摘要：為了同時(shí)對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行思政教育與心理健康教育，本文將展開(kāi)相關(guān)分析，主要論述思政教育與心理健康教育融合意義，對(duì)兩者融合意義與可行性進(jìn)行分析，同時(shí)提出對(duì)應(yīng)的融合路徑。根據(jù)文中路徑能夠讓思政教育與心理健康教育融合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)對(duì)學(xué)生思想、心理進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生;思政教育;心理健康教育

0.引言

目前，我國(guó)高校大學(xué)生思想狀況總體上呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)，學(xué)生有理想有追求，積極樂(lè)觀(guān)。但是大學(xué)生也面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀(guān)念的沖擊，面臨著原生家庭以及一些突發(fā)負(fù)性生活事件的影響，造成部分學(xué)生在思想信念和心理健康方面的問(wèn)題。這些不僅不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，也不利于國(guó)家的安定和諧發(fā)展，故高校有責(zé)任加強(qiáng)思政教育、心理健康教育力度。高校長(zhǎng)期以來(lái)，思政教育和心理健康教育二者在學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上存在明顯的差異，都是兩個(gè)獨(dú)立的教育體系，在教育實(shí)踐中很多時(shí)候單獨(dú)進(jìn)行思政教育、心理健康教育并不能有效解決問(wèn)題。在新的時(shí)代背景下，考慮到思政教育與心理教育之間有著相互影響的關(guān)系，二者理應(yīng)融合，從融合的角度上同步進(jìn)行教育才能取得良好成果。這一基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)思政教育與心理健康教育融合就成為了一項(xiàng)值得思考的問(wèn)題，對(duì)此有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

1.思政教育與心理健康教育融合意義

以往高校教育體系中思政教育、心理健康教育是相互獨(dú)立的，兩者之間沒(méi)有太多聯(lián)系，而這樣做所取得的成果并不令人滿(mǎn)意，原因在于思政教育與心理健康教育都會(huì)遇到困難，即思政教育要取得良好成果，就必須攻克學(xué)生心理上的難關(guān)，但思政教師并不是心理專(zhuān)業(yè)教師，故不很好的解決問(wèn)題，使得教育工作難度提升，反之心理健康教育方面也存在同樣的情況，這種現(xiàn)象自然對(duì)教育質(zhì)量不利。但如果讓思政教育與心理健康教育相互融合，促使兩者協(xié)同育人，思政教師與心理健康教師就可以互幫互助，例如當(dāng)思政教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題之后，可以與心理健康教師溝通，由其負(fù)責(zé)指導(dǎo)，以解決思政教育難題，反之亦然，故兩者融合具有教育改革的重要意義，利于教育質(zhì)量，且長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看能夠解決當(dāng)下高校大學(xué)生思政觀(guān)念、政治立場(chǎng)、心理狀況三個(gè)層面上的問(wèn)題[1]。

2.思政教育與心理健康教育關(guān)系、可行性分析與融合路徑

2.1關(guān)系與可行性

思政教育與心理健康教育之間的關(guān)系是相互的，即從思政教育角度出發(fā)，該教育工作側(cè)重于學(xué)生的思想、政治立場(chǎng)（包括政治信念、認(rèn)同感等）兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面受學(xué)生心理因素影響很大，諸如學(xué)生心理比較自私自利，那么思想上就會(huì)出現(xiàn)偏差，事事都從自身考慮，隨即導(dǎo)致學(xué)生的國(guó)家政治信念感、認(rèn)同感將變得薄弱，政治立場(chǎng)就不夠堅(jiān)定，反之從心理健康教育角度出發(fā)，錯(cuò)誤的思想或者是政治立場(chǎng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不健康的心理，說(shuō)明思想、政治立場(chǎng)與心理之間相互影響。由此可以看出，思政教育與心理健康教育相通，故兩者融合具有可行性[2]。

2.2融合路徑

思政教育與心理健康教育的融合路徑有四，分別為教學(xué)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、課程體系，各路徑具體內(nèi)容及融合方法如下。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容

思政教育與心理健康教育都有各自的教學(xué)內(nèi)容，表面上這些內(nèi)容并不相通，但事實(shí)上只要稍微轉(zhuǎn)化兩者教學(xué)內(nèi)容的相通關(guān)系就會(huì)現(xiàn)象，故兩者教學(xué)內(nèi)容可以相融。相融后的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)帶有思政教育、心理健康教育屬性，教師只需要根據(jù)目的來(lái)展開(kāi)工作即可，例如教師可以在思政教育中提出一些心理相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生審視自己的內(nèi)心，確認(rèn)自身心理狀況是否健康，又或者在心理健康教育中傳遞一些正確思想、政治理念等，由此矯正學(xué)生現(xiàn)存不健康心理等，因此教學(xué)內(nèi)容是融合路徑之一。關(guān)于該路徑的融合方式，需要思政教師、心理健康教師通力協(xié)作，互幫互助的挖掘思政教育、心理健康教育元素，并設(shè)計(jì)元素在對(duì)方專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用方式等。

2.2.2教師團(tuán)隊(duì)

在教學(xué)內(nèi)容的融合路徑上提到，教師需要通力協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合，這一點(diǎn)說(shuō)明思政教師與心理健康教師應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)推進(jìn)思政教育、心理健康教育的所有工作，除了挖掘相關(guān)教育元素實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合以外，還要做好其他工作。首先，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)協(xié)同展開(kāi)教研工作，不斷改進(jìn)教育中存在的問(wèn)題，推動(dòng)融合，例如思政教師通過(guò)校驗(yàn)工作可以指出心理健康教育中缺乏思想引導(dǎo)的缺陷，心理健康教師也可以指出思政教育中忽視心理影響的缺陷，再彼此提供幫助，解決問(wèn)題即可。其次教師團(tuán)隊(duì)中思政教師、心理健康教師應(yīng)當(dāng)幫助對(duì)方提升，即思政教師的心理健康教育意識(shí)、能力相對(duì)低，心理健康教師也是一樣，如果一直以來(lái)對(duì)方來(lái)彌補(bǔ)自身缺陷，勢(shì)必會(huì)造成很多麻煩，許多問(wèn)題也無(wú)法及時(shí)解決，故雙方幫助對(duì)方學(xué)習(xí)自身專(zhuān)長(zhǎng)，就能夠讓教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)思政教育、心理健康教育融合。

2.2.3教學(xué)模式

思政教育與心理健康教育融合中不可忽視教學(xué)模式的改革，以?xún)烧呷诤蠟槟康倪M(jìn)行模式改革，能夠有效提高教育有效性，即秉持當(dāng)前提倡的“以人為本”理念，無(wú)論在思政教育還是心理健康教育，在教學(xué)模式上都要以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師主要通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生反思自己，自主發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)問(wèn)題，這樣才能充分發(fā)揮思政教育與心理健康教育的協(xié)同育人作用，保障教學(xué)有效性，做到這一點(diǎn)也說(shuō)明兩者真正融合在了一起[3]。

2.2.4課程體系

思政教育與心理健康教育理應(yīng)在課程體系上融合，即高校針對(duì)以往思政教育與心理健康教育相互獨(dú)立的課程體系進(jìn)行改革，在原有體系上增設(shè)思政教育與心理健康教育綜合課程，該課程可以以相互討論的方式展開(kāi)，思政教師與心理健康教師共同負(fù)責(zé)備課、上課等工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且對(duì)深入問(wèn)題進(jìn)行討論，促使學(xué)生領(lǐng)悟思想、正視內(nèi)心。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，高校大學(xué)生思政教育與心理健康教育相互獨(dú)立無(wú)法取得良好育人效果，相互融合能夠解決根本問(wèn)題，說(shuō)明兩者融合具有必要性，同時(shí)兩者之間的關(guān)系說(shuō)明融合可行。但融合不能盲目為之，高校理應(yīng)順延正確路徑，根據(jù)對(duì)應(yīng)思路設(shè)定策略實(shí)現(xiàn)融合，融合后發(fā)揮思政教育與心理健康教育的協(xié)同育人作用，共同培育學(xué)生內(nèi)在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文剛，蘇媛媛，郝磊哲.高校學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新的路徑研究——基于與心理健康教育協(xié)同的視角[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）：28-30.

[2]楊倩，馬佼佼.大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的契合路徑探討[J].亞太教育，2016，（21）：271.

[3]巴曉娜.高校思想政治教育和心理健康教育的有效融合路徑研究[J].大學(xué)，2021（24）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：張磊，女，漢族，1982-1，湖北襄陽(yáng)人;任職單位：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院;職稱(chēng)：助教職稱(chēng);學(xué)歷： 研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位;研究方向：主要從事思想政治教育、文化史研究。

課題：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，基于“課程思政”理念下的大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐 ?編號(hào)：X2021030。