2021年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對(duì)性和有效性，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。青少年既是家庭的希望，更是國(guó)家的未來(lái)。做好青少年心理健康管理工作是全社會(huì)的共同責(zé)任，更是教育工作的首要之責(zé)。本期話題聚焦“加強(qiáng)青少年心理健康管理”，結(jié)合時(shí)代屬性，探討青少年心理健康管理的總體方略、課程建設(shè)、管理評(píng)估等內(nèi)容。

摘 要?心理健康是學(xué)校德育和思想政治教育的重要組成部分，教育理念作為其管理實(shí)踐基礎(chǔ)，可以從教育使命、教育原則、教育目標(biāo)三方面加以詮釋;教育內(nèi)容作為其管理實(shí)踐核心，須達(dá)到“普適內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的有機(jī)統(tǒng)一;其管理實(shí)踐方式或要素，應(yīng)根據(jù)各校實(shí)際情況，有的放矢地在課程、活動(dòng)、輔導(dǎo)、篩查等諸方面，選擇卓有成效的教育路徑，提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育。

關(guān)鍵詞?大中小學(xué);心理健康;心理健康管理;教育實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介?俞國(guó)良，中國(guó)人民大學(xué)心理健康教育跨學(xué)科平臺(tái)首席專家，教授，博士生導(dǎo)師

為貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育、心理健康教育的一系列指示，特別是最近教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》精神，在新時(shí)代下夯實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)青少年人格健全和身心健康發(fā)展，切實(shí)把心理健康作為學(xué)生成才保障和德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程，需要從心理健康的“源頭管理、過(guò)程管理、結(jié)果管理和保障管理”入手，全面提升教育績(jī)效，真正把大中小學(xué)心理健康管理工作落到實(shí)處、抓到痛處、收到實(shí)效。

一、 大中小學(xué)心理健康管理的實(shí)踐基礎(chǔ)：教育理念

教育理念是教育者在教育思維活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性觀念和主觀認(rèn)知。毫無(wú)疑問(wèn)，教育理念應(yīng)該走在管理實(shí)踐前面。這可以從教育使命、教育原則、教育目標(biāo)三方面加以理解。

從心理健康管理的教育使命看，必須把社會(huì)使命、學(xué)校使命和個(gè)人使命統(tǒng)一起來(lái)。以學(xué)校使命為例，必須確保學(xué)校心理健康教育的正確政治方向，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，防止唯心主義、封建迷信和偽科學(xué)的干擾;堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的基本要求，系統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論建設(shè)、制度建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，真正建好大中小學(xué)心理健康教育“大廈”各層的銜接基石，推進(jìn)心理健康管理的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化進(jìn)程。

從心理健康管理的教育原則看，必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)“四個(gè)突出”。 一是堅(jiān)持針對(duì)性與實(shí)效性相結(jié)合，突出時(shí)效性。尤其要堅(jiān)持心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，既要幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，又要幫助他們培養(yǎng)積極進(jìn)取的價(jià)值觀、人生觀;既要注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，又要堅(jiān)持解決心理行為問(wèn)題與解決實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合。二是堅(jiān)持教育與服務(wù)、教育與發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，突出服務(wù)性。逐步實(shí)現(xiàn)從心理健康教育向心理健康服務(wù)的轉(zhuǎn)軌，強(qiáng)化家校、社區(qū)育人合力，立足教育和學(xué)生發(fā)展的基點(diǎn)，及時(shí)預(yù)防和解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，全面提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)。三是堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異、有教無(wú)類與因材施教相結(jié)合，突出健康第一。心理健康教育和心理輔導(dǎo)、心理咨詢應(yīng)根據(jù)大中小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)開(kāi)展，堅(jiān)持普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合、課程教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。四是提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育，突出自主觀。既要充分發(fā)揮全體教師、黨團(tuán)少先隊(duì)組織的引導(dǎo)作用，又要培養(yǎng)全體學(xué)生自主自助、同輩互助、師生互助的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自身的心理狀態(tài)與心理健康，充分喚醒和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的自覺(jué)性、積極性。

從心理健康管理的教育目標(biāo)看，應(yīng)有“頂層思維”和“底線思維”的主導(dǎo)。前者是確定心理健康管理的總目標(biāo)，即遵循思想政治教育和大中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)理性平和、自我接納、情緒樂(lè)觀、人格健全的積極心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，提高社會(huì)適應(yīng)能力、抗困難挫折能力和自我情緒調(diào)適能力。后者是心理健康管理的具體目標(biāo)，即加強(qiáng)心理健康教育，強(qiáng)化心理健康服務(wù)，提高心理輔導(dǎo)與心理咨詢績(jī)效，完善學(xué)生心理調(diào)節(jié)、調(diào)適能力，錘煉其良好人格特質(zhì)與心理品質(zhì)，使學(xué)生明確心理健康的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)干預(yù)、求助意識(shí);將心理健康理論知識(shí)和方法技能應(yīng)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)提升自我認(rèn)知能力、交往溝通能力、情緒調(diào)適能力;提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能;正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、適應(yīng)職業(yè)生涯的能力。此外，對(duì)有心理困擾或心理行為問(wèn)題的學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢，必要給予及時(shí)的危機(jī)干預(yù)，從而提高其心理素質(zhì)和心理健康水平。從更為具體的工作目標(biāo)考察，要著力構(gòu)建課堂教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)、輔導(dǎo)咨詢、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的大中小學(xué)一體化心理健康教育工作新格局;構(gòu)建和完善學(xué)生心理行為問(wèn)題高危人群預(yù)警機(jī)制，做到心理障礙和心理疾病及時(shí)預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、有效干預(yù);建立從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、專兼職教師到班級(jí)、年級(jí)、院系、部門、學(xué)校的快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制。同時(shí)，樹(shù)立系統(tǒng)思維，促進(jìn)學(xué)段銜接，堅(jiān)持分層分類，推進(jìn)資源整合，規(guī)范工作流程，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的心理健康教育管理與服務(wù)體系。

二、 大中小學(xué)心理健康管理的實(shí)踐核心：教育內(nèi)容

教育內(nèi)容作為大中小學(xué)心理健康管理的實(shí)踐核心，在實(shí)施過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)“普適內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的有機(jī)統(tǒng)一。前者是所有學(xué)段都需要遵循的基本內(nèi)容或“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，也是大中小學(xué)心理健康管理的主要“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，包括學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象;提升心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)自我心理潛能;運(yùn)用心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健技能，提高心理健康水平等三個(gè)層面。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及職業(yè)和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。后者是大中小學(xué)在某一學(xué)段必須嚴(yán)格執(zhí)行的基本內(nèi)容或“專屬標(biāo)準(zhǔn)”，具有特殊性。

中小學(xué)階段是開(kāi)展心理健康教育管理的奠基期、關(guān)鍵期。教育部2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定了中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容。[1]十年后修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，對(duì)此再次進(jìn)行了具體規(guī)定和進(jìn)一步闡釋。小學(xué)低年級(jí)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活，建立規(guī)則、規(guī)范意識(shí)以及良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系;小學(xué)中年級(jí)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)自我和調(diào)適情緒，為人格發(fā)展奠定基礎(chǔ);小學(xué)高年級(jí)重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，提高集體意識(shí)和培養(yǎng)健全人格，正確對(duì)待各種困難和挫折，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度;初中階段的關(guān)鍵是科學(xué)認(rèn)識(shí)青春期的身心特征，在自我認(rèn)識(shí)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒情感，正確處理異性交往，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，積極適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化;普高階段的重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在正確的自我意識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展良好的人際關(guān)系和異性同伴關(guān)系，提高承受困難和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。[2]目前，上述教育實(shí)踐效果初見(jiàn)成效。需要特別指出的是，與普高階段對(duì)應(yīng)的中職階段，具有明顯的特殊性。中職學(xué)生雖沒(méi)有普高學(xué)生面臨的高考?jí)毫?，但他們面臨的社會(huì)壓力要比普高學(xué)生大，所受的失敗與挫折也會(huì)比普高學(xué)生多。因此，教育部專門頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對(duì)性地設(shè)置心理健康教育的具體內(nèi)容”[3]。其重點(diǎn)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展;幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力;幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。[4]

大學(xué)時(shí)期是人的社會(huì)化或心理社會(huì)性發(fā)展的重要階段。近年來(lái)，國(guó)家高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，高等學(xué)校心理健康教育工作蓬勃開(kāi)展，取得了很大成效。但因大學(xué)生面臨著人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、社會(huì)適應(yīng)、就業(yè)愿景等方面的困擾，其心理行為問(wèn)題頻發(fā)，且嚴(yán)重性有遞增趨勢(shì)，由心理行為問(wèn)題引發(fā)的自殘、自殺等極端事件也屢見(jiàn)不鮮。因此，如何在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊歷史發(fā)展時(shí)期，有效地預(yù)防大學(xué)生心理行為問(wèn)題，進(jìn)一步解決大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康需要與發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾，就需要構(gòu)建生態(tài)型的大學(xué)生心理健康教育與服務(wù)體系，為此，中共教育部黨組印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，再次重申“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容”[5]。對(duì)此的深入解讀與詮釋，使大學(xué)階段心理健康教育的內(nèi)容躍然紙上。本科院校主要幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活方式等方面的具體問(wèn)題;高職院校主要幫助高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、情緒和職業(yè)生活中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)自強(qiáng)意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自我價(jià)值感的形成。研究生階段要根據(jù)其年齡大、文化水平高、民主參與意識(shí)突出、自我管理能力強(qiáng)，以及面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、婚戀等實(shí)際困難與壓力的情況，有序開(kāi)展研究生心理健康狀況普查普測(cè)、心理健康教育活動(dòng)、心理咨詢和心理危機(jī)干預(yù)等工作。目前高等學(xué)校心理健康的管理就是借此展開(kāi)，已取得的成效有目共睹。

三、 大中小學(xué)心理健康管理的實(shí)踐要素：教育途徑

在心理健康實(shí)際管理工作中，除強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)、重視教師自身心理健康教育和評(píng)估督導(dǎo)，以及加強(qiáng)心理健康的條件保障和科學(xué)研究外，至關(guān)重要的是構(gòu)建心理健康教育管理體系，形成以心理健康課程和課外活動(dòng)為主要渠道，形成學(xué)校與部門、班級(jí)與年級(jí)、課內(nèi)與課外、教學(xué)與輔導(dǎo)、咨詢與自助、自助與他助有機(jī)結(jié)合的心理健康教育管理網(wǎng)。

從課程途徑上，開(kāi)設(shè)專門的心理健康課程。大中小學(xué)應(yīng)積極挖掘潛力、創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)以活動(dòng)課程、體驗(yàn)課程為主的心理健康專門課程，融合知識(shí)傳授、專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、問(wèn)題辨析、心理情景劇等多種教學(xué)形式。同時(shí)，構(gòu)建大中小學(xué)相互銜接、螺旋上升的心理健康課程內(nèi)容體系，并納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康課程無(wú)縫全覆蓋。教育部已明確規(guī)定大學(xué)階段要向本?？粕_(kāi)設(shè)32～36學(xué)時(shí)（2學(xué)分）的心理健康教育公共必修課，倡導(dǎo)面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育類選修課程。我們建議高中階段（含中職、職高）心理健康課程不低于36課時(shí)，初中階段不低于54課時(shí)，小學(xué)階段不低于72課時(shí)。在此過(guò)程中，不斷創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)手段，建立大中小學(xué)心理健康一體化課程資源共享平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)輔助課件、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)等內(nèi)容;組織心理健康教學(xué)技能比賽，提高心理教師教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)教育效果。

從活動(dòng)途徑上，將心理健康教育始終貫穿于大中小學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)校全體教職員工，特別是各學(xué)科專任教師要牢固樹(shù)立心理健康意識(shí)和“健康第一”觀念，在日常教育教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)教學(xué)中，有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透適合學(xué)生發(fā)展階段的心理健康內(nèi)容;為人師表，做好模范表率，通過(guò)自身人格魅力引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生，構(gòu)建民主、平等、相互尊重的良好師生關(guān)系。班主任、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)少先隊(duì)工作者和心理健康專兼職教師要將心理健康與德育思政工作、班級(jí)工作、黨團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，多路徑、多途徑開(kāi)展心理健康教育。如每年春季可舉辦學(xué)生5·25心理健康節(jié)，秋季舉辦特色心理文化活動(dòng);定期開(kāi)展班級(jí)心理文化主題活動(dòng)，建立學(xué)生心理健康社團(tuán)或興趣小組，等等。

從輔導(dǎo)與咨詢途徑上，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)和深化心理輔導(dǎo)室或心理咨詢中心建設(shè)。心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作應(yīng)以發(fā)展性輔導(dǎo)或發(fā)展性咨詢?yōu)橹?，且要面向全體學(xué)生開(kāi)放，有針對(duì)性地為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，個(gè)別面詢咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、書(shū)信電話咨詢、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)咨詢、遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)咨詢等都可以為其形式。在心理輔導(dǎo)或咨詢中，如發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)院或?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。由于心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作的專業(yè)性較強(qiáng)，大中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)制度建設(shè)，建立和健全心理輔導(dǎo)或心理咨詢的值班、預(yù)約、重點(diǎn)反饋等規(guī)章制度，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)、心理咨詢個(gè)案的研討與督導(dǎo)活動(dòng)，不斷提高心理輔導(dǎo)、心理咨詢的專業(yè)化和科學(xué)化水平。

在篩查途徑上，要根據(jù)受篩查學(xué)生的具體學(xué)情和現(xiàn)實(shí)狀況，規(guī)范地、有選擇地運(yùn)用具有較高信度與效度、適合我國(guó)國(guó)情的心理健康評(píng)估工具，定期開(kāi)展學(xué)生心理健康普測(cè)。特別是做好特殊時(shí)期、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的心理危機(jī)排查工作，制定和完善學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作制度，開(kāi)展針對(duì)全員的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)培訓(xùn)，提高危機(jī)識(shí)別能力。強(qiáng)化醫(yī)校合作，建立精神?？漆t(yī)院與學(xué)校危機(jī)干預(yù)合作機(jī)制，有條件的學(xué)校要配備精神科醫(yī)生，及時(shí)解決學(xué)生的就診需求。此外，堅(jiān)決反對(duì)學(xué)校心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向、“貼標(biāo)簽”傾向，嚴(yán)禁使用任何可能損害學(xué)生心理健康的工具、儀器和設(shè)備。

從資源融合途徑上，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外心理健康教育資源的融合。在校內(nèi)途徑上，學(xué)校可以利用黑板、廣播、電視、校園網(wǎng)、?？?bào)等宣傳媒體，積極向?qū)W生普及心理健康和心理疾病知識(shí)。要格外重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)辦專題網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)），充分開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)上教育資源進(jìn)行心理健康教育。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過(guò)健康、積極的環(huán)境氛圍，陶冶學(xué)生的情操;通過(guò)同輩自助、朋輩互助、心理情景劇表演等形式，增強(qiáng)學(xué)生之間、同伴之間相互關(guān)懷與支持的意識(shí)。發(fā)揮體育、美育和勞動(dòng)教育的作用，大力開(kāi)展有益于提高學(xué)生心理健康的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)游學(xué)活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、音樂(lè)藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，通過(guò)舉辦豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的興趣和動(dòng)力。在校外途徑上，積極、有效地利用校外一切相關(guān)的教育資源開(kāi)展心理健康教育。加強(qiáng)與衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、科研院所、企事業(yè)單位以及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等的聯(lián)系和合作，組織開(kāi)展各種有益于學(xué)生身心健康的文娛活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的方式方法。同時(shí)，要著力加強(qiáng)家校合作、互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，加強(qiáng)親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境氛圍影響學(xué)生;建立學(xué)校、家庭與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供支持學(xué)生發(fā)展的方法和建議，家校攜手面對(duì)和解決學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中遇到的心理行為問(wèn)題，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知[EB/OL].（2012-12-11）[2021-08-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

[3][4]教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2004-07-05）[2021-09-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_950/200407/t20040705_79153.html.

[5]中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2018-07-06）[2021-10-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201807/t20180713_342992.html.

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