，?qǐng)孩子們說說想法。當(dāng)孩子看到貼近生活的畫面，都七嘴八舌地討論開來。有的表揚(yáng)樂于助人的同學(xué)，有人說為班級(jí)爭(zhēng)光的快樂，有人說在班級(jí)中和好朋友相處的快樂……在分享體會(huì)后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“請(qǐng)伸出一只手，張開五指，思考：在我們的班級(jí)中，你想成為哪個(gè)手指？”孩子們眉頭微皺，陷入思考中。過了一會(huì)，有人舉手說：“我要做大拇指！因?yàn)榇竽粗副硎咀畎簦　逼渌⒆勇犃诉@樣的話，立刻伸出了大拇指，不住地點(diǎn)頭。我拿出事先準(zhǔn)備好的大白紙，貼在黑板上，上面畫有一棵大樹的樹干。筆者對(duì)孩子們說：“我們的班級(jí)就是一棵大樹，而我們就是大樹的葉子，讓我們做最棒的樹葉，讓大樹變得更加美麗。請(qǐng)大家在心中許下心愿：我要做班級(jí)中最棒的自己，然后印上心愿，給大樹添上充滿生機(jī)的葉子?！焙⒆觽儚牡谝唤M開始，有序地走上講臺(tái)，大拇指重重地按上印泥。整個(gè)過程，不需要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，不用刻意安排，看著孩子們認(rèn)真的樣子，我竟然有了一種神圣的感覺?？粗鴿M樹“最棒的自己”，筆者請(qǐng)孩子們起立，一起大聲喊出：“我愛二（3）班，我要做最棒的自己?！被顒?dòng)最后，筆者還邀請(qǐng)了班級(jí)的任課老師一起加入，添上樹葉，并放入班級(jí)的黑板報(bào)中?；顒?dòng)看似簡(jiǎn)單，卻使班級(jí)、老師和家長(zhǎng)都感受到積極向上的班級(jí)文化。

二、積極心理常點(diǎn)燃，營(yíng)造班級(jí)環(huán)境力

積極心理暗示叫“羅森塔爾效應(yīng)”，指的是老師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。班主任的教育是瑣碎的，是繁重的，我們要把學(xué)生當(dāng)成有靈性的人，而非學(xué)習(xí)機(jī)器。我們要善用積極心理，塑造良好的班級(jí)氛圍，發(fā)自肺腑地去愛每一位學(xué)生。

首先，善用班級(jí)的每寸地方創(chuàng)造積極和諧的教室文化。在我們學(xué)校，德育處開展了五星班級(jí)評(píng)比活動(dòng)來記錄每個(gè)班級(jí)的常規(guī)管理。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我們班的衛(wèi)生狀況不佳：紙屑總會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)，總有人把紙扔到垃圾桶外面，飲水機(jī)托盤上總出現(xiàn)滴漏的水等。沒有不愛班級(jí)的學(xué)生，孩子們每次眼巴巴看著別的班級(jí)拿到流動(dòng)紅旗，眼中都透露出失落。為了改變現(xiàn)狀，筆者先讓學(xué)生去觀察和收集身邊的公共標(biāo)語，大家發(fā)現(xiàn)很多公共場(chǎng)合都會(huì)有不同的標(biāo)語提醒大家遵守公共衛(wèi)生秩序。接著，我們一起設(shè)計(jì)班級(jí)提示標(biāo)語。隨著頭腦風(fēng)暴游戲的開啟，有的學(xué)生說：“衛(wèi)生角總有人亂扔紙，我們可以貼上‘上前一小步，垃圾進(jìn)紙簍的標(biāo)語，時(shí)刻提醒大家?！边€有的學(xué)生說：“我們可以在班級(jí)門口貼上‘我愛一（1）班，文明大家庭的提示語，提醒我們每個(gè)人要做好自己?！贝蠹蚁氤隽撕芏嘤嘘P(guān)衛(wèi)生的提示語，這些提示語被張貼在班級(jí)的各個(gè)角落。從此，我們班的衛(wèi)生狀況得到了很大的改善。

其次，班主任需開展積極心理健康教育活動(dòng)，讓孩子們?cè)诜e極的心理暗示中，增強(qiáng)自信心，體會(huì)與人交往的快樂。在二年級(jí)學(xué)生中，不能適應(yīng)學(xué)校生活、不善于人際交往等現(xiàn)象較為常見。那么，如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，從而解決人際交往中的困擾呢？筆者十分喜歡心理健康教育中“優(yōu)點(diǎn)展示臺(tái)”的設(shè)計(jì)，讓每位孩子在自己的優(yōu)點(diǎn)卡上寫下自己的優(yōu)點(diǎn)，再請(qǐng)一位朋友寫下自己的1—2個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后走上講臺(tái)大聲念出自己的優(yōu)點(diǎn)，其他小聽眾們則在他念完后大聲說出：“你真棒！”這樣的心理暗示法對(duì)小學(xué)生非常實(shí)用，他們能立刻充滿自信和快樂?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)那些內(nèi)向的孩子也漸漸變得喜歡與同學(xué)交流了。積極心理暗示法讓我們班的學(xué)生對(duì)自己有了更多的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自信心，更學(xué)會(huì)了欣賞別人，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。

三、個(gè)體輔導(dǎo)常走心，增強(qiáng)學(xué)生自信力

隨著社會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康的愈發(fā)重視，不少一線班主任也開始學(xué)習(xí)專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)，幫助一些特殊的孩子。我們班就有一位特殊的孩子，筆者親切地叫他“浩浩”。剛?cè)胄W(xué)，浩浩的大名便如雷貫耳，因?yàn)樗谟變簣@就出了名，他3年的幼兒園時(shí)間幾乎都是在“我要媽媽”“我要回家”的哭聲中度過的。

來到我們班，筆者嘗試對(duì)他進(jìn)行個(gè)人心理輔導(dǎo)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，可以總結(jié)為幾個(gè)階段。

1.用繪畫心理學(xué)走進(jìn)孩子內(nèi)心

每個(gè)孩子都喜歡畫畫，他也不例外。在第一次繪畫后，筆者和他交流畫的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)內(nèi)心脆弱，渴望被關(guān)注，渴望表達(dá)和被表揚(yáng)的孩子。在接下來的日子里，我陪著他適應(yīng)開學(xué)生活，耐心地和他溝通，漸漸地找到了浩浩哭泣的幾個(gè)原因，以及如何才能讓他停止哭泣，并表達(dá)想法。

2.積極溝通，打開親子、師生的心結(jié)

父母是孩子的第一任老師。浩浩媽媽可以說是本次輔導(dǎo)的關(guān)鍵人物。德育校長(zhǎng)和我一起約浩浩媽媽交流，在了解了浩浩的具體情況后，我們一起制定出家校合作方法。其中一條我覺得很有效：浩浩媽媽每天送他到校園門口，老師在校園門口等待，浩浩媽媽把孩子送到老師手上，再和浩浩告別，離開學(xué)校。儀式讓孩子漸漸明白小學(xué)和幼兒園的不同。一個(gè)月后，浩浩就出現(xiàn)了明顯的變化。到了學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，我們鼓勵(lì)浩浩在媽媽送到學(xué)校門口后，和本班的孩子結(jié)伴進(jìn)校園。一個(gè)學(xué)期下來，浩浩能開開心心地上學(xué)、放學(xué)了。

3.持續(xù)關(guān)注，渡過疫情關(guān)鍵時(shí)期

2020年4月是一個(gè)特殊開學(xué)季，筆者不禁擔(dān)憂起來，上學(xué)期浩浩的轉(zhuǎn)變非常大，但是經(jīng)過漫長(zhǎng)的寒假后，又會(huì)怎樣呢？第一天，筆者提前和浩浩媽媽約好，在校門口進(jìn)行交接儀式。雖然浩浩眼淚還掛在眼角，但愿意跟我進(jìn)入學(xué)校。到了班上，他見到同學(xué)們又開心起來。經(jīng)過一個(gè)月的持續(xù)關(guān)注，他的狀態(tài)漸漸好轉(zhuǎn)。

4.做暖心老師，給他溫馨的班級(jí)

班級(jí)的溫暖可以讓這些特殊的小花燦爛綻放。我常常和班級(jí)的孩子們說，我們是一家人，大家要像關(guān)心家人一樣關(guān)心我們班的每一位成員（同學(xué)和老師）。在大家的關(guān)心和幫助下，浩浩漸漸融入集體，快樂成長(zhǎng)。

當(dāng)然，想要發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，提高班主任工作的效果，還需要班主任個(gè)人擁有過硬的教師素養(yǎng)和專業(yè)的心理健康教育的知識(shí)。為了更好地?fù)?dān)任班主任工作，筆者會(huì)繼續(xù)努力，用心做教育，傾心陪伴身邊的兒童健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳華.淺談班級(jí)管理中心理健康教育的策略[J].課程教育研究，2019（32）.

[2]段小軍.心理健康教育融入小學(xué)班級(jí)管理的方式探究[J].教育革新，2020（06）.