高培存

摘要群文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“三化”。議題的確定要堅(jiān)持開放、包容、多元的原則，可以從語文的工具性出發(fā)，也可以從人文性出發(fā)，同時(shí)也要兼顧文本特征和單元教學(xué)的重點(diǎn)。課堂的預(yù)設(shè)和生成要堅(jiān)持情景化原則，及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知。分組學(xué)習(xí)要堅(jiān)持內(nèi)容決定形式的原則，根據(jù)實(shí)際情況，采用靈活多樣的方式。

關(guān)鍵詞群文閱讀;議題確定;預(yù)設(shè)生成;分組學(xué)習(xí)

反思是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂重構(gòu)的開始。在本次“寇永升（民勤）名師工作室”單元主題多課型同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，筆者承擔(dān)了《喜看稻菽千重浪一記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》“探界者”鐘揚(yáng)》群文閱讀教學(xué)任務(wù)，感覺收獲多多，遺憾也多多。

一、議題確定要多元化

不管怎么說，筆者很喜歡“青春點(diǎn)亮中國(guó)魂勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”這個(gè)富有人文精神的議題。它磅礴大氣，醒目亮麗，啟人深思，催人奮起，洋溢著時(shí)代的氣息，彰顯了民族的品質(zhì)，高度吻合單元的主題，形象展現(xiàn)了勞動(dòng)的價(jià)值和意義，突顯了人物通訊以人物精神感染人教育人的思想特質(zhì)，也讓課堂教學(xué)渾然一體。學(xué)生在課前擬寫的頒獎(jiǎng)詞和結(jié)課時(shí)候“勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”的感想暢談以令人振奮的方式告訴我們，一顆高貴的種子已經(jīng)在他們的心中破土而出。

在這個(gè)議題之下，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的內(nèi)容。第一，人物形象大展示，明確寫什么;第二，事例細(xì)節(jié)大探究，清楚怎么寫;第三，讀后感想大碰撞，明白為何寫。第二板塊“事例細(xì)節(jié)大探究”主要從以下三個(gè)維度進(jìn)行突破。一是從“真”的事例看精神，二是從“實(shí)”的細(xì)節(jié)看品質(zhì)，三是從“亮”的語言看思想。

三個(gè)板塊相互獨(dú)立，又融合延續(xù)，成為一個(gè)有機(jī)整體。第一個(gè)板塊主要是從閱讀與鑒賞的角度出發(fā)，讓學(xué)生整體感知文本，概括分析人物形象的特征。第二個(gè)板塊主要從梳理與探究的角度出發(fā)，讓學(xué)生提取篩選文本信息，從事例和細(xì)節(jié)中挖掘人物的精神品質(zhì)。第三板塊主要從表達(dá)與交流的角度出發(fā)，讓學(xué)生暢談讀后的感想，以提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)水平。

如果要突出人物通訊教學(xué)的實(shí)用性，筆者認(rèn)為想最好的出路是從語文的工具性角度出發(fā)制定議題。比如如何選取材料，如何突出細(xì)節(jié)描寫，如何選準(zhǔn)新聞評(píng)論的角度，如何閃亮新聞的標(biāo)題等等。結(jié)合最初的設(shè)想，如果以“讓人物‘活起來”為議題，將這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

保留“勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”基本框架的一、三板塊，重新設(shè)計(jì)第二板塊“探索寫作方法”的內(nèi)容。1.事例“真”起來，人物“活”起來;2.細(xì)節(jié)“實(shí)”起來，人物“活”起來;3.結(jié)構(gòu)“俏”起來，人物“活”起來。塑造人物形象，離不開事例和細(xì)節(jié)，事例和細(xì)節(jié)離不開結(jié)構(gòu)上的巧妙組合。合理的結(jié)構(gòu)才能塑造出豐滿的形象，豐滿的形象才能承載人物豐滿的精神品質(zhì)"。結(jié)構(gòu)“俏”起來，從小標(biāo)題、線索、過渡三個(gè)方面開掘突破，讓學(xué)生逐步掌握人物通訊的結(jié)構(gòu)技巧。

小標(biāo)題結(jié)構(gòu)全文的好處是讓文章重點(diǎn)突出，層次清晰。《喜看稻菽千重浪一記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》中的小標(biāo)題一則表明了袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻、培養(yǎng)雜交水稻，選育超級(jí)雜交水稻的過程。一則也表明了科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，比如勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、實(shí)事求是，不迷信權(quán)威等。在設(shè)計(jì)的過程中，筆者將把“曾記否，到中流擊水”“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”“饑餓的威脅在退卻”四個(gè)標(biāo)題中的第一和第四改寫成和第二、第三個(gè)小標(biāo)題一樣的模式，即“實(shí)踐是他發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法”“引領(lǐng)綠色革命是他的夢(mèng)想”。這樣做的目的一則讓學(xué)生掌握擬寫新聞標(biāo)題的藝術(shù)手法，一則讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。《“探界者”鐘揚(yáng)》中的小標(biāo)題則是表明了鐘揚(yáng)的不同身份和精神品質(zhì)，暗示了他對(duì)于生命的高度和寬度的探索。

文章思有路，遵路識(shí)斯真。線索是寫作的抓手，也是我們閱讀的抓手?！断部吹据那е乩艘挥浭讓脟?guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆》的線索是“中國(guó)的稻田里如何走出了袁隆平這樣世界級(jí)的科學(xué)家？”顯然文章是按照時(shí)間順序組織材料的?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》中的線索是張秉貴“一團(tuán)火”的精神。同樣按照時(shí)間順序來寫，表明了張秉貴“全心全意為人民服務(wù)”的思想基礎(chǔ)和根源?！丁疤浇缯摺辩姄P(yáng)》中的線索是“哪一個(gè)身份都可以以一種完整的人生角色在他身上呈現(xiàn)。在生命的高度和廣度上，他一直在探索生命的邊界，直到生命戛然而止的那一天?..，線索與小標(biāo)題緊密關(guān)聯(lián)。

這三篇人物通訊除了靠小標(biāo)題和線索來結(jié)構(gòu)全文，過渡也是重要的技巧之一。這種巧妙既表現(xiàn)在板塊之間的銜接上，也表現(xiàn)在段落之間的銜接上。板塊之間的銜接，比如在《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆》中第一部分“曾記否，到中流擊水”結(jié)尾“這種挑戰(zhàn)之艱難往往會(huì)使挑戰(zhàn)者身心俱疲，落荒而去”與第二部分“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”的開頭“有人說，袁隆平具有敢于挑戰(zhàn)的勇氣和信心”前呼后應(yīng)，融為一體。段落之間的銜接，比如《“探界者”鐘揚(yáng)》中“種子達(dá)人”部分的第10自然段，鐘揚(yáng)在西藏大學(xué)理學(xué)院的一位同事說：“每次和鐘老師采種子都是驚險(xiǎn)和驚喜并存?！钡?1自然段講鐘揚(yáng)出現(xiàn)高原反應(yīng)的“驚險(xiǎn)”，第12自然段講鐘揚(yáng)帶領(lǐng)學(xué)生在6000多米的珠峰北坡，采集到了鼠曲雪兔子的“驚喜”。三個(gè)自然段過渡自然，了無斧鑿之痕，足見作者文字功夫之深。學(xué)生要在長(zhǎng)期的讀寫訓(xùn)練中體會(huì)感悟，才能不斷提升對(duì)語言文字的駕馭能力。

當(dāng)然增加了“結(jié)構(gòu)”內(nèi)容，必然增加了教學(xué)的難度?？刹捎谩巴星螽悾愔星笸保┑姆绞竭M(jìn)行。也就是事例重點(diǎn)分析《喜看稻菽千重浪一記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》，細(xì)節(jié)重點(diǎn)分析《“探界者”鐘揚(yáng)》，結(jié)構(gòu)重點(diǎn)分析《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》。然后再互相滲透，融會(huì)貫通，這樣既突出了重點(diǎn)，又節(jié)省了時(shí)間。

議題確定應(yīng)該堅(jiān)持開放、包容、多元的原則。以本課為例，如果要突出單元的勞動(dòng)主題，還可以從擦亮勞動(dòng)的價(jià)值原色，打磨優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)，樹立正確的勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)偉大的勞動(dòng)精神等方面確定議題。

二、預(yù)設(shè)生成要情景化

事例和細(xì)節(jié)本是你中有我，我中有你，教學(xué)中在很多時(shí)候也是合二為一，語言本也屬于細(xì)節(jié)的范疇，但是《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》主要以人物語言寫人物，所以筆者將語言從細(xì)節(jié)中剝離出來，另外又預(yù)設(shè)了兩個(gè)小板塊。

一是人物經(jīng)典語言。

袁隆平：農(nóng)民不富裕談不到現(xiàn)代化，單產(chǎn)上不去農(nóng)民就富不起來。

張秉貴：一個(gè)共產(chǎn)黨員到底圖什么？圖的就是為人民服務(wù)。

鐘揚(yáng)：先鋒者為成功者奠定了基礎(chǔ)，它們?cè)谏母叨壬蠎?yīng)該是一致的。

一是人物標(biāo)準(zhǔn)形象。

袁隆平：挽起褲腿走下稻田。

張秉貴：你瞧他拿糖，一抓就準(zhǔn)。

鐘揚(yáng)：而鐘揚(yáng)卻背著他經(jīng)典的黑色雙肩包，穿著磨白了的牛仔褲，戴著一頂寬檐帽，邁著長(zhǎng)期痛風(fēng)的腿，在青藏高原刷新一個(gè)植物學(xué)家的極限。

人物經(jīng)典語言的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生仿佛進(jìn)人了文本描繪的場(chǎng)景中，在一次次與他人的情景對(duì)話中，一步步靠近了問題的核心，找出了最能體現(xiàn)人物思想之光的語言。但關(guān)于人物標(biāo)準(zhǔn)形象的描寫教學(xué)就不盡人意了。根本的原因是沒能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的問題生成環(huán)境。只是在機(jī)械等待生成的奇跡出現(xiàn)，沒有跟上學(xué)生問題生成的步伐，沒有及時(shí)點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生從已。

知走向未知。沒有充分利用學(xué)生分析袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等典型語言的絕好機(jī)會(huì)。特別是在學(xué)生分析鐘揚(yáng)采集植物種子常常是“驚險(xiǎn)”和“驚喜”并存的時(shí)候，沒能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與文字對(duì)接起來，失去了為學(xué)生思維搭橋鋪路的絕好機(jī)會(huì)，讓柳暗花明的喜悅，在山重水復(fù)的隘口悄然溜走。盡管教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，是一門取舍的藝術(shù)，不可能面面俱到，但分析人物通訊，不能不分析人物形象，分析人物形象不能不分析人物“標(biāo)準(zhǔn)形象”或是“經(jīng)典形象”。鐘揚(yáng)“戴著大檐帽”，在青藏高原上刷新一個(gè)植物學(xué)家極限的形象應(yīng)該讓學(xué)生

銘刻于心。

三、分組學(xué)習(xí)要靈活化

分組學(xué)習(xí)雖然不是群文閱讀教學(xué)的標(biāo)配，卻是群文閱讀教學(xué)必要的措施和手段。分組的好處毋庸置疑，為每個(gè)學(xué)生提供了交流展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，細(xì)化了教學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)某一文本或者問題的理解更加深刻，為進(jìn)一步的交流奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中筆者分了三個(gè)篇目組，保證了單篇文本學(xué)習(xí)的完整性;在每一個(gè)篇目下又分了專題組一事例組、細(xì)節(jié)組、語言組，突出了學(xué)習(xí)任務(wù)的專一性;還采用了希沃白板助手，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和討論交流的情況及時(shí)呈現(xiàn)在電子屏幕上，以促進(jìn)更大范圍更高層次的交流碰撞，強(qiáng)調(diào)了群文閱讀教學(xué)的融合性，使單文本向多文本滲透延伸。

分組學(xué)習(xí)還應(yīng)把精讀和粗讀、瀏覽結(jié)合起來。拿本課來說，三篇文章按照篇目來分組，就是要學(xué)生精讀一篇，粗讀一篇，瀏覽一篇。而不是只精讀一篇，其他的就不管不顧了。否則只是走了過場(chǎng)而已，不可能有大的收獲。

客觀上講，要教師在一節(jié)課內(nèi)完成三篇文章的閱讀，即便是分組，也難以高效完成，因?yàn)槊恳黄恼露己荛L(zhǎng)，學(xué)生很難能夠深人理解。這樣的話就非常有必要將閱讀前置，也就是提前讓學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)。筆者的做法是提前下發(fā)任務(wù)單，共三項(xiàng)內(nèi)容：一是依據(jù)文本，采用“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞的寫法，介紹其中的一個(gè)人物。二是找出文本中典型的事例和細(xì)節(jié)，并分析人物的精神品質(zhì)。三是依據(jù)文本，以“勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”為話題，談?wù)勛约旱母邢?。三個(gè)任務(wù)，對(duì)應(yīng)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)都很優(yōu)秀。筆者的真切感受是只要教師能給學(xué)生一縷陽光，學(xué)生定能給自己一個(gè)春天。

假如學(xué)生有足夠的時(shí)間來閱讀三篇文章，那么分組的意義就不大了。讓學(xué)生把三篇文章都認(rèn)真讀完，自己比較思考，然后再與同學(xué)交流，理解也許會(huì)更加深刻，畢竟被動(dòng)的接受總是不及自己的理解感悟。當(dāng)然，為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，在充分前置閱讀的前提下，還可以按照專題繼續(xù)分組討論，進(jìn)行二次交流碰撞。不管怎么說內(nèi)容決定形式，不一定非要分組。守正也是創(chuàng)新，守正的路只有一條，創(chuàng)新的路有千條萬條。

有人說，群文閱讀要抓住主題，不及其余。筆者認(rèn)為，確定議題是關(guān)鍵，簡(jiǎn)單是王道。

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【作者通聯(lián)：甘肅武威市民勤縣第四中學(xué)】