摘要基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“思維發(fā)展與提升”全面闡釋，我們認(rèn)為2021年全國新高考I卷作文試題對(duì)考生思維素養(yǎng)的考查可謂全面而深刻?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提及的“思維技術(shù)”在試題審寫中都有要求，而且要求深刻，要求考生綜合使用多重思維，在批判性思維的實(shí)踐上更是多層次的要求。

關(guān)鍵詞思維素養(yǎng);思維品質(zhì);人生智慧;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

【注】描紅：用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。請(qǐng)整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章，反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

高考之后，試題分析成為中學(xué)教育界最熱門的話題。怎樣理解高考，就會(huì)怎樣準(zhǔn)備高考。理解出現(xiàn)偏差，備考難免出現(xiàn)問題。從這個(gè)意義上說，如何理解決定著備考質(zhì)量。因此，我們務(wù)必以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度分析高考。首先要求我們指導(dǎo)備考的的標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)的，這標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《高考評(píng)價(jià)體系》以及那些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)為正確的其他相關(guān)理論建構(gòu)。求實(shí)，就要客觀審核試題，全面分析，科學(xué)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)短互現(xiàn)，把握規(guī)律與方向，看清楚本質(zhì)的東西?；谶@樣的思維考量，下面談?wù)勎覀儗?duì)2021年全國新高考I卷作文試題特點(diǎn)的看法。

一、思維素養(yǎng)全面考查

近些年來，我們始終在關(guān)注高考作文與培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)之間的關(guān)系，頗有感觸，撰寫了系列論文，有的論文公開發(fā)表，如《要正確理解高考作文驅(qū)動(dòng)任務(wù)之所在一由2018年全國I卷作文試題說開去》（《中學(xué)語文教學(xué)》2018年第8期，人大復(fù)印資料《高中語文教與學(xué)》2019年第2期全文轉(zhuǎn)載）、《指向思維發(fā)展與提升的作文命題——2018年高考全國I卷作文題分析》《語文教學(xué)通訊》2018年第10期A刊）、《談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的思辨能力要求》（《中學(xué)語文教學(xué)參考》2019年第1-2期上旬刊）、《高考進(jìn)人思維立意新階段之我見——2019年高考全國卷I試題分析》（《作文》2019年第7期）、《批判性觀照，個(gè)性化配置——2020年高考全國卷I試題分析》（《教學(xué)考試·高考作文》2021年第6期）、《精準(zhǔn)落實(shí)評(píng)價(jià)體系全面考查能力素養(yǎng)》（《作文》2020年第7期）等。針對(duì)高考作文試題的思維立意傾向，我們也提升了思維素養(yǎng)在作文訓(xùn)練中的地位，開發(fā)出具有一定系統(tǒng)性的作文訓(xùn)練校本課程，部分公開發(fā)表，如《如何提出觀點(diǎn)？——基于“標(biāo)準(zhǔn)”的闡釋與凝練》（《大學(xué)A版·閱讀獨(dú)唱團(tuán)》2018年第9期，國內(nèi)連續(xù)出版號(hào)CN50-1178/G）、《學(xué)會(huì)用“從（在）這個(gè)意義上說”表達(dá)批判性思維》《大學(xué)A版·閱讀獨(dú)唱團(tuán)》2018年第12期）、《習(xí)得“辯證+因果”思維的語言建構(gòu)》（《大學(xué)A版.閱讀獨(dú)唱團(tuán)》2019年第2期）、《積極嘗試說“不單單是……”讓觀點(diǎn)更有說服力》 （《大學(xué)A版.閱讀獨(dú)唱團(tuán)》2019年第3期）等。但是，既往的高考試題在思維技術(shù)考查上有選擇性，或側(cè)重辯證思維，或側(cè)重批判性思維。即使是2021年全國卷的兩道作文題，也仍有這樣的特點(diǎn)，如甲卷作文題側(cè)重辯證思維的考查，乙卷則側(cè)重批判性思維，具體情況參見語文報(bào)社《語文教學(xué)通訊》編輯部與新媒體中心聯(lián)合推出的高考評(píng)價(jià)體系6月8日和9日文章。

今年全國新高考卷作文試題對(duì)思維的考查可謂全面。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“思維發(fā)展與提升”的闡釋分作三個(gè)部分：一是增強(qiáng)形象思維能力，其中提出直覺體驗(yàn)、聯(lián)想與想象的培養(yǎng);二是發(fā)展邏輯思維，其中講到“辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括”能力的提升，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用批判性思維審視語文文字作品”;三是提升思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。”觀察漫畫、欣賞書法，自然要有“直覺體驗(yàn)”。平時(shí)看“人”字真的沒有這一次看它感受多，覺得卷面上的“人”穩(wěn)健（猶如儒將、大師、政治家等從我面前走過一樣）、飽滿（指筆法，就如想到李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇、雷鋒、焦裕祿、錢學(xué)森、黃大年……的人生感受一樣）、動(dòng)感（富有生命活力）、堂堂正正、規(guī)規(guī)矩矩、不卑不亢……似乎能形容美好人生的詞語都適合于它。這樣的“人”字是如何得來的呢？這就需要我們有以果溯因的分析能力，于是我們發(fā)現(xiàn)四幅圖中存在因果關(guān)系。而系列漫畫中的前三幅各有不同，其間需要讀者的“辨識(shí)”和“比較”。第一幅是“逆鋒起筆，藏而不露”，第二幅是“中鋒用筆，不偏不倚”，第三幅是“停止迂回，緩慢出頭”。不同的筆法、不同的部位，需要不同的應(yīng)對(duì)與方法。這是歸納與概括?！懊杓t”尊重筆法、筆鋒，接受它的引導(dǎo)與規(guī)范，卻又掩蓋了筆法、筆鋒，會(huì)讓簡(jiǎn)單的人忽略它們的存在。這里頗有幾分哲理在。但是，這里的圖不止是書法，更是漫畫，是藝術(shù)，是借書法題材寄寓作者關(guān)于“人”的思考。而作文題更是明確要求考生寫文章以“反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”。所謂“認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)”，要認(rèn)識(shí)“人”字，更要評(píng)價(jià)“人”。所謂“鑒別與取舍”，則是需要自己基于一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“逆鋒起筆，藏而不露”“中鋒用筆，不偏不倚”“停止迂回，緩慢出頭”及其象征意義進(jìn)行審查，從而判斷它們之于做“人”的作用與價(jià)值。考生還要注意這里的“人”是有限性的泛指。這樣的人，若借用一種說法，應(yīng)該是“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”（毛澤東《紀(jì)念白求恩》）。這里需要批判性思維、辯證思維等高階思維。所謂“體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”，這基本上對(duì)“人”的思考。由書法（漫畫）到人，由“人”到“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”，這是聯(lián)想和想象。而做“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”的標(biāo)準(zhǔn)或條件，這對(duì)思維品質(zhì)就提出全面的要求?？傊?，這道作文題著實(shí)有難度，首先難在對(duì)思維能力和素養(yǎng)的全面的檢驗(yàn)。

二、思維素養(yǎng)深刻考查

這道作文題，對(duì)思維的考查不僅全面，而且深刻。由漫畫“人”字想到“人”，而且是特定范圍的人。這類人具有怎樣共同的素質(zhì)素養(yǎng)，或者鑄煉出怎樣素質(zhì)素養(yǎng)才能成為這樣的人。這個(gè)范圍要界定，這些素質(zhì)素養(yǎng)都要建構(gòu)，而建構(gòu)又離不了思維的“五性”。基于事實(shí)建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，是批判性思維的基本要素。建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)需要事實(shí)，而事實(shí)在哪里？在漫畫里。需要考生去探察、挖掘、選擇。從“逆鋒起筆，藏而不露”“中鋒用筆，不偏不倚”“停止迂回，緩慢出頭”中，我們或許能發(fā)現(xiàn)并聯(lián)想到人生的各種，智慧——如何適時(shí)正確地處理慢與快、直與曲、剛與柔、進(jìn)與退、個(gè)人與集體等多方面的關(guān)系。這里需要辯證思考。

所謂“適時(shí)”，就意味著具體問題具體分析，要因時(shí)因地因人因事，靈活考慮自己的選擇與應(yīng)對(duì)。譬如處理剛與柔的關(guān)系。有人說對(duì)待工作的要求要“剛”，要嚴(yán)格執(zhí)行工作標(biāo)準(zhǔn)和工作紀(jì)律，精益求精，來不得半點(diǎn)馬虎;而對(duì)于生活則可以“柔”一些，事事計(jì)較，甚至斤斤計(jì)較，不僅傷了彼此的和氣，而且會(huì)養(yǎng)成無原則的“內(nèi)卷”。有人說對(duì)待自己的要求要“剛”，從嚴(yán)要求自己，在原則問題上不與自己妥協(xié)，決不像有些貪官那樣以“卻之不恭，下不為例”為自己變“紅燈”為“綠燈”;而對(duì)于他人則要堅(jiān)持寬以待人，充分尊重，真誠關(guān)懷，精誠合作。嚴(yán)于律己、寬以待人，說的就是這個(gè)道理。張中行先生《葉圣陶先生二三事》就贊美了這樣的“人”。有人說維護(hù)民族尊嚴(yán)、捍衛(wèi)國家主權(quán)，要“剛”;而對(duì)于自己的個(gè)人進(jìn)退榮辱，則實(shí)行柔性管理?！爸鳈?quán)是一個(gè)不可以討論的問題”，這是當(dāng)年為了香港回歸，中方與英國溝通的“剛性原則”。想一想藺相如在秦王面前的大義凜然而在廉頗面前的幾番避讓，想一想王毅外長(zhǎng)在反華政客面前的義正詞嚴(yán)而在國際友好人士面前的親切平和，我們更容易理解剛與柔的智慧。假如有誰以有利于個(gè)人為標(biāo)準(zhǔn)來確定剛與柔，把對(duì)自己有利的視為剛性要求，而把對(duì)自己沒有好處而對(duì)集體、國家和社會(huì)有益的視為柔性要求，那么短期（真相未被發(fā)現(xiàn)）內(nèi)或許會(huì)占到一些“小便宜”，遠(yuǎn)期則必然會(huì)身敗名裂或臭名昭著。這樣的人怎能站得穩(wěn)！這里涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公正，是將公正（現(xiàn)實(shí)公正、人心公正、歷史公正）作為一種潛在的標(biāo)準(zhǔn)，這也是思維批判性和深刻性的證據(jù)。

再譬如處理進(jìn)與退的關(guān)系。從思辨性思維出發(fā)，或許會(huì)有諸如以進(jìn)為退（佯攻）、以退為進(jìn)（誘敵深人）、當(dāng)進(jìn)則進(jìn)（當(dāng)仁不讓）、當(dāng)退則退（激流勇退）之類別的認(rèn)知。由如此抽象的類屬想到具體的人事，這需要聯(lián)想，需要必要的儲(chǔ)備。即便有了一定量的儲(chǔ)備，也需要思維敏捷，畢竟高考是有嚴(yán)格時(shí)間限制的。這些都是人生智慧，其中都充滿辯證法。

思維考查的深刻性還表現(xiàn)在考生的自得上，表現(xiàn)在考生的作文過程也是自我化育的過程。作文不是為了說理而說理，說理是為了明理，明理是為了力行。假如考生對(duì)慢與快、直與曲、剛與柔、進(jìn)與退、個(gè)人與集體等有了新的認(rèn)知，他應(yīng)該或最好能以此為標(biāo)準(zhǔn)去檢視自己，從而或堅(jiān)信自己，或完善自己。如在直與曲關(guān)系處理上，或者什么事都是直來直去，或者什么事都是迂回曲折，這都存在問題。因?yàn)椴⒉皇撬械娜硕枷矚g或能接納直來直去，也不是所有的人都喜歡迂回曲折。該直來直去的，非要迂回曲折不可，很可能會(huì)貽誤良機(jī)一機(jī)不可失，失不再來啊！該迂回曲折的，非要直來直去不可，很可能上來就把事情說死，讓對(duì)方把合作的大門徹底關(guān)上一時(shí)機(jī)不成熟，不能亂來。只有適時(shí)正確，我們?cè)谖磥淼娜松缆飞喜艜?huì)邁出更加穩(wěn)健的步伐，不卑不亢，堂堂正正，風(fēng)流儒雅。

在我們看來，“在當(dāng)代語境下，用批判、發(fā)展、聯(lián)系、辯證等眼光重新審視傳統(tǒng)，深度觀照現(xiàn)實(shí)”是驅(qū)動(dòng)型任務(wù)作文題的本質(zhì)特征之一。今年全國新高考I卷作文試題對(duì)思維的考查可謂全面而且深刻，試題中又有“體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”的硬性要求。基于這一標(biāo)準(zhǔn)，我們還是認(rèn)定這道作文題屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，而不是什么回歸原來的材料作文或漫畫作文。當(dāng)然，這道作文題還符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的其他條件，只是本文尚未述及。

參考文獻(xiàn)

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【作者通聯(lián)：河南潢川高中】