摘要：在新時(shí)代黨的教育方針的指引下，教師應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)藏在法語課程中的思政元素，提煉正確的價(jià)值觀，有機(jī)融入教學(xué)過程中，以達(dá)到全方位育人的目標(biāo)，并在教學(xué)方式上持續(xù)優(yōu)化，助力課程思政的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：法語教學(xué)課程思政

中圖分類號(hào)：G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效舉措，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的切實(shí)保證，法語課程作為中外文化交流的重要工具，更需要與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

一、教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合

外語教學(xué)過程中自然而然會(huì)涉及到中西文化和社會(huì)制度的比較，這給教師帶來了發(fā)掘思政元素的好機(jī)會(huì)。在講述豐富多元的法國(guó)文化時(shí)，可不失時(shí)機(jī)地引入中國(guó)文化，比較異同之處，讓學(xué)生了解中華文明是世界文明的重要源泉之一，是唯一不曾中斷的古老文明，深刻理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的悠久和優(yōu)秀，增強(qiáng)文化自信。在講述法國(guó)社會(huì)內(nèi)容時(shí)，可解讀中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信。同時(shí)也不避諱我國(guó)相較法國(guó)而言還需進(jìn)步之處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)其成為具有社會(huì)責(zé)任感的年輕一代。

法語教學(xué)包涵了大量日常生活工作內(nèi)容，涉及學(xué)習(xí)、餐飲、租房、旅游、商務(wù)等領(lǐng)域，社會(huì)公德、商業(yè)倫理等思政元素可適用于此，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等、合作、尊重、寬容的公共道德品質(zhì)。在講述科學(xué)技術(shù)內(nèi)容時(shí)，可介紹近年來我國(guó)在科技領(lǐng)域取得的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，同時(shí)使其養(yǎng)成追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

在教材內(nèi)容之外，可適當(dāng)?shù)丶右酝卣购蜕罨?，如增加有關(guān)法國(guó)歷史的內(nèi)容，講解啟蒙運(yùn)動(dòng)、法國(guó)大革命等影響深遠(yuǎn)的歷史事件，以馬克思主義唯物史觀為指南，讓學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律以及人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)。文學(xué)方面，增加以巴爾扎克、雨果、司湯達(dá)為代表的法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)內(nèi)容，了解其著作中社會(huì)生活的廣闊性以及尖銳深刻的批判性，提升學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，使他們的人文情懷更為充盈。

在教學(xué)過程中，針對(duì)法語程度較高的學(xué)生，可指導(dǎo)其閱讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》、《習(xí)近平談“一帶一路”》、《擺脫貧困》、《論堅(jiān)持推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》等時(shí)政著作法文版，有助于學(xué)生以法語的視角對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有更深入的認(rèn)識(shí)，理解自身現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與未來社會(huì)主義建設(shè)的密切關(guān)聯(lián)，堅(jiān)定為國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興奉獻(xiàn)力量的理想信念，努力成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、教學(xué)方式與課程思政的聯(lián)動(dòng)

將思政元素融入法語教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程思政的第一步，而教學(xué)方式的合理運(yùn)用是真正切實(shí)地讓學(xué)生在掌握法語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受德育教育的關(guān)鍵所在。這要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念和運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法。

首先，教學(xué)觀念要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)代的變化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變得豐富，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢(shì)在必行。因此，應(yīng)采用混合式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式，在課堂中實(shí)現(xiàn)師與生、教與學(xué)的互動(dòng)，在課堂互動(dòng)中傳遞專業(yè)理論和思政能量。提問的設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)度，通過創(chuàng)設(shè)憤悱情境，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的目的。內(nèi)容忌空、忌淺、忌陳舊，在突出法語學(xué)科特色和學(xué)理深度的同時(shí)，讓思政元素散發(fā)出光芒。案例的選取要采用那些可深入分析、反復(fù)推敲的案例，學(xué)生通過討論對(duì)其蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行思考和探索，促進(jìn)其樹立正確的價(jià)值觀。

其次，完成優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為連接理論和實(shí)踐的橋梁，籍此確保學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位。注重學(xué)情分析，了解學(xué)生法語及其他綜合知識(shí)基礎(chǔ)以制定教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生法語程度的不同提供相應(yīng)的思政案例。思政元素與法語課程內(nèi)容的融合要做到緊密、自然，而不是給學(xué)生一種松散、生硬的感覺，避免適得其反。

再次，把教學(xué)視為一個(gè)不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，而不是課件、教案和授課完成后即一勞永逸的靜態(tài)過程。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)開展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋，評(píng)估思政元素的實(shí)際效果，以實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容、方式和效果的持續(xù)改進(jìn)。

三、教師素質(zhì)的提升

課程思政的引入，對(duì)教師的理論水平、道德素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)提出了更高的要求。教師要具備感知、發(fā)掘和提煉思政元素的自覺性和敏感性，通過自學(xué)、培訓(xùn)、研討等方式，提高德育教育能力，將其生動(dòng)地呈現(xiàn)于課堂之上。教師應(yīng)不斷擴(kuò)充法語知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬人文視野，關(guān)注時(shí)事政治，執(zhí)行黨的教育方針，以科學(xué)、豐富的思政元素來提升法語課程的附加值，以達(dá)成課程思政的有效實(shí)現(xiàn)。

教師應(yīng)對(duì)黨的教育方針有深刻的認(rèn)識(shí)，將課程思政理念內(nèi)化于心，外化于行。通過學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的系列講話精神，深入理解《中華人民共和國(guó)教育法》第五條“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的深刻內(nèi)涵，在黨的教育方針的指引下，在教育過程中切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教師要把握新時(shí)代全面貫徹黨的教育方針的科學(xué)內(nèi)涵、核心要義和精神實(shí)質(zhì)，明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的教育宗旨和任務(wù)，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，履行身為教育工作者所肩負(fù)的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的神圣使命。

四、結(jié)語

綜上所述，法語課程內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞立德樹人這一根本目的展開，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)掘和提煉課程中的思政元素并將其有效融入教學(xué)內(nèi)容中，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的課程思政效果，教師還應(yīng)積極投入到教研工作中，針對(duì)新時(shí)代教育形勢(shì)的變化，開展教學(xué)改革和信息化建設(shè)，不斷提升教書育人的水平，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，確保黨的教育方針落實(shí)到每一節(jié)課。

作者簡(jiǎn)介：吳敏（1976-），女，湖北武漢人，漢口學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉ㄕZ教學(xué)實(shí)踐。