范 蠡

（延邊大學法學院，吉林 延吉 133002）

當代高校法學專業(yè)應當主動放棄低效率的灌輸式理論教學法，重點培育法學專業(yè)學生群體的個體知識應用能力與法庭環(huán)境適應力，集中力量組織開展有嚴密計劃、有明確目標的社會性集體實踐教學，順應行業(yè)發(fā)展與教育改革的必然趨勢，不斷提高法學專業(yè)學生的社會競爭力與職業(yè)道德水平，使之在不同的實訓環(huán)境中踐行課上學過的法律觀念與法學思想。任課教師應當根據實訓教學的基本教育目標采用合理的指導方法，在不同形式的教學實踐中探索實訓教學的理論規(guī)范與執(zhí)行準則，總結、歸納有一定普及價值的實訓教學體系改革措施。

一、革新優(yōu)化法學專業(yè)實訓體系的現實意義分析

（一）可強化學生的自主學習意識

在社會化集體實訓活動中，法學專業(yè)學生群體有機會在行業(yè)實踐中印證自身的某些假設性思想觀點與個人見解，立足于真實存在的司法判例進行深入求證與自主分析，將自身對學科基本原理的體會與對司法機關工作模式的認識總結為原創(chuàng)性的理論。學生能夠在實訓活動中不斷接觸到最新的背景資料與專業(yè)知識，并逐漸學會從職業(yè)化法律行業(yè)從業(yè)者的角度思考各類復雜多變的法學問題，認識到不同方面的社會公共事務的真實價值與本質特征［1］。法學專業(yè)學生群體能夠在多樣化的實訓演練環(huán)境中主動應對有難度的法學問題，探索自身專業(yè)能力發(fā)展的可能性與潛在空間，充分發(fā)揮主觀能動性與積極性應對實訓環(huán)境中的多種挑戰(zhàn)，深入研究、分析所學所見的法律案例中的爭議之處，并通過查詢與其有關的判例與現行法律法規(guī)重新調整自身對案例的認識與判斷，養(yǎng)成自主學習與自我規(guī)劃的良好習慣［2］。

（二）有助于構建和諧、融洽的課堂學習環(huán)境

任課教師可在實踐性的訓練活動中與學生進行緊密的交流，不斷交換雙方對同一案例的不同觀點，使法學專業(yè)學生群體擁有更大的課上發(fā)言權，學生在這一寬松的學習環(huán)境中能夠發(fā)表自身對個別特殊案例的主觀認識，并對任課教師所總結的分析方法與基本結論提出不同意見與合乎邏輯的質疑；任課教師則應當采用各類激勵手段鼓勵學生群體主動發(fā)言，并盡可能地舉出開放性的問題與多樣化的案例以供學生群體進行自主探究與比對分析，不應該強制性地統(tǒng)一學生群體對某一爭議性案例的認識與理解；任課教師必須在實訓教學活動中以平等、融洽的多維互動對話取代傳統(tǒng)的說教式教學模式，通過組織學生群體參加團隊合作與集體互動訓練學生群體的法學概念理解力與語言表達能力，提高法學專業(yè)學生作為法律行業(yè)從業(yè)者的專業(yè)素質與工作能力水平［3］。

二、法學專業(yè)社會實訓教學體系的潛在問題分析

我國高校現有的法學專業(yè)實訓體系無法批量培育具備較強實干意識與知識應用能力的專業(yè)人才，過度重視面向學生群體傳授法學思想與專業(yè)理論知識，未能集中力量重點培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃能力，法學專業(yè)學生群體無法獲得系統(tǒng)性的職業(yè)工作能力訓練與專業(yè)素質培育，多數學生的社會環(huán)境適應力與案例解讀能力嚴重不足，難以完成基礎性的法律行業(yè)工作任務。任課教師未能正確意識到只有具備豐富的社會實踐經驗與行業(yè)工作經歷才能透徹、全面地解讀各類法律規(guī)范與背景知識，沒有專業(yè)性的持續(xù)指導，學生群體將無法掌握分析現實案例基本特性的實用性工作技巧，無法處理好與不同政府部門的關系。由于任課教師在法學專業(yè)教學活動中習慣于講解單一的標準法律案例與規(guī)范性的理論知識，法學專業(yè)學生未能養(yǎng)成自主學習習慣與從不同角度分析問題的思考方式，難以掌握法律法規(guī)的社會實踐應用路徑，無法機械性地仿照任課教師的演示與講解找到處理具體的法律問題的辦法［4］。

三、革新社會化實訓教學模式的可行路徑研究

（一）設置能夠反映行業(yè)變化的課程體系

為提高實訓教學的有效性與實訓課程內容架構的合理性、科學性，任課教師應當主動為學生群體構建一個能夠反映法律行業(yè)近期變化的多樣性實踐教學體系，在實訓課程體系內添加更多地涉及司法實務的工作技能演練項目與訓練方式，在綜合性的專業(yè)訓練中不斷對學生在人際關系處理、法律文書制作、案例分析、語言組織等不同方面的個人能力進行有預案、有計劃的嚴格訓練；任課教師應當協(xié)調好各方力量，發(fā)掘能夠支持校外社會性實踐教學的社會資源，按照法律行業(yè)中多數崗位對從業(yè)者個體能力的要求開展專業(yè)性訓練，選用貼近不同類型學生思維方式與價值取向的訓練方式，保證法學專業(yè)學生群體能夠在實訓教學練習活動中掌握關鍵性的工作技能與技巧。學生可在實訓教學活動中學會對證據做出系統(tǒng)性的勘驗與調查，熟練地操作司法調研、庭審、社會服務等多種法律事務。

（二）組建高水平的教師隊伍

校方應當為法學專業(yè)實訓體系的建設工作調配優(yōu)質的教育資源與師資力量，避免因任課教師的專業(yè)素質低、教學能力不足而影響法學專業(yè)學科建設計劃的落實，必須對任課教師的個人工作能力與課堂教學能力進行全面的考核，逐步調整教師隊伍的組織架構，保證任課教師能夠在實訓教學活動中使用全新的教學方法，并為法學專業(yè)學生提供合理、周到的指導。高校管理者可著手建立職業(yè)能力認證制度與課下自主進修教學體系，面向社會吸納具備一定職業(yè)工作經驗與過硬專業(yè)能力的優(yōu)秀人才擔任教師崗位，通過引進實干型的教學人才提高教師隊伍的整體教學水平與平均素質，從一定程度上改變師資結構，使現代法學專業(yè)教育符合法律行業(yè)的客觀發(fā)展趨勢。校方還可在法學專業(yè)實訓教學體系內聘用來自不同行業(yè)的專家擔任外聘教師，此類外聘教師能夠向法學專業(yè)學生群體傳授先進的司法活動組織經驗與有效的問題處理方法，拓展學生群體認識法學問題的思維路徑，有效彌補了課上理論教學實踐指導價值不足的缺陷，進一步提高了法學專業(yè)實訓教學體系的育人效率。

（三）模擬法庭環(huán)境進行專業(yè)能力訓練

任課教師應當積極組織創(chuàng)設模擬真實法庭環(huán)境的課堂學習情境，使學生群體在參加或旁觀聽證與審判等司法流程的過程中認識到各類法學理論的實際應用方式，深化學生群體對現行庭審程序的認識，學生能夠模仿此類學習情境中所包含的專業(yè)法庭語言模式與思維方式，樹立維護程序正義的職業(yè)道德理念與價值取向。任課教師還應利用有利條件組織學生群體舉辦以還原各類爭議性法律案例的課堂小短劇，法學專業(yè)學生群體可自行引用不同領域的司法判例，在保留核心思想與重點內容的前提下進行合理的改編與修訂，任課教師應當在課上動員學生積極參與此類小短劇的表演活動，學生可在表演活動中根據自己對法律案例的理解在表演活動中表達獨創(chuàng)的思想觀點與法學理論，通過進行辯論引導觀眾對法學案例進行深入的剖析與思考，保證學生群體能夠在觀賞法制小短劇的過程中獲得一定程度的啟發(fā)與鼓舞。

四、結論

為提高法學專業(yè)實訓教學活動的育人效果與能力培育效率，任課教師應當盡可能地延長實訓演練的時間跨度，拓展其具體內容與涉及范圍，合理利用校內外的優(yōu)質法學教育資源，集中社會不同階層的力量創(chuàng)設多層次、系統(tǒng)化的實踐育人模式，全面地訓練并考查法學專業(yè)學生群體對學科各項具體應用型技能的掌握程度，合理安排實訓課程內容，將學習資料按照難度高低進行有序排列，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造力與學習潛能，以此滿足新時代我國司法機關的迫切用人需求，有效解決法學專業(yè)學生群體難以應對的就業(yè)困難問題。