（華南師范大學文學院 廣東 廣州 510631）

在普通中等教育改革過程中，國家對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度日漸增強。古詩詞教學不但能夠讓學生體味漢語言文字的精妙，提高學生文字賞析和審美能力，更能夠激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的感知力和領悟力。以高中語文教學為例，“部編版”的高中語文教材的上下冊皆設有古詩詞誦讀板塊，教材上冊設置了專門的古詩詞名作單元。該單元的導讀部分闡述了古詩詞學習的意義：“閱讀古詩詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的思考，增強對人生的感悟，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情?！盵1]可見，古詩詞教學承載著體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)語言建構與運用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造及思維發(fā)展與提升四方面要求，對學生語文能力的培養(yǎng)有關鍵作用。讓信息化時代的學生對古詩詞產(chǎn)生興趣，體會到古詩文的意境，欣賞古詩詞之美，這是我們亟待解決的問題。

一、高中古詩詞教學現(xiàn)存問題

近年來，教育改革強調(diào)“以學生為主體”，高考改革也逐漸向考查個人能力與情感體驗轉(zhuǎn)變。華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所的鄭金洲認為，現(xiàn)代課堂應當去除教條化、靜態(tài)化、模式化等缺陷，更注重知識的探究學習。古詩詞的教學也不例外[2]。收集中國知網(wǎng)語文教學反思性與實證性的研究發(fā)現(xiàn)，在“唯分數(shù)論”觀念的引導下，不少中小學古詩詞教學的重點仍在古詩詞表層知識傳授與分析，仍是教師主導，課堂缺少讓學生體驗詩詞情感的機會，他們難以發(fā)揮主觀能動性投入古詩詞學習，無法充分感受經(jīng)典古詩詞的美與魅力，因而影響了古詩詞學習興趣和動力[3]。華東師范大學的王艷燕對淮南市三所高級中學古詩文教學做了調(diào)研，結果顯示，高中古詩詞教學存在教師教學模式化、學生學習興趣不強、教學評價機制單一三方面的問題[4]。湖南師范大學的陳麓伊對六所不同性質(zhì)高中的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，高中古詩詞教學存在教學模式化、教學缺乏新意、學生對原典學習缺失積極性、師生對應考試題過度關注的問題[5]。上述詩詞教學方法，既不能適應新大綱對古詩詞考試的要求，又導致學生在古詩詞學習中處于被動局面，這將阻礙他們進一步了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不利于學生個人文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。顯然，這是與語文課標中強調(diào)的“以核心素養(yǎng)為本”的觀念相違背的。

高中生經(jīng)過了義務教育階段的學習，已經(jīng)有了全面、深入學習體悟古詩詞的能力，然而在學生接受與內(nèi)化古詩詞的過程中，教師依舊需要采用學生易于接受的教學方式，有技巧地帶領學生進入古詩詞的學習，現(xiàn)代教育技術便是一個很好的輔助工具?，F(xiàn)代教育技術指的是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化，促進學習者有效學習的理論和實踐”[6]。2020年新修訂的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，要高度重視繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索信息化背景下教與學方式的轉(zhuǎn)變，必須增強課程資源意識，并且繼續(xù)強調(diào)以語文學科核心素養(yǎng)為本推進語文課程深層次改革?！墩n程標準》凸顯了語文學科基于現(xiàn)代教育技術與學科核心素養(yǎng)進行教學改進的必要性。古詩詞教學作為語文學科教學的重點環(huán)節(jié)，應該在培育核心素養(yǎng)的基礎上，進一步地優(yōu)化教學方法?，F(xiàn)代信息技術是一種順應信息化時代要求的輔助教學工具，可有效促進高中生古詩文學習。

二、基于現(xiàn)代教育技術的古詩詞教學改進探討

結合高中語文四大學科核心素養(yǎng)，利用現(xiàn)代教育技術，古詩詞教學可以從以下幾方面改進：

1.用多媒體技術提供朗誦范例——以語言為根基，加強古詩詞教學的“語言魅力”

提供多媒體朗誦范例，進行古詩詞教學，有利于核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語言建構與運用”兩方面能力的提升。語言學習是語文學習的基礎，古詩詞的學習也應當首先從語言學習入手。然而，從體悟語言到理解語言，再到運用語言，是一個漫長的過程。從引起學生的審美注意和審美興趣展開古詩詞教學，是一個較有趣味的嘗試，常見例子是利用多媒體技術展示古詩詞視覺素材。但是這種展示不宜貫穿詩詞教學的全程。一些教師的古詩詞教學過多地使用多媒體技術，使學生用視覺欣賞的方式代替了對古詩詞本身的語言品味，導致課堂“語文味”的喪失[7]。古詩詞本身具有美感，而這種美感不僅存在于內(nèi)容當中，還存在于其獨特的節(jié)奏與韻律當中。朗誦教學即可發(fā)揮在視聽兩方面為學生傳達詩詞美感的作用。一方面，朗誦藝術使學生能從詩詞文本中獲得審美體驗；另一方面，聆聽朗誦這種形式，可以提高學生學習古詩詞的興趣，從而有利于語言的積累、梳理，乃至最終的整合。

詩詞與長篇的文章不同，具有節(jié)奏、韻律特點，而這些特點是需要通過朗讀、吟誦的方式在聽覺中體現(xiàn)的。多媒體朗誦范例是經(jīng)過精心的設計錄制的，可以讓學生連貫地、整體地感受古詩詞文本。例如，高中語文課文《琵琶行并序》利用了疊字等方式讓琵琶的音樂美得到了更加充分的體現(xiàn)，在朗讀過程中，這一特點也得到了更加突出的體現(xiàn)。多媒體朗誦教學有利于教師充分展示詩歌的語言特色，整合豐富的名家吟誦、朗讀音頻、視頻、動畫資源，克服某些教師朗誦存在的問題，讓學生真正體會到這首詩歌的語言魅力。同時，有朗誦特長的教師也可以利用個人風格與古詩詞朗誦風格統(tǒng)一的優(yōu)勢，選擇最適合自己風格的一首或幾首古詩詞朗誦錄制，最后通過建立古詩詞朗誦資源的多媒體平臺，匯集不同風格教師的不同類型古詩詞朗誦音頻、視頻資源，方便學生自主學習。這個平臺可以是專門針對古詩詞語言學習、朗誦學習的平臺，音頻、視頻供學生遠程學習。對于低年級的學生，這些音頻、視頻學習資源可以制作成和古詩詞內(nèi)容直接相關的動畫，讓學生感到更加親切。

2.適度創(chuàng)設數(shù)字化與智慧化情境——以情境為輔助，加強古詩詞教學的“想象空間”

對古詩詞語言學習的重視不等于只關注語言學習。創(chuàng)設數(shù)字化與智慧化情境，旨在提升核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”這兩方面的教學效果?；诟咧袑W生的理解能力與水平，在教學過程中，利用多媒體創(chuàng)設一定的輔助情境是合理的，也是必要的。在一項針對三所有層次有代表性的學校的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有不到半數(shù)的學生會在古詩詞學習過程中經(jīng)常產(chǎn)生聯(lián)想或想象[8]。筆者認為，古詩詞語言教學與情境展示要分主次?；谡Z言學習古詩詞是基礎性的，但是若單純學習語言，忽略輔助工具營造氛圍，幫助學生更好地體會經(jīng)典詩詞的意境與內(nèi)涵，也是不利于整體教學的。例如，祝左軍老師的優(yōu)秀教學案例中，他利用多媒體技術，在課堂上把電視劇片頭導入、演示范例鏡頭，為《念奴嬌·赤壁懷古》營造了一個極佳的詩詞教學氛圍。在這首懷古詞中，學生的思維也跟隨著鏡頭中的歷史人物來到了驚濤拍岸的古戰(zhàn)場赤壁。在這樣的氣氛中，學生也更容易深入體會詩詞富有氣勢的語言與豐富的情感內(nèi)涵[9]。隨著智慧化信息技術的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術（VR）也開始了進入中小學古詩詞課堂。虛擬現(xiàn)實技術可以很好地提供情境感。我國幅員遼闊，南北方不同季節(jié)的自然景致差異較大，城鎮(zhèn)與山野的景觀也有很大不同。由于生活場景的限制，學生不一定對詩詞所依托的自然環(huán)境有親身體會，在體悟詩人情感的過程中會存在一定隔閡，而虛擬現(xiàn)實技術正好可以突破空間帶來的限制。筆者認為，虛擬現(xiàn)實技術用于古詩詞教學應有不同年齡階段的區(qū)分。低齡學生空間想象力不足，可利用該技術創(chuàng)設對詩詞的更深刻體驗；而對于年齡稍大的學生來說，教師要以學生的想象優(yōu)先，注意不要因技術限制了學生的創(chuàng)造性思維，可以在課文主體講授完成后利用虛擬現(xiàn)實技術做課后趣味補充，但并非作為課程主要部分呈現(xiàn)。

3.利用“教育云”進行詩詞資源共享——以“教育云”為依托，加強古詩詞教學的“資源深度與廣度”

“教育云”是云計算在教育領域中的遷移，包括建設共享教育資源庫、構建新型圖書館、創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺等應用方式?！敖逃啤庇兄趯W生培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”這一學科核心素養(yǎng)。學生通過在古詩詞網(wǎng)絡學習平臺上的自主學習，可以拓展自身古詩詞知識的深度與廣度，在思維的深刻性、靈活性、敏捷性上可以得到提高。古詩詞本身內(nèi)涵豐富，然而高中課堂的課時有限，教師只能在課堂上選擇重點內(nèi)容講授。優(yōu)秀古詩詞豐富的文化內(nèi)涵、作者創(chuàng)作特點、深入的拓展內(nèi)容則無法在課堂上逐一講授。而學生若要真正完善知識體系，提高語文素養(yǎng)，就應在課外補充知識。一個包含豐富古詩詞知識資源的“教育云”共享平臺就是課堂教學的延伸，有利于學生提高自主、合作、探究學習能力。高中階段的學生智力、能力都達到了一定的高度，古詩詞“教育云”平臺即為學生提供了一個提升綜合素養(yǎng)的空間。汪存友等人2019年在云平臺以《春曉》為例嘗試開展過混合式教學活動，取得了很好的效果[10]。

4.跨學科融合現(xiàn)代教育技術——以跨學科手段為補充，加強古詩詞教學的“創(chuàng)造趣味”

核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”是這一部分的重點。在綜合素質(zhì)日漸得到重視的今天，利用現(xiàn)代教育技術對不同學科中交叉的優(yōu)勢進行融合教學，有利于學生構建整體知識網(wǎng)絡，貫通能力體系。經(jīng)典詩詞在產(chǎn)生之初是可以被演唱的，而現(xiàn)代不少人忽視了詩詞的這一屬性，而使詩詞的音律美感在今天稍顯衰弱。利用音樂對古典詩詞進行再創(chuàng)作，不但可以加深學生對于古典詩詞的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生兼顧詩詞的娛樂美與內(nèi)涵美。教師利用網(wǎng)絡上的數(shù)字化媒體資源，在課堂上播放改編詩詞的現(xiàn)代歌曲音頻，作為詩詞課堂上的導入部分激起學生對課程的興趣。在主要教學內(nèi)容完成以后，作為課堂的補充，還可以布置將古詩詞改編為現(xiàn)代詩詞的趣味作業(yè)，最后配上合適的伴奏在全班展示。這樣一來，既考查了學生對古詩詞內(nèi)涵的理解是否到位，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，不使古詩詞教學停留在課本上，流于形式。曾有教育工作者做過這樣的嘗試，搜集古典詩詞與古樂結合的音樂作品，結合由學生自主創(chuàng)作的歌詞卡片或演示動畫，搭建“音·語”專題網(wǎng)絡平臺，在平臺上有豐富的古詩詞與音樂結合的圖片、視頻、音頻資源，促進學生在語文、音樂、信息技術三方面的綜合實踐發(fā)展[11]。這樣的創(chuàng)作表達方式具有趣味性，學生需要對古詩詞有獨到的審美體驗和較深刻的內(nèi)容理解才能順利完成作品。該手段宜作為課堂教學的補充，不宜占據(jù)過多課堂時間。

三、結語

現(xiàn)代教育技術與語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學過程中應是相輔相成的關系?；诂F(xiàn)代教育技術對語文學科核心素養(yǎng)進行探索，可以更好地落實語文課標要求，促進中小學古詩詞這一重點內(nèi)容的教學改進。構建教育信息技術輔助教學，我們需要分清技術與課程內(nèi)容的主次，切莫喧賓奪主，本末倒置。古詩詞課堂設計應圍繞古詩詞本身內(nèi)涵豐富深厚、語言優(yōu)美動人、意境耐人尋味等特點，結合學情，利用好信息技術，幫助提高課堂效率和教學效果，為學生創(chuàng)造更好的學習體驗與學習環(huán)境，真正促進其語文學科素養(yǎng)及學習能力提升。