唐雪云

摘要：通過同課異構(gòu)，教師能夠反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，文章以“碳的化學(xué)性質(zhì)”為例闡釋從指向目標(biāo)、指向結(jié)構(gòu)、指向評價(jià)三個角度思考如何優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高我們的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì);碳的化學(xué)性質(zhì);優(yōu)化

文章編號：1008-0546（2021）05-0046-03中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.012

一節(jié)好課的誕生確實(shí)是不易的，首先得設(shè)計(jì)好， 這是上好一節(jié)課的前提。好的教學(xué)設(shè)計(jì)從何而來？這就要求我們教者花大量的功夫圍繞課題研究目標(biāo)、圍繞目標(biāo)挖掘資源、圍繞資源設(shè)計(jì)活動、圍繞活動組織教學(xué)、圍繞教學(xué)變化方法……

同課異構(gòu)，作為一種常見的教研形式確實(shí)有其特有的優(yōu)勢。何謂同課異構(gòu)？同課異構(gòu)是不同教師在同一時(shí)期或同一教師在不同時(shí)期為同一教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同班級進(jìn)行教學(xué)的系列研究活動⑴。通過同課異構(gòu)，教師可以看出不同教者對同一節(jié)課的不同解讀和構(gòu)思，在差異中教師可以看出優(yōu)劣;同一教者可以看出兩次不同設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。在對比中教師會反思，會對我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有更多的啟示和想法，通過這樣的教研方式教師的專業(yè)素養(yǎng)會得到更大的提升。筆者以自己聽到的兩節(jié)關(guān)于“碳的化學(xué)性質(zhì)”（人教版九年級化學(xué)第六單元課題1第二課時(shí)）為例，談?wù)勛约簩Ρ葍晒?jié)課后對今后如何重塑教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考。

一、案例介紹

案例介紹見表1。

二、對比分析

1.是否有教學(xué)主線

兩位老師都有很有趣的新課導(dǎo)入，案例一的教者A教師（以下簡稱“A教師”）從現(xiàn)如今比較流行的抖音視頻尋找到本節(jié)課的新課情境素材，同時(shí)他也很巧妙地將這一素材一用到底，將接下來的教學(xué)活動都圍繞這一主線進(jìn)行，通過問題創(chuàng)設(shè)將教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但是筆者認(rèn)為這種方式雖然非常新穎，但是由于抖音視頻是別人做的，播放速度過快，學(xué)生可能不能完全看清楚里面內(nèi)容，視頻就放完了，這樣就會使有趣的視頻變成花哨地作秀;案例二的教者B 教師（以下簡稱“B教師”）通過幾幅圖片請學(xué)生錄音將碳的性質(zhì)和用途巧妙的融入在此視頻中，不能不說這位教師真的很用心，但是可惜的是他沒能將此視頻作為主線貫穿整節(jié)課，本來零碎的知識沒有能“串”起來。

2.是否有深度學(xué)習(xí)

A教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究碳燃燒產(chǎn)物的時(shí)候，使用了一氧化碳報(bào)警器，而不是像B教師直接告訴學(xué)生結(jié)論，通過這個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生辯證地看待化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行程度，印象比直接傳授知識更加深刻。我們都知道木炭還原氧化銅需要不少時(shí)間，這位教師選用了燒烤店比較容易著火的炭，但是出現(xiàn)現(xiàn)象還是需要四分鐘，在這個過程中A教師沒有傻等，而是設(shè)計(jì)了四個需要深度思考的問題，在等待過程中思考，在思考中逐步出現(xiàn)現(xiàn)象，而B教師做了同樣的實(shí)驗(yàn)，在等待中請學(xué)生觀察現(xiàn)象，這種方式?jīng)]有 A教師對這個實(shí)驗(yàn)挖掘的深，思維能力沒有得到充分鍛煉。

3.是否有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

對于我們這門學(xué)科來說，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，而一節(jié)好課如果將課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)更是錦上添花，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。本節(jié)課兩位教師都有演示實(shí)驗(yàn)， 但是A教師在做木炭燃燒利用了一氧化碳報(bào)警器，學(xué)生的印象更加深刻，教學(xué)效果更佳。

4.是否有學(xué)生自主活動體現(xiàn)

兩位教師都設(shè)計(jì)了形式多樣的活動和問題情境， 在此過程中學(xué)生也以不同形式的表現(xiàn)展現(xiàn)自我，如舉手回答、搶答、齊達(dá)……但是在課堂小結(jié)部分兩位老師都處理得很倉促，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生自主思考本節(jié)課的收獲，而是分別通過課堂板書和課件簡單梳理主要內(nèi)容。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”，國內(nèi)對它的定義五花八門，有的學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)， 運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程”⑵，對于化學(xué)教師而言，良好的知識儲備和能力素養(yǎng)是設(shè)計(jì)一節(jié)好課的前提，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還要指向?qū)W生的行為、指向?qū)W科的結(jié)構(gòu)、指向?qū)W生的評價(jià)，只有這幾方面都考慮周全才能優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.指向行為

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的行為尤其需要教師關(guān)注。什么是學(xué)生的行為呢？學(xué)生的行為不僅是學(xué)生“動手做”的行為，還有學(xué)生“動腦思考”的行為，也就是思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師要根據(jù)課的需要設(shè)計(jì)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和“動手做”的行為。關(guān)于“動腦思考”的行為，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候要考慮這個問題學(xué)生會從哪些角度思考？如果思考不在“正軌”上該如何引導(dǎo)？同時(shí)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識達(dá)成，用知識解決問題本身就是一種行為，在教學(xué)活動中建構(gòu)知識比死記知識點(diǎn)更牢靠，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和深度學(xué)習(xí)的能力。比如在課堂小結(jié)部分，兩位教師為了課的結(jié)構(gòu)完成只是草草地小結(jié)收尾，如果能讓學(xué)生從自己切身角度去思考本節(jié)課的所得、所獲、所思、所想、所疑就更好了。

2.指向結(jié)構(gòu)

怎樣將零碎知識結(jié)構(gòu)化需要教師具備組合、統(tǒng)整、提煉知識的能力。如何能做到將教學(xué)結(jié)構(gòu)“串起來”，需要教師通過知識積累、查閱資料尋找一條合適的教學(xué)主線作為情境貫穿教學(xué)始終，A教師這節(jié)課就是使用到了一則抖音視頻《金屬的冶煉》圍繞該視頻， 教師設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、明了。B教師雖然說引入新穎有趣，但是沒能將該情景將本節(jié)課“串”起來， 知識結(jié)構(gòu)就顯得沒有A教師設(shè)計(jì)的清晰。

3.指向評價(jià)

崔允渤在他的書中指出：沒有良好的課堂層面的評價(jià)，就沒有良好的教學(xué)實(shí)踐;課堂層面良好的教學(xué)實(shí)踐在很大程度上取決于課堂層面的評價(jià)實(shí)踐⑶。課堂評價(jià)不僅包括對教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠完成教學(xué)目標(biāo)的靜態(tài)評價(jià)，課堂評價(jià)還包括課堂當(dāng)中對學(xué)生的動態(tài)評價(jià)而不是考試分?jǐn)?shù)，比如這節(jié)課中在碳和氧化銅發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)使用了止水夾，兩位教師雖然設(shè)計(jì)了問題：使用止水夾的作用？但是并沒有給足時(shí)間讓學(xué)生思考，而是直接拋出答案，只有讓學(xué)生自己思考出答案才是對其能力的培養(yǎng)，思維的培養(yǎng);再比如說，常溫下碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，兩位教師都引導(dǎo)學(xué)生思考升高溫度碳的化學(xué)性質(zhì)會怎么樣？但是降低溫度對碳的化學(xué)性質(zhì)有沒有影響呢？雖然這不是這節(jié)課要研究的問題，但是這樣的設(shè)問能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從宏觀現(xiàn)象到背后的東西，得到正確的結(jié)論才是我們課堂要解決的。

參考文獻(xiàn)

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