摘 要?心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主要途徑，各級學(xué)校都要重視課程的建設(shè)，從心理育人的理念出發(fā)，在課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍、評價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，促進(jìn)心理健康教育課程的一體化，充分發(fā)揮課程的育人作用。

關(guān)鍵詞?心理健康教育;心理育人;課程一體化

作者簡介?李燕，洛陽師范學(xué)院，講師

中小學(xué)生在成長過程中會遇到學(xué)習(xí)、人際等方面的困擾，隨著社會的發(fā)展，中小學(xué)生心理問題有頻發(fā)趨勢，國家先后出臺了一系列的政策推動(dòng)青少年心理健康教育工作。普及、推進(jìn)和深化學(xué)校心理健康教育，課程設(shè)置、課堂教學(xué)是主渠道。 [1]心理健康教育的課程化建設(shè)成為發(fā)展趨勢。[2]雖然學(xué)校心理健康教育課程取得長足發(fā)展，課程的普及率及效果有所提升，但從整體來看，中小學(xué)心理健康教育課程在設(shè)置、實(shí)施、評價(jià)等方面仍然存在一些問題，因此，對心理健康教育課程存在的問題及其策略的探討就顯得尤為重要。

一、中小學(xué)心理健康教育課程存在的問題

（一）重視程度不夠，課程實(shí)效性低

中小學(xué)校對心理健康教育課程不重視，一方面是受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校對于心理健康教育對學(xué)生身心發(fā)展的作用未能形成充分認(rèn)識，重視程度不高。另一方面是受心理健康教育課程性質(zhì)的影響，心理健康教育課程的教學(xué)效果不能用“成績”來衡量，短期之內(nèi)看不到明顯成效，造成心理健康教育課程在學(xué)科中的地位比較低。

由于缺乏相應(yīng)的管理和監(jiān)督體系，許多學(xué)校沒有把心理健康教育課程納入課表中，只是一種形式化的存在，部分學(xué)校將課程安排在自習(xí)、班會課上，經(jīng)常出現(xiàn)心理健康教育課程被其它課程擠占的情況。[3]

（二）專職教師少，教師勝任力不足

高水平的師資隊(duì)伍是提升心理健康教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵。我國心理健康教育師資隊(duì)伍存在師資短缺、專業(yè)化程度低、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題。目前中小學(xué)心理健康教師多為專兼職結(jié)合，以兼職教師為主[4]，專職教師數(shù)量少，比例僅占33.9%[5]，兼職教師的工作往往不納入教師工作考核，只作為義務(wù)勞動(dòng)，沒有任何補(bǔ)貼[6]。對8個(gè)省市的72所中小學(xué)校的心理教師進(jìn)行問卷調(diào)查，52%的學(xué)校沒有專職心理教師，96.81%的心理教師擔(dān)任了心理健康教育工作之外的其他工作，能夠有90%以上的精力投入到心理健康教育工作中的僅占26.87%[7]。許多學(xué)校的心理健康教師的積極性不高，工作隨意性強(qiáng)，工作成效低，教師隊(duì)伍的質(zhì)量有待于提高。

（三）理解不準(zhǔn)確，課程缺乏系統(tǒng)性

1.對課程的內(nèi)涵和性質(zhì)理解不統(tǒng)一

1994年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中提出要“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)”，這是國家政策中第一次使用“心理健康教育”的概念。[8]2012年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）指出“開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主”，對于心理健康教育課程的性質(zhì)進(jìn)行了明確說明。但在實(shí)踐中，由于理解不一致，人們對于心理健康教育課程名稱的使用，依然十分混亂。關(guān)于心理健康教育課程的名稱，最常用的是心理健康教育課，其后依次是心理健康課、心理活動(dòng)課、心理課、心理輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理健康教育活動(dòng)課等。[9]不同的課程命名，意味著課程在目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面存在差異，阻礙課程的交流和發(fā)展。

2.缺乏清晰的課程目標(biāo)

部分中小學(xué)心理教師對心理健康教育課程的理解不到位，遵循常規(guī)的教學(xué)模式，以講授課代替活動(dòng)課，用書面作業(yè)代替情境體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，心理健康教育課程的實(shí)效性難以被充分發(fā)揮出來?！毒V要》指出，“心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育”。中小學(xué)心理健康教育課程不同于其他學(xué)科，不是心理學(xué)知識的傳授，應(yīng)以活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，注重互動(dòng)性和導(dǎo)向的積極性。

3.缺乏合適的教材

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）中規(guī)定“除了教師輔導(dǎo)參考用書外，不要編印學(xué)生用教材，更不能要求學(xué)生統(tǒng)一購買教材”。為了方便開展工作，許多地區(qū)結(jié)合實(shí)際，編寫了針對不同年級的中小學(xué)心理健康教材。對比吉林、北京、上海、江蘇、湖北、福建、廣東等地出版的七套小學(xué)心理健康教育紙質(zhì)教材，總體上看，都符合《綱要》的基本要求，能夠凸顯課程的獨(dú)特性，比較符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，不足之處在于課程的趣味性、生成性不足，貫徹積極心理學(xué)的理念不充分。[10]學(xué)校使用的心理健康教育教材質(zhì)量參差不齊，大多沒有經(jīng)過省級以上教育行政部門審定，這與《綱要》的要求差距較大，說明缺乏適合的教材是我國中小學(xué)心理健康教育工作中普遍存在的問題[11]。

4.缺乏有效的課程評價(jià)體系

有效的課程評價(jià)體系可以幫助教師檢視教學(xué)過程，及時(shí)改進(jìn)，保證教學(xué)成效。一些學(xué)校心理健康教育課程沒有評價(jià)，抑或采用學(xué)科課程的評價(jià)方式，將心理學(xué)上的相關(guān)指標(biāo)照搬過來，盲目追求評價(jià)系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致評價(jià)系統(tǒng)過于繁復(fù)、操作不便，針對中小學(xué)具體學(xué)段的評價(jià)研究少，對實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值極為有限。[12]心理健康教育課程重在學(xué)生的參與和體驗(yàn)，其他學(xué)科的評價(jià)側(cè)重于學(xué)生掌握知識的情況，學(xué)科性質(zhì)不同，不能簡單套用學(xué)科的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.缺乏課程實(shí)施的系統(tǒng)規(guī)劃

心理健康教育課程要面向全體學(xué)生，但是有些學(xué)校只針對某一個(gè)或幾個(gè)年級或班級開課，覆蓋不到全校所有學(xué)生。湖南省僅有五分之一左右的中小學(xué)開設(shè)了心理健康教育課程，與江蘇省、福建省、吉林省等省份80%以上的中小學(xué)校開設(shè)心理健康課程的差距較大。[13]

在課程內(nèi)容上，不同學(xué)段之間相對獨(dú)立，缺乏連續(xù)性，忽略了學(xué)段之間的銜接，學(xué)生從低學(xué)段向高學(xué)段過渡時(shí)容易出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。此外，中小學(xué)心理健康教育課程沒有規(guī)定的課時(shí)保障，課程開設(shè)不規(guī)范，流于形式，難以觸動(dòng)學(xué)生。

二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)的策略

心理健康教育課程化，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在實(shí)施。[14]心理健康教育課程不同于一般的學(xué)科教學(xué)，需要與學(xué)生的生活產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的困擾，提高學(xué)生心理健康的水平。

（一）加強(qiáng)平臺建設(shè)，增強(qiáng)家校社育人合力

家庭、學(xué)校、社會是影響青少年成長的重要因素。良好的家庭環(huán)境是青少年健康成長的前提，積極向上的社會風(fēng)氣能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)與家長溝通，充分利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，推送心理健康知識，發(fā)布心理健康課程的相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)親子合作完成。另外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)網(wǎng)上心理健康課程，生動(dòng)形象地開展心理健康教育;充分利用社區(qū)資源，邀請心理健康專家走進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受多樣的活動(dòng)，加深體驗(yàn)。地方教育部門應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)的社會資源，建立積極的家校溝通渠道，搭建協(xié)同育人平臺，支持高校、中小學(xué)校、社區(qū)、專業(yè)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，鼓勵(lì)各學(xué)科的教師在課程中融入心理健康教育的理念，促進(jìn)學(xué)生與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)，確保心理健康教育課程的有效性。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師勝任力

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育師資不足、專業(yè)素養(yǎng)不高是阻礙心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵。2021年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》中明確規(guī)定：“每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師”。北京市、上海市、廣東省、福建省、山東省、江西省等地規(guī)定每1，000名學(xué)生至少配備1名專職心理教師。[15]《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“心理健康教育教師要有相關(guān)心理學(xué)教育背景或取得相關(guān)資格證書，經(jīng)過崗前培訓(xùn)，能夠勝任心理健康教育教學(xué)工作”。同時(shí)，從人才隊(duì)伍培養(yǎng)的根源上講要重視職前培養(yǎng)，優(yōu)化高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提高畢業(yè)生的專業(yè)能力，使其能夠快速適應(yīng)心理健康教育工作。對一線中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)則需要有針對性，針對教師的薄弱環(huán)節(jié)，制定個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)心理教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升教育實(shí)效性

課程通常被概念化為“以有效的方式把教育計(jì)劃的基本原則和特征轉(zhuǎn)化成實(shí)踐并接受嚴(yán)格審查的嘗試”[16]。其結(jié)構(gòu)通常概括為目的或目標(biāo)、內(nèi)容或主題、方法或過程以及評估或測試四個(gè)維度。[17]因此，加強(qiáng)心理健康教育課程建議可以從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的問題，探索改革之策，發(fā)揮育人作用。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范心理健康教育課程

（1）研讀相關(guān)文件，明確課程的名稱和性質(zhì)

教育部從2014年起，每兩年在全國創(chuàng)建一批心理健康教育特色學(xué)校，試行標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“開設(shè)專門的心理健康教育課程，并列入課程表，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排，一般每班每兩周1課時(shí)”。[18]《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》要求“加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)”，“中小學(xué)要將心理健康教育課納入校本課程”。各地應(yīng)根據(jù)教育部的文件精神，將課程名稱統(tǒng)一為“心理健康教育課程”。心理健康教育課程兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)，可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育情景相結(jié)合的產(chǎn)物，主要形式包括科普性質(zhì)的講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、活動(dòng)課。[19]

（2）制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫參考教材

《綱要》中對心理健康教育的主要內(nèi)容按年段進(jìn)行劃分，但在具體的教學(xué)中不易把握。教育部要組織專家和優(yōu)秀的一線教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫中小學(xué)心理健康教材，給心理健康教育課程提供參考。在部編教材的基礎(chǔ)上，地方教育管理部門要組織力量編寫適合本地區(qū)實(shí)際的教材。編寫教材的目的是給一線教師提供參考，不是限制教師的活動(dòng)。教材內(nèi)容要豐富，從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，加大積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，重視生命教育、挫折教育，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;選取的案例要符合學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知階段，不能脫離其實(shí)際生活。同時(shí)還要注意心理健康教育課程內(nèi)容的梯度性。

（3）改善教學(xué)條件，采用多樣化的教學(xué)方法

不同年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，采用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法?！毒V要》指出，心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。以活動(dòng)為主的教學(xué)需要一個(gè)相對寬敞的、有活動(dòng)桌椅的教室。在舒適的環(huán)境中，學(xué)生可以放松身心，愉悅心情;豐富多彩的活動(dòng)可以加深學(xué)生的體驗(yàn)。開展活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，讓活動(dòng)起到應(yīng)有的作用。

2.更新課程理念，明確課程目標(biāo)

當(dāng)前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，在實(shí)踐過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，為學(xué)生提供有效的心理健康教育。大心理健康教育觀、超越性心理健康教育課程、全面健康課程等為學(xué)校心理健康教育課程的開展提供了有益參考。

大心理健康教育觀強(qiáng)調(diào)提高所有人的心理健康意識，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展，方法上要與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代潮流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。超越性心理健康教育課程的理念是以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程為基礎(chǔ)，以生成的或理想的心理健康教育課程為指向，以學(xué)生發(fā)展與成長過程中的心理健康問題為課程建構(gòu)線索的課程觀念。[20]美國中小學(xué)開展心理健康教育的主要路徑就是心理健康課程，并將心理健康作為重要內(nèi)容納入健康課程體系中。較早將心理健康納入健康課程的馬薩諸塞州，設(shè)置了“全面健康課程”，涵蓋學(xué)前教育至十二年級，每個(gè)年級都會根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)定出難度相關(guān)的健康話題。[21]三種課程理念都強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，重視活動(dòng)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

心理健康教育課程的目標(biāo)應(yīng)是開放的、不斷生成的，教師與學(xué)生共同制定課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)性需要來開展課程，這也是建構(gòu)主義課程觀的實(shí)踐要求。[22]課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)往往是課程化建設(shè)的重要前提，也是課程管理的重要依據(jù)?！毒V要》中提出心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，心理健康教育課程只是進(jìn)行心理健康教育的一種形式，需要對總目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合地方實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合本地區(qū)的課程目標(biāo)體系，使課程開展有據(jù)可依。

3.進(jìn)行多元評價(jià)，關(guān)注課堂生成性資源

要想增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性，就需要制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評價(jià)是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，主要包括對課程本身的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)。對課程本身的評價(jià)包括對課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐等層面的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)包括學(xué)生對課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)。[23]

設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要遵循兩個(gè)原則：以《綱要》為依據(jù)和因地制宜。在設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，立足于《綱要》，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，建構(gòu)與教學(xué)實(shí)際相符合的標(biāo)準(zhǔn)體系。南京市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心經(jīng)過6年的理論和實(shí)踐探索，形成了課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)效果、教師素養(yǎng)四個(gè)方面。其中活動(dòng)效果包括目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的參與度和投入度、良好的氛圍、學(xué)生體驗(yàn)的深刻程度、學(xué)習(xí)后延伸應(yīng)用于生活。[24]從積極心理健康教育的理念出發(fā)，建構(gòu)評價(jià)指標(biāo)體系，包括六個(gè)一級指標(biāo)：組織管理（10%）、硬件設(shè)施（10%）、隊(duì)伍建設(shè)（20%）、實(shí)施內(nèi)容（9%）、實(shí)施途徑（30%）、實(shí)施效果（21%）。在實(shí)施效果指標(biāo)中有三個(gè)二級指標(biāo)，包括：學(xué)生（10%）、教師（4%），心理健康教育活動(dòng)課（7%）。[25]因此，可以從教育內(nèi)容的完成情況、課堂氣氛、學(xué)生參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成四個(gè)方面對心理健康教育活動(dòng)課進(jìn)行評價(jià)。

中小學(xué)校可以借鑒相關(guān)的研究成果，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在學(xué)生的參與體驗(yàn)，將課堂生成資源作為教學(xué)評價(jià)的重要觀察點(diǎn)。[26]課堂生成資源是目標(biāo)預(yù)設(shè)之外的教育實(shí)踐成果，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不再是絕對的重點(diǎn)，課堂中出現(xiàn)的生成性資源、對生成性資源的利用處理成為教學(xué)評價(jià)的新的核心。

另外，要加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案的電子化管理，便于對學(xué)生發(fā)展過程進(jìn)行跟蹤，促使不同學(xué)段心理健康教育工作的一體化構(gòu)建。

4.進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建課程的一體化體系

隨著時(shí)代發(fā)展和社會變遷，各類學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題的風(fēng)險(xiǎn)與日俱增，并呈現(xiàn)出階段性爆發(fā)的特點(diǎn)。個(gè)體從幼兒階段到大學(xué)時(shí)期，都會面臨不同的心理社會困境，需要整體規(guī)劃各階段心理健康教育[27]，促進(jìn)心理健康教育課程的一體化。

大中小幼心理健康教育課程一體化，一方面是指在遵循不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，規(guī)范心理健康教育課程的屬性、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，使各學(xué)段之間的課程有效銜接、分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一體性的貫通和連接;另一方面是指合理整合和利用其他學(xué)科資源，將心理健康教育課程與其他相關(guān)學(xué)科有機(jī)融合，創(chuàng)造性地開設(shè)綜合課程和融合課程等，充分發(fā)揮學(xué)科間的心理健康教育功能。[28]

心理健康教育課程一體化建設(shè)要站在“立德樹人”“心理育人”的高度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在各個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容、目標(biāo)和教材中有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。課程目標(biāo)應(yīng)著重體現(xiàn)樂觀、自信、勇氣等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容要具有新穎性和實(shí)效性，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式提高學(xué)生心理健康的水平。

綜上所述，心理健康教育課程是開展中小學(xué)心理健康教育的重要途徑，雖然目前我國在心理健康教育課程建設(shè)方面取得了顯著進(jìn)展，但各級各類學(xué)校仍面臨巨大挑戰(zhàn)，需要不斷更新課程理念，加快構(gòu)建高質(zhì)量的心理健康教育課程體系，提高青少年的心理素質(zhì)。

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