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問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

2021-11-24 15:31陳冬蘭
成才之路 2021年36期
關(guān)鍵詞:問題式教學(xué)法教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量

陳冬蘭

摘 要:在閱讀教學(xué)中,問題是學(xué)生思維的出發(fā)點,是啟迪學(xué)生智慧的鑰匙,能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要重視問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,讓其優(yōu)勢得以充分發(fā)揮,以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章分析語文閱讀教學(xué)存在的問題,探索問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);問題式教學(xué)法;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號:G633.23 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)36-0096-03

所謂問題式教學(xué)法,就是將知識點以問題的形式加以呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析和討論,得出問題的答案,從中獲取知識。問題式教學(xué)法注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,與新課改所提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相契合,值得應(yīng)用和推廣。在語文閱讀教學(xué)中,教師可以應(yīng)用問題式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性,提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。目前,語文閱讀教學(xué)還存在一些問題,這些問題的存在不僅影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高,也影響問題式教學(xué)法的應(yīng)用。為此,教師應(yīng)從語文閱讀教學(xué)存在的問題入手,探索問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略,讓問題式教學(xué)法得到有效應(yīng)用,以提高學(xué)生閱讀能力,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀內(nèi)容與生活脫節(jié)

在語文閱讀教學(xué)中,教材中的閱讀內(nèi)容貫穿古今,有些閱讀內(nèi)容與生活脫節(jié),且時間久遠,導(dǎo)致學(xué)生難以理解。學(xué)生難以理解這些閱讀內(nèi)容,也就難以掌握,進而會影響語文學(xué)習(xí)成績。長此以往,學(xué)生還會失去閱讀興趣,影響后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

2.傳統(tǒng)式閱讀訓(xùn)練量過大

在語文閱讀教學(xué)中,部分教師仍然采用傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,偏重于語文教材內(nèi)容的教學(xué),與新課改提出的教學(xué)理念相背離,影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),對學(xué)生的成長和發(fā)展不利。閱讀在語文考試中所占分值較高,部分教師為提高學(xué)生語文成績,會加大語文閱讀訓(xùn)練量,讓學(xué)生做大量的語文閱讀題,這種枯燥的訓(xùn)練,會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負擔(dān),容易讓學(xué)生對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生排斥心理,從而影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師的主導(dǎo)作用沒能得到有效發(fā)揮

在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該將“以人為本”作為教學(xué)的核心理念。然而,從目前的語文閱讀教學(xué)來看,部分教師在落實這一理念的過程中還存在許多問題。其中最為主要的問題是教師的主導(dǎo)作用沒能得到有效發(fā)揮。雖然課堂氛圍活躍了,但是教學(xué)效果并不理想,導(dǎo)致出現(xiàn)這一問題的主要原因是部分教師給予學(xué)生過度的自由,在教學(xué)過程中缺乏有效的引導(dǎo),使得學(xué)生在課堂上比較散漫,教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不但沒有得到有效提高,反而還會有所下降。

4.教師的教學(xué)方式過于陳舊

在語文閱讀教學(xué)中,部分教師沒有充分認識到語文閱讀教學(xué)的價值,將重點放在相關(guān)知識點的講解上,沒有給予學(xué)生足夠的閱讀時間,語文閱讀的教學(xué)價值沒有得到體現(xiàn)。這種陳舊的教學(xué)方式,只能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握一些知識點,不能陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀,更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)合理設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

問題式教學(xué)法的關(guān)鍵在于科學(xué)合理設(shè)計問題,好的問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀。因此,教師在應(yīng)用問題式教學(xué)法時,首先要重視問題的設(shè)計。在設(shè)計問題的過程中,需要注意以下幾點。

第一,要明確閱讀教學(xué)目的。教師在設(shè)計問題前,應(yīng)該先熟讀課文,對課文內(nèi)容進行透徹了解,明確通過學(xué)習(xí)課文要讓學(xué)生知道什么,掌握什么。只有這樣,問題的設(shè)計才能做到科學(xué)合理,才能讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,自主高效地進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)先讓學(xué)生自主閱讀課文,并利用工具書自學(xué)課文中的生字新詞,然后再通過所設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,梳理文章的段落層次。最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點段落,挖掘文章的思想內(nèi)涵。例如,在學(xué)習(xí)八年級語文上冊(部編版)第五課《藤野先生》一文時,學(xué)生需要通過閱讀課文,理解文章內(nèi)容,體會作者對藤野先生的深厚情感。文章中作者所表達的情感需要結(jié)合寫作背景才能體會到,因此,在課堂教學(xué)中,教師可提問:“作者是在什么情況下結(jié)識藤野先生的?”以引導(dǎo)學(xué)生了解課文的寫作背景。在學(xué)生回答后,教師繼續(xù)提問:“文章中描寫了作者與藤野先生交往的哪幾件事?通過這些事,你認為藤野先生是一個怎樣的人?”以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,體會文章所蘊含的思想感情。在學(xué)生討論回答后,教師再進行提問:“結(jié)合作者所處的環(huán)境,想想藤野先生的行為,你有怎樣的感受?你是如何看待藤野先生的?”以引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文的思想內(nèi)涵。

第二,教師要尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生之間存在個體差異,這是無法改變的客觀事實。教師在設(shè)計問題時,應(yīng)該注意到這一點,為學(xué)生提供具有針對性、層次化的問題,這樣才不會出現(xiàn)“優(yōu)生沒得學(xué),差生學(xué)不完”的尷尬局面。閱讀本身是一種個性化的體驗,因此,教師在設(shè)計問題時,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異,做到因材施教,分層教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的整體提升。在具體實施的過程中,教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況,設(shè)計不同的問題。例如,在教學(xué)八年級語文上冊(部編版)第六課《回憶我的母親》一文時,教師所設(shè)計的問題應(yīng)該由淺入深,先通過提出一個簡單的問題來導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí):“同學(xué)們,我們每個人都有母親,對自己的母親都非常了解,哪位同學(xué)向大家介紹一下自己的母親?”鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言后,教師引入課文的學(xué)習(xí):“同學(xué)們,今天我們來認識朱德同志的母親,這是一位怎樣的母親呢?請大家閱讀課文予以回答?!痹趯W(xué)生回答后,教師再通過提出一系列具有針對性和層次化的問題引導(dǎo)學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí):“同學(xué)們,朱德同志的母親給朱德留下了怎樣的印象?朱德母親的性格與品質(zhì)是通過哪些具體事件表現(xiàn)出來的?這些事件是如何有序地組織起來的?你從本文中讀出了朱德同志對母親具有怎樣的情感?”在這些問題的引導(dǎo)下,學(xué)生的閱讀會更加積極主動。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師,教師注重開發(fā)和應(yīng)用好情境化的教學(xué)資源,有利于促進學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣,有利于提高教學(xué)效果。為了使學(xué)生主觀能動性得有效發(fā)揮,教師可從激發(fā)學(xué)生興趣入手。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師就要從學(xué)生的心理特點出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有很多,比如,利用圖像、視頻等呈現(xiàn)情境、聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境、進行角色扮演體會情境等。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇問題情境的創(chuàng)設(shè)方式,將學(xué)生帶入情境之中,使得學(xué)生在情境中獲得真切的體驗和感受。例如,在八年級語文下冊(部編版)第十七課《壺口瀑布》的教學(xué)中,教師可先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)壺口瀑布的視頻,然后提出問題:“同學(xué)們,你們知道這是什么地方嗎?看了視頻你有怎樣的感受?”在學(xué)生回答后,教師引入課文的學(xué)習(xí):“同學(xué)們,你們想了解更多有關(guān)壺口瀑布的內(nèi)容嗎?接下來就和老師一起展開別樣的壺口瀑布之旅?!边@樣的課堂導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。學(xué)生在情境中體驗、感受課文所描寫的景象,對課文內(nèi)容理解得會更加深刻。

3.積極進行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生問題意識

語文教學(xué)要促進學(xué)生思維發(fā)展,就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,只有成功地使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑慮、提出問題的教學(xué),才能真正調(diào)動學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的積極性,才能真正做到以學(xué)生為主體。以學(xué)生為中心的“問題教學(xué)法”,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力為主要內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)造性為目的,因而,在教學(xué)實踐中,問題教學(xué)法的實施,最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),也是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié),就是問題的提出。教師應(yīng)用問題式教學(xué)法開展語文閱讀教學(xué),設(shè)計問題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下獨立思考,自主探究,而不是簡單地尋求問題的答案。因此,教師在進行語文閱讀教學(xué)時,所設(shè)計的問題不僅要提高學(xué)生參與閱讀的積極性,還要讓學(xué)生自主探究,獨立思考。在具體的實施過程中,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力,讓學(xué)生敢于提出自己的想法,同時還要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。為此,教師在設(shè)計問題時,要盡可能地保證問題的開放性,而不是簡單地讓學(xué)生判斷是非。例如,在八年級語文上冊(部編版)第十九課《蟬》的教學(xué)中,教師如果提出“你認為蟬是害蟲還是益蟲”這樣的問題,就會在一定程度上束縛學(xué)生的思維,使得學(xué)生的思維發(fā)散受到限制。為發(fā)散學(xué)生思維,教師可提出“同學(xué)們心目中的蟬是什么樣的”這樣的問題。這樣的問題相對來說比較主觀,學(xué)生可以根據(jù)自己的真實想法來回答。比如,很多學(xué)生表達了自己不喜歡蟬,因為它非常吵鬧,也有學(xué)生覺得蟬非常可愛,能營造出一種夏日氛圍。在學(xué)生回答后,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,鼓勵學(xué)生提出自己的疑問。在解答學(xué)生提出的疑問后,教師再提出以下問題:“你覺得作者對于蟬的描寫哪部分最精彩?說說理由。為什么作者可以將蟬寫得這樣生動且具有條理呢?”引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究,討論交流。科學(xué)合理設(shè)計問題,可以有效地發(fā)散學(xué)生思維,使得學(xué)生的探究意識和問題意識得到培養(yǎng)。

4.開展小組合作探究,幫助學(xué)生分析問題

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法,其突破了原有教學(xué)中的個體學(xué)習(xí)模式,通過小組成員之間配合進行共同學(xué)習(xí),可以有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可以把自己無法獨立解決的問題帶到小組中與其他同學(xué)一起討論,而小組中無法解決的問題,又可以在全班進行討論。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,可以及時點撥、引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流。開展小組合作探究,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,發(fā)散學(xué)生思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和合作能力。例如,在八年級語文上冊(部編版)第十一課《短文二篇》的教學(xué)中,在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時,教師可提問:“課文描繪了怎樣的意境?表達了作者怎樣的思想感情?”讓學(xué)生通過自讀課文、查閱資料等方式對問題進行解決。在學(xué)生回答后,教師再提出新的問題:如何用一句歌詞或一句詩詞來形容作者此刻的心境?為了激發(fā)學(xué)生的積極性,可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論。討論結(jié)束,每個小組派一名代表在黑板上寫歌詞或詩句,看哪一個小組寫得多。在這種競爭機制下,學(xué)生積極探討、踴躍發(fā)言,課堂氣氛非?;钴S。

5.課后拓展應(yīng)用,加深學(xué)生閱讀感悟

在語文閱讀教學(xué)中,在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解后,為了加深學(xué)生的閱讀感悟,教師可為學(xué)生布置課后作業(yè),對課堂教學(xué)進行拓展,以開闊學(xué)生的知識視野,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的體驗和感悟。在具體實施過程中,教師可組織學(xué)生寫讀后感、心得體會等。為了提高課后拓展應(yīng)用的效果,教師可從故事情節(jié)、人物形象等方面提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考,使得學(xué)生感悟到更深層次的思想內(nèi)涵。例如,在八年級語文上冊(部編版)第十三課《背影》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生更加深刻地認識到父愛的偉大和深沉,教師可為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè):結(jié)合《背影》的學(xué)習(xí)感悟和自己的生活實際,以“我心中的父親”為題寫一篇作文。

三、結(jié)語

總之,在閱讀教學(xué)中,問題是學(xué)生思維的出發(fā)點,是啟迪學(xué)生智慧的鑰匙,能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要科學(xué)設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀;創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;積極進行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生問題意識;開展小組合作探究,幫助學(xué)生分析問題;通過課后拓展應(yīng)用,加深學(xué)生閱讀感悟,切實提高語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Problem-based Teaching Method in Chinese Reading Teaching

Chen Donglan

(Yongding No.3 Junior High School, Longyan City, Fujian Province, Longyan 364100, China)

Abstract: In reading teaching, problem is the starting point of students' thinking and the key to enlighten students' wisdom. It can better stimulate students' reading interest and learning enthusiasm, improve students' reading speed and reading ability, and improve students' core competence. Teachers should pay attention to the application of problem-based teaching method in Chinese reading teaching, so as to give full play to its advantages, so as to improve the efficiency and quality of classroom teaching. This paper analyzes the problems existing in Chinese reading teaching and explores the application strategy of problem-based teaching method in Chinese reading teaching.

Key words: junior middle school Chinese; reading teaching; problem-based teaching method; teaching efficiency; teaching quality; core competence

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