蘭紹平 黃慧

1.湖南麻陽(yáng)苗族自治縣教師發(fā)展中心 湖南麻陽(yáng) 419400

2．湖南麻陽(yáng)苗族自治縣錦和中心幼兒園 湖南麻陽(yáng) 419400

教師培訓(xùn)是教師教育的一個(gè)重要方面，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要措施之一。隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的要求，教師培訓(xùn)顯得十分重要。本文結(jié)合教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐，對(duì)幼兒教師全員崗位培訓(xùn)模式進(jìn)行了一些探索，在培訓(xùn)中除了一些常用的培訓(xùn)方法之外，我們不妨參考借鑒下列培訓(xùn)模式。

1 參與式培訓(xùn)

就是培訓(xùn)者應(yīng)以平等的態(tài)度面對(duì)受訓(xùn)教師，運(yùn)用多種手段來(lái)調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)員當(dāng)培訓(xùn)的主講者、參與者，或者是成果匯報(bào)者，學(xué)員走上培訓(xùn)主講臺(tái)，充分展示自我。

2 案例式培訓(xùn)

指引導(dǎo)受訓(xùn)教師對(duì)具體的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)受訓(xùn)教師獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種培訓(xùn)方法。培訓(xùn)者可選取那些生動(dòng)的、有說(shuō)服力的正反兩方面案例，組織受訓(xùn)教師對(duì)其進(jìn)行分析討論，使其從案例中借鑒他人的優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與反思、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的教育教學(xué)能力。其特點(diǎn)是有利于改革傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，有利于提高受訓(xùn)教師分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高受訓(xùn)教師的科研能力。

3 遠(yuǎn)程式培訓(xùn)

作為當(dāng)前非常重視的一種教師培訓(xùn)模式，遠(yuǎn)程式教育培訓(xùn)越來(lái)越受到年輕教師的青睞與推崇。作為可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用脫離工作崗位，不用另外開(kāi)支食住的個(gè)性化培訓(xùn)方案，遠(yuǎn)程式培訓(xùn)有著其他培訓(xùn)無(wú)法比擬的便利與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還可以借助于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面共享，從而大大提升培訓(xùn)質(zhì)量與價(jià)值，通過(guò)權(quán)威人士的視頻授課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)，通過(guò)班主任的管理、學(xué)習(xí)班刊的制作與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，達(dá)到了學(xué)員間的相互交流與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、規(guī)范性與證書獲得的嚴(yán)格性。

4 問(wèn)題式培訓(xùn)

這是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的培訓(xùn)方式，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行篩選和歸納，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)員圍繞這一問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究和解決，從而激發(fā)學(xué)員的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造力，從而提升學(xué)員的實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的解決能力。如我們舉辦的幼兒教師骨干教師培訓(xùn)，專家在授課《如何構(gòu)建高效課堂》時(shí)，一開(kāi)始就提出問(wèn)題：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勈裁词歉咝дn堂？學(xué)員涌躍發(fā)言，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，然后逐一組織教師學(xué)習(xí)理論、聽(tīng)取講座、開(kāi)展研討，并在實(shí)踐中使問(wèn)題得以解決。這種做法有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有很強(qiáng)的強(qiáng)化性，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

5 課題式培訓(xùn)

指以課題為載體，以課題研究為中心的培訓(xùn)方式，課題研究的全過(guò)程便是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)?；蚺嘤?xùn)者可以將已申報(bào)的教育科研課題分設(shè)為若干子課題，組織教師分工承擔(dān)研究任務(wù)，進(jìn)而促使教師在研究過(guò)程中學(xué)理論、聽(tīng)講座、查信息、搞研討，把教育科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以課題研究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

6 送培式培訓(xùn)

這指培訓(xùn)部門在本地區(qū)遴選特別優(yōu)秀的教學(xué)能手、教壇新秀，同時(shí)聘請(qǐng)課改專家，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行送培上門培訓(xùn)。例如，“國(guó)培計(jì)劃（2016）”幼兒教師培訓(xùn)，這次培訓(xùn)安排十分緊湊、科學(xué)，既有4場(chǎng)專家講壇，又有10堂研討課和10堂名師送課，專家團(tuán)以初中、小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為突破口，以“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”為主要途徑，通過(guò)研討課、名師示范、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、專家講壇等方式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在真實(shí)情境下反思，切實(shí)改進(jìn)參訓(xùn)教師的教育方法，提升教學(xué)水平，極大地提高培訓(xùn)實(shí)效性。

7 合作式培訓(xùn)

指培訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間，受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，所進(jìn)行的相互認(rèn)同、相互接納、相互協(xié)作、共同完成目標(biāo)和任務(wù)的培訓(xùn)方法。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要充分利用教材、教學(xué)實(shí)踐中利于合作學(xué)習(xí)的因素，科學(xué)制定計(jì)劃，包括：目標(biāo)、材料、組織形式、活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，并且在備課活動(dòng)中具體體現(xiàn)出來(lái)，然后組織實(shí)施、評(píng)價(jià)。例如：參加北師大舉辦“湖南省特級(jí)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”，趙希斌老師主講的專題《高效與有效的教學(xué)》，就安排學(xué)員合作學(xué)習(xí)，具體做法是根據(jù)教師設(shè)置問(wèn)題，分成五大組，選組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各1名，每組學(xué)員進(jìn)行討論，形成觀點(diǎn)，教師在小組討論時(shí)，給予指導(dǎo)，然后由組長(zhǎng)向全班匯報(bào)，每組發(fā)言時(shí)限3分鐘，每組之間也可討論，提煉觀點(diǎn)，要求提出的觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言精練，針對(duì)新觀點(diǎn)，小組還可以補(bǔ)充發(fā)言，同時(shí)教師對(duì)每組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后五大組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由于協(xié)作小組是根據(jù)學(xué)科分組的，來(lái)自三湘四水，彼此交流，既有溫情和友情的體現(xiàn)，又有熱情和爭(zhēng)執(zhí)的展現(xiàn)，全員參與，共同進(jìn)步。

當(dāng)然，教師培訓(xùn)活動(dòng)離不開(kāi)相關(guān)部門的統(tǒng)一組織和管理，離不開(kāi)一些必要的經(jīng)費(fèi)保障、政策保障以及制度保障等，這些都是教師培訓(xùn)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的基本保證。