武漢城市職業(yè)學院 蔡 思

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中指出，開展優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，堅持以示范建設(shè)引領(lǐng)發(fā)展，鼓勵支持地方建設(shè)一批辦學定位準確、專業(yè)特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校。該文件也明確提出了對教師隊伍建設(shè)的相關(guān)要求，由此可見，教師的發(fā)展對于優(yōu)質(zhì)校的建設(shè)是至關(guān)重要的。我校在2019年被推薦為國家優(yōu)質(zhì)校，為了不斷提升辦學競爭力，需要加強學校的內(nèi)涵建設(shè)，而教師的發(fā)展在其中占有重要的地位。

1 優(yōu)質(zhì)校建設(shè)對教師提出的要求

增強職業(yè)院校的服務能力，緊跟經(jīng)濟發(fā)展步伐，才能更好地為《中國制造2025》服務。為了能夠有效服務當?shù)亟?jīng)濟，優(yōu)質(zhì)校建設(shè)需要不斷提升內(nèi)涵，才能滿足現(xiàn)代社會的需求。在優(yōu)質(zhì)校建設(shè)中，對教師提出了以下幾點要求。

1.1 注重“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師指的是既有專業(yè)理論知識的教學能力，又有實踐動手能力的教師。雙師型教師作為高職院校的一大特色亮點，應加大培養(yǎng)力度。優(yōu)質(zhì)校建設(shè)對“雙師型”教師培養(yǎng)有明確要求：推進高水平大學和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培訓基地，探索“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法。目前，高職院校招聘的師資仍有部分來自應屆畢業(yè)生，缺乏實踐經(jīng)驗，容易導致教學過程偏重理論教學，這是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)過程中需要避免的，因此應重視教師雙師素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 健全繼續(xù)教育

各高職院校為了促進教師的成長，在繼續(xù)教育方面對教師均有一定的要求。在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》文件中提出專業(yè)教師每5年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月的要求。每位教師應完成相應的技能培訓繼續(xù)教育，深入企業(yè)，提高解決實際問題的能力，同時提升實踐能力，在平時的課堂教學中引入相關(guān)案例，可以使課堂更具前沿性和實用性。通過繼續(xù)教育，有利于形成具有個人特點的教學風格，從而提升教師教學的成就感。

1.3 培養(yǎng)領(lǐng)軍人才

領(lǐng)軍人才是支撐行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)發(fā)展的人才，引進和培養(yǎng)一批具有扎實的專業(yè)理論知識、較強專業(yè)實踐能力和科研能力的領(lǐng)軍人才，可切實提高教師隊伍的整體水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務貢獻力。優(yōu)質(zhì)校建設(shè)離不開領(lǐng)軍人才，通過領(lǐng)軍人才培養(yǎng)教育理念先進、專業(yè)水平高超的教師團隊，有利于優(yōu)質(zhì)校的持續(xù)發(fā)展。

2 當前教師發(fā)展存在的問題

2.1 教師發(fā)展的全面性不足

教師的發(fā)展應該是全方位、全過程的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對教師提出了更全面的要求，主要體現(xiàn)在師德素養(yǎng)、教學能力、專業(yè)建設(shè)能力、思政教育能力、社會服務能力及國際化能力等6大能力。部分教師由于實踐經(jīng)驗不足，注重理論教學，導致課堂過于枯燥；隨著信息化技術(shù)的普及，對教師采用信息化手段教學提出了更高的要求；教師發(fā)展缺乏主動性，被動的提升代替了主觀能動性，使教師發(fā)展自我動力不足。因此教師發(fā)展的全面性有待進一步完善。

2.2 教師專業(yè)發(fā)展前沿性不足

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)文件中還提到職業(yè)教育要服務于《中國制造2025》和經(jīng)濟社會的發(fā)展，隨著應用技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，需要職業(yè)教育緊跟步伐，服務中國經(jīng)濟的快速發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應用和迅速發(fā)展，各企業(yè)對于這方面人才的需求量急劇增加，但由于高職院校專業(yè)發(fā)展緩慢，無法提供相應的人才，顯然是不符合優(yōu)質(zhì)校的建設(shè)要求，因此，教師對于專業(yè)發(fā)展應有前沿性。

2.3 教師課堂思政普及性不足

教師在授課過程中總認為講授好專業(yè)知識即可，雖然專業(yè)知識很重要，但更重要的是讓學生明白做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的責任和理想等。如果能在課堂中融入更多的思政元素，那么學生在思想和職業(yè)道德上會有更大的提升，但現(xiàn)在學校課堂思政普及進展緩慢，教師積極性不高。

3 教師發(fā)展路徑的思考

教師的發(fā)展是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)校的發(fā)展又會給教師發(fā)展帶來機遇，國家出臺了許多政策文件，為優(yōu)質(zhì)校的建設(shè)和發(fā)展指明了道路。結(jié)合優(yōu)質(zhì)校建設(shè)對教師的要求及最新的政策文件要求，對教師發(fā)展路徑提出如下思考。

3.1 提升教師六大能力，實現(xiàn)全面發(fā)展

教師發(fā)展涉及6大能力，首先是教師的師德素養(yǎng)的發(fā)展，習近平總書記曾提出“四有”教師的理念，其中非常重要一點就是要有道德情操，教師的素質(zhì)決定了學生的道德素養(yǎng)，因此應多組織與師德相關(guān)的培訓，讓教師以身作則；其次針對教學能力和專業(yè)建設(shè)能力，學校應引進領(lǐng)軍人才，建立一支教學能力和專業(yè)實踐能力強的團隊，此外還應研究國家頒布的各項職業(yè)技能等級證書與本專業(yè)融合建設(shè)的可行性，如在1+X證書制度下，教師應積極參與相關(guān)培訓，將證書考核的內(nèi)容融入到平時課堂教學中，制定新的課程標準和授課計劃；思政教育能力是教師發(fā)展中容易忽視的能力，對于加強學生的思政教育非常關(guān)鍵，教師應通過多種途徑不斷加強思政教育能力；很多教師缺乏社會服務能力，教師應共同參與建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，與企業(yè)合作進行職業(yè)技能培訓，共同開展技術(shù)研發(fā)并進行成果轉(zhuǎn)化，加強服務社會的能力；國際化能力對于教師發(fā)展也至關(guān)重要，我國的相關(guān)產(chǎn)業(yè)通過“一帶一路”走向世界，與沿線國家關(guān)于技術(shù)服務和職業(yè)技能培訓的合作越來越多，作為教師應該多走出去，學習其他國家先進的職業(yè)教育理念或?qū)⑽覈殬I(yè)教育標準帶到其他國家去，互相學習、共同進步，更好地服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.2 深化校企合作，學習前沿技能

高職教育培養(yǎng)社會所需的高技能型人才，作為高職院校教師，需要了解目前社會發(fā)展的最新技術(shù)或前沿科技，才能使培養(yǎng)的學生更好地滿足社會需求。因此，可以深化校企合作，建立校企服務中心、產(chǎn)教融合體系。教師通過這些平臺可以了解最新技術(shù)、最新工藝要求、管理規(guī)范等。在專業(yè)課程的設(shè)置上可以向人工智能、大數(shù)據(jù)和新能源方向靠攏，使教師的知識體系和技術(shù)技能更貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.3 強化思政教學，實現(xiàn)課堂思政

思政教育關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。教師應在課堂中融入思政教育，做好學生思想上的引路人。要加強教師的思想政治教育，幫助教師建立起原則和標準，要有良好的道德情操，才能在課堂教學中引導學生。在具體實施時，教師應結(jié)合自己的專業(yè)，尋找專業(yè)課程中可挖掘的思政元素，并融合到課堂教學中，讓學生學習技能的同時還能提升他們的道德素養(yǎng)。

4 結(jié)語

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)對于高職院校的發(fā)展有著重要作用，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，只有不斷進步才能緊跟社會發(fā)展的步伐。高職院校是技能人才的搖籃，教育質(zhì)量很大程度取決于教師的能力，因此應加強教師培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。