奚 宏 劉進軍

伴隨著教育教學(xué)體制改革，教育工作者嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中融入混合學(xué)習(xí)理念，從而改變傳統(tǒng)英語課堂中存在的學(xué)生主動性差、教學(xué)模式僵化等問題。但確保英語教學(xué)效果，教師還需基于生態(tài)教育理論，綜合分析混合學(xué)習(xí)實踐思路，構(gòu)建更為有效的生態(tài)化教學(xué)模式，建立高效英語課堂，滿足大學(xué)的人才培養(yǎng)需求。

一、混合學(xué)習(xí)理念及大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

“混合學(xué)習(xí)理念是指兩種以上教學(xué)方式或媒介的結(jié)合，且現(xiàn)今多將混合學(xué)習(xí)定義為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合。其目的在于提供多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)通道，同時也為部分較習(xí)慣或偏好選擇傳統(tǒng)面授方式的學(xué)習(xí)者，在面臨數(shù)字學(xué)習(xí)潮流蓬勃發(fā)展與沖擊之際，提供另一絕佳的折衷之道?！盵1]具體來說，混合學(xué)習(xí)理念在時代發(fā)展中，其概念會產(chǎn)生相應(yīng)的變化，比如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與利用多媒體設(shè)備學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，同樣可定義為混合學(xué)習(xí)，并且是在21世紀后對混合學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新解讀。此外，隨著社會對人才培養(yǎng)要求的提高，在實踐混合學(xué)習(xí)理念過程中，教師還應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，使其積極、主動參與學(xué)習(xí)活動，從而確保各階段的教育質(zhì)量。

混合學(xué)習(xí)理念在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前混合學(xué)習(xí)的基本需求，梳理混合學(xué)習(xí)理念的實踐要點?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在同一學(xué)習(xí)活動中，采用多種信息傳授方式傳遞知識、內(nèi)化知識，保障學(xué)習(xí)效果，所以在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)理念時，要求教師確立多元化教學(xué)模式，引用多種教學(xué)手段，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、掌握學(xué)科知識技能創(chuàng)造條件。同時，混合學(xué)習(xí)理念更為強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果，因此教師所確立的教學(xué)模式，應(yīng)堅持“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的基本原則。混合學(xué)習(xí)的核心在于以學(xué)生為本，需要教師在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等因素，靈活協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的人力、物力資源，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建完整的知識體系。

在教育教學(xué)改革背景下，大學(xué)英語教學(xué)也進行了相應(yīng)的改革，雖然生態(tài)化教學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建，在大學(xué)也有一定程度的實踐與應(yīng)用，但是不可否認，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)依然存在著諸多問題，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

就總體而言，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中存在著過分強調(diào)英語基本技能訓(xùn)練、傳統(tǒng)教學(xué)模式占比較多、教師缺乏對學(xué)生專業(yè)知識的了解。

其一，現(xiàn)在部分大學(xué)英語教學(xué)實踐中，存在過分強調(diào)課程本身的基本技能訓(xùn)練，但是在對學(xué)生的綜合發(fā)展如專業(yè)知識的培養(yǎng)與拓展、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面還有很大的空間可以提升。

其二，教學(xué)質(zhì)量評價制度還有待進一步完善。教師教學(xué)活動的最終目的是為了讓學(xué)生懂得并理解掌握和運用好所學(xué)知識，英語學(xué)科更是如此，對教學(xué)質(zhì)量的評價就顯得尤為重要。目前對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價可依據(jù)的文件是《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》，該文件只是對英語教學(xué)模式進行了基本說明，并未單獨對教學(xué)評價作出說明，對大學(xué)英語教學(xué)評價的主體、客體、評價方式、反饋效果等問題都沒有作出更為精準的說明，實施細則欠缺。[2]

其三，大學(xué)英語教學(xué)中，不可避免存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式，如“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，課堂上以教師講授為主還多有存在，并未完全突出學(xué)生的主體性。

其四，部分教師缺乏改革意識，缺乏接受新教學(xué)模式的能力，導(dǎo)致教學(xué)改革遲遲無法推進。以大學(xué)英語寫作課為例，“在實際的英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)的改革相對較為滯后”，其中，有些教師“不注重對學(xué)生英語思維能力進行多方位、多角度的訓(xùn)練，也不使用各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性、廣闊性與深刻性?！盵3]亦即在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生同為重要。

二、大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式建構(gòu)的意義

“生態(tài)教學(xué)模式是走向生態(tài)文明的生態(tài)價值取向教育理論的建構(gòu)，是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的新視域，它立足于生態(tài)文明發(fā)展要求與生態(tài)教育實踐，是增強高校思想政治理論課效度的重要方法?！盵4]在大學(xué)英語教學(xué)中，也應(yīng)該注重構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以在英語教學(xué)中融入思政課程的理論與教學(xué)方式。生態(tài)化教學(xué)模式視域下，在加強英語學(xué)科同其他“學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，注意本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的交叉與交集的同時，吸收借鑒其他學(xué)科的相關(guān)知識理論和方法?！盵5]在大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式的建構(gòu)中，需將英語課堂視為生態(tài)系統(tǒng)，將各教學(xué)環(huán)節(jié)、教育資源作為該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并且通過協(xié)調(diào)、制約英語課堂，完善大學(xué)英語教學(xué)流程等方式，使大學(xué)英語課堂處于更為和諧、高效運行的穩(wěn)定狀態(tài)中，維持英語課堂的“生態(tài)平衡”。結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論的研究，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

(一)能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才

利用生態(tài)化教學(xué)模式打造人才培養(yǎng)體系，能夠發(fā)揮該人才培養(yǎng)機制的生態(tài)化教育功能，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，符合各行業(yè)對人才的需求。比如，在生態(tài)化教學(xué)模式實踐中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，可整合英語教育資源，并將崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)作為英語教學(xué)核心內(nèi)容，建立生態(tài)化的英語實訓(xùn)基地，從而在經(jīng)濟、行業(yè)等外界因素產(chǎn)生變化后，英語課堂可通過自我調(diào)節(jié)的方式維持教學(xué)中的生態(tài)平衡，持續(xù)推進人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的基本趨勢。

(二)能夠推動大學(xué)英語教育教學(xué)改革

教育教學(xué)改革是一項綜合性工程，也是系統(tǒng)性工程，因?qū)W科屬性不同，改革的具體措施和方式也不盡相同。生態(tài)化教學(xué)模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式是相互融合、相互建構(gòu)的一個過程。教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，很大程度上取決于教師的主動性和積極性，也取決于學(xué)生的配合。一個好的教學(xué)模式的改革，必然會帶動課程教學(xué)體系的改變。生態(tài)化教學(xué)模式作為英語教育體系中具有自動平衡、可持續(xù)發(fā)展等特征的教學(xué)模式，對優(yōu)化英語課程體系、完善英語教學(xué)方法、更新英語教學(xué)思路有著不可替代的作用。

(三)可以促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用到實踐中，學(xué)習(xí)英語的目的也是如此。通過生態(tài)化教學(xué)模式的建構(gòu)，可以激發(fā)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，最終通過對英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升英語的運用能力。生態(tài)化教學(xué)模式是融合了多種教學(xué)元素的教學(xué)方法，是一種能夠更好為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)實踐模式。在生態(tài)化教學(xué)模式下，遵循以學(xué)生為本位、學(xué)生為中心的原則，理順課堂中師生之間的關(guān)系，能夠更好培養(yǎng)社會需要的人才，同時也能夠轉(zhuǎn)變既有的人才培養(yǎng)模式和方法。

三、大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的實踐策略

大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建，需要明確教師作為教學(xué)實踐主體，貫徹混合教學(xué)理念；整合英語生態(tài)化教學(xué)要求，梳理混合學(xué)習(xí)基本思路；整合大學(xué)英語教學(xué)資源，完善英語課堂生態(tài)因子；基于生態(tài)化英語教學(xué)目標(biāo)，布置混合學(xué)習(xí)任務(wù)；優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法，突出學(xué)生生態(tài)主體地位。

(一)明確教師作為教學(xué)實踐主體，貫徹混合教學(xué)理念

教師是教學(xué)的主體，教學(xué)模式是教師為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，按照現(xiàn)有的教學(xué)規(guī)律，在營造好的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的教學(xué)過程。在這個教學(xué)過程之中，語言知識文化觀尤為重要，這也是教師主體性的體現(xiàn)。“語言觀對教師外語課堂教學(xué)過程及組織具有較大的影響，教學(xué)的語言觀也會影響教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師語言觀中語言學(xué)關(guān)于語言的描寫將影響英語教師對自己所教語言性質(zhì)的認識?！盵6]

大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建，對教師要求也愈加嚴格，可以說“英語教師是我國英語教學(xué)改革是否能夠成功的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的改革對廣大英語教師提出了新的要求，廣大英語教師必須更新教育理念，從傳統(tǒng)教師知識傳道者的角色中走出來，轉(zhuǎn)向更加多姿多彩的教學(xué)角色中?！盵6]教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，成為教師應(yīng)該遵循的原則。

筆者在《大學(xué)英語綜合教程》第一冊第六單元A課文[7]的授課中，教學(xué)設(shè)計主要從以下幾個層面進行。這一單元的主題是Family，Text A是一篇丈夫?qū)懡o已在天堂的愛妻的感人至深的書信，如何自然順暢地從單元話題Family把A課文的主題內(nèi)容引導(dǎo)出來成為備課的重要環(huán)節(jié)。除了提問，首先，教師可以列舉與家庭主題相關(guān)的詞匯，把學(xué)生的關(guān)注點集中于家庭，在此部分，筆者列舉了西方的幾種家庭模式，例如，extended family，blended family，nuclear family，DINK。學(xué)生們根據(jù)已學(xué)會的詞根擴展記憶法結(jié)合中國家庭模式理解教師列舉的這些西方家庭模式，有相似、有不同。通過詞匯熱身，學(xué)生們明確了今天要學(xué)習(xí)和討論的話題是家庭。其次，筆者選取美國一部電影Extraordinary Measures 的片段讓學(xué)生們觀看，然后教師提出兩個問題讓學(xué)生討論：Why is parents’ love great? What do you want to say to your future wife/husband and child？該部分延伸了視頻練習(xí)中的話題，以進一步導(dǎo)入本單元的主題。這部電影的故事情節(jié)與A課文感情基調(diào)十分相似，目的在于學(xué)生們可以更好地理解課文并深入思考家庭和人生。教師在課堂導(dǎo)入部分起到的是啟發(fā)和引領(lǐng)作用，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們理解這篇文章并不覺得吃力，筆者在講授和與學(xué)生們的互動中也賦予愛的教育這一主題以新的內(nèi)涵。通過小組討論、師生討論，教師和學(xué)生們都再一次思考自己與家庭成員的關(guān)系，以及對未來家庭生活的憧憬。

(二)整合英語生態(tài)化教學(xué)要求，梳理混合學(xué)習(xí)理念基本思路

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教育生態(tài)學(xué)、混合學(xué)習(xí)理念，針對不同專業(yè)要求實施具體教學(xué)策略。教師要堅持“適度”“以人為本”的原則，綜合分析英語課堂中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理安排課堂各部分的學(xué)習(xí)時間。具體來說：其一，課堂教學(xué)采用分層教學(xué)的方法。針對英語基礎(chǔ)知識能力較弱的學(xué)生，加強英語聽說、閱讀等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。針對英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生英語口語表達和寫作能力的提升，擴展西方文化知識、學(xué)生英語知識運用能力的提升。其二，為實現(xiàn)大學(xué)英語與學(xué)生專業(yè)知識的結(jié)合，教師在生態(tài)化教學(xué)模式中，融入相關(guān)專業(yè)名詞，使學(xué)生可以在英語課堂鞏固專業(yè)知識，以此提升學(xué)生英語知識的實踐能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。其三，教師建立完整、系統(tǒng)的生態(tài)化英語課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)設(shè)計中，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中，能力、素質(zhì)都能同步提升，為將來的進一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，教師在讀寫譯、視聽說的教學(xué)中，適當(dāng)融合積極的西方文化知識，使學(xué)生在英語語言背景學(xué)習(xí)中，人文素養(yǎng)、認知能力和情感表達等方面得到培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。[8]

例如第六單元A課文A Moving Letter to My Wife ，文章講述一個原本可以幸福的一家三口(nuclear family 導(dǎo)入部分的詞匯)卻接連遭遇不幸。女兒出生，生命體征十分微弱，隨后轉(zhuǎn)危為安，而妻子隨后轉(zhuǎn)入手術(shù)室，因搶救無效不幸離開人世。書信印證了父愛的偉大，生命的延續(xù)。課文中出現(xiàn)了一些關(guān)于醫(yī)學(xué)和護理英語常用的詞匯，例如，nursery，induce，due date，intensive care unit，blood pressure，diagnose，heart rate，incubator，cardiac arrest，aneurysm等。在護理班級的授課過程中，學(xué)生們結(jié)合正在學(xué)習(xí)的嬰兒護理課程和搶救知識，結(jié)合本課課文提供的詞匯，用英語相互討論嬰兒搶救和基礎(chǔ)護理，不僅牢記專業(yè)詞匯的英語說法，還在模擬實際場景的討論和表演中鞏固了本專業(yè)的護理知識。學(xué)生們在討論中產(chǎn)生這樣一個疑問，西方醫(yī)學(xué)十分先進，為什么會導(dǎo)致自然分娩中的血管瘤破裂，進而危及生命的現(xiàn)象。在討論中，從課文我們聯(lián)系到生命健康問題，有同學(xué)說，西方鼓勵自然分娩，也許這個家庭并不富裕，享受不到更好的醫(yī)學(xué)檢查和診斷。根據(jù)大家的討論，我們得出這樣一個結(jié)論：血管瘤不易察覺，定期體檢十分必要。由一篇簡單的書信，在課堂上我們不但完成了英語知識的學(xué)習(xí)，體會了家庭成員間的溫暖故事，鞏固了專業(yè)知識，教師也適時進行了人文教育以及家國情懷的引導(dǎo)，實現(xiàn)了思政教育與大學(xué)英語教學(xué)的融合。

(三)整合大學(xué)英語教學(xué)資源，完善英語課堂生態(tài)因子

結(jié)合線上與線下不同的教學(xué)優(yōu)勢，多途徑、高效率地完成教學(xué)任務(wù)已成為目前和未來大學(xué)英語的教學(xué)模式。大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)可以充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和教育云平臺為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。具體來說：首先，教師應(yīng)明確課堂生態(tài)因子的特點，并根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的學(xué)生主動性差、基礎(chǔ)薄弱、口語表達能力欠缺等問題，設(shè)計因材施教的生態(tài)化教學(xué)模式。其次，基于混合學(xué)習(xí)理念，學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取英語知識，從而轉(zhuǎn)變教師一言堂、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，多引導(dǎo)學(xué)生提問，改變大學(xué)英語課堂中的教學(xué)、學(xué)習(xí)形式單一化模式，將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源、線上英語教育資源填充進英語課堂，與時俱進的更新、豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，為實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)模式的應(yīng)用價值，教師利用在線授課平臺提前發(fā)布新課的相關(guān)背景以及知識點的介紹和講解，有效提高線下授課的效率。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)意識，將“導(dǎo)學(xué)”作為英語知識講授的主要形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將原有的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄坑⒄Z知識，積極參與大學(xué)英語線上和線下課程的探索與創(chuàng)新。

例如在Unit 3 Human & Artificial Intelligence 的導(dǎo)入部分，教師提前在“雨課堂”中發(fā)布新課預(yù)習(xí)任務(wù)，給出以下單詞：engineering，Internet，problem-solving，space travel，simulation，robot等與人工智能主題相關(guān)的詞匯供學(xué)生們提前預(yù)習(xí)。在線下授課時，請學(xué)生用英語解釋這些詞匯，讓老師猜學(xué)生描述的詞匯，既豐富學(xué)生詞匯量，又督促學(xué)生自主理解詞匯，同時鍛煉口語表達能力。教師提前上傳電影片段到“雨課堂”，鍛煉學(xué)生聽力，以寢室為小組，互相幫帶，更好地理解聽力內(nèi)容。由于對科幻故事和電影比較感興趣，學(xué)生們會自主搜集相關(guān)素材，在課堂上角色扮演，或改寫創(chuàng)編科幻故事。針對英語閱讀能力稍弱的學(xué)生，提前預(yù)習(xí)A課文內(nèi)容，總結(jié)讀不懂的語句，線下授課時教師和學(xué)生們共同討論。文章中作者介紹了Mary Shelly、Jules Verne、Isaac Asimov三位科幻作家的作品，在線下授課時鼓勵學(xué)生能復(fù)述他們的作品內(nèi)容和特點。復(fù)述可以充分體現(xiàn)復(fù)述者對語言知識的理解、口語表達和記憶力等方面的能力。線下授課中，教師以解答問題、點撥個別核心詞匯、指導(dǎo)學(xué)生口語表達為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生生態(tài)因子的特點，在全班面授過程中，無論是語言知識的掌握還是口語表達能力，學(xué)生們各有所長，課上適當(dāng)刪減知識點講授，學(xué)生有更多時間討論、提問，可以相互學(xué)習(xí)、取長補短。教師在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生自主匯總學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源，讓學(xué)生在混合學(xué)習(xí)理念背景下，構(gòu)建更為系統(tǒng)的英語知識體系。同時運用英語網(wǎng)絡(luò)資源，補充英語課堂中的生態(tài)因子，提升大學(xué)英語教學(xué)效率，推動英語教育教學(xué)改革。

(四)基于生態(tài)化英語教學(xué)目標(biāo)，布置混合學(xué)習(xí)任務(wù)

大學(xué)不僅傳授知識，也肩負培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語知識運用能力，所以為有效構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教育要求，確定生態(tài)化英語教學(xué)目標(biāo)，同時在目標(biāo)指引下，為學(xué)生布置混合學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)材料的安排，設(shè)計符合學(xué)生能力水平并能逐步提高能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)英語知識，探究課堂中的英語學(xué)習(xí)問題。同時，教師可結(jié)合英語傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，創(chuàng)造更合適的學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件，并將其作為英語生態(tài)課堂的主要結(jié)構(gòu)，形成完整的英語學(xué)習(xí)生態(tài)模式。另一方面，教師應(yīng)注重英語語言知識、英語技能和英語文化素養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，設(shè)置“分級目標(biāo)”，使學(xué)生在循序漸進中達成大學(xué)英語教育目標(biāo)，成為符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。在各分級目標(biāo)指引下，教師可根據(jù)大學(xué)生混合學(xué)習(xí)思路，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)流程，保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

例如在翻譯練習(xí)中，特別是漢譯英練習(xí)，教師并沒有讓大一新生從開始上課的時候就針對英語四六級考試的翻譯題型做大量練習(xí)。在授課中，教師調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生們先做每個單元A課文課后習(xí)題的漢譯英句子翻譯練習(xí)，在前4個單元做了這種嘗試，并且前4個單元的段落翻譯留到后面去講授，學(xué)生普遍反映，這種由句子到段落的進階翻譯教學(xué)模式，讓英語基礎(chǔ)弱的同學(xué)能逐漸適應(yīng)高難度的段落翻譯，讓程度稍好的同學(xué)更加優(yōu)化在翻譯中的遣詞造句。不同程度的學(xué)生英譯漢的翻譯水平都有相應(yīng)的提高，學(xué)生在翻譯中逐漸體會到翻譯的“信，達，雅”。除了要有豐富的詞匯量，還要具備扎實的語言功底及對中英文化互譯的理解能力。對翻譯感興趣的同學(xué)還可從快速閱讀理解中搜集翻譯素材，鍛煉英漢互譯的技巧。[9]

(五)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法，突出學(xué)生的生態(tài)主體地位

例如在Unit 5 Success 這一單元的講授和學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)A課文是一個商人和漁夫的故事，故事內(nèi)容并不難理解，如果教師主講，學(xué)生記單詞，就沒有調(diào)動學(xué)生生態(tài)因子的積極性，學(xué)生被動接受故事情節(jié)和語言知識，沒有充分利用學(xué)生因子的主體地位。在備課中，筆者準備在做完背景知識介紹后，讓學(xué)生自主閱讀或同桌討論共同讀懂1—5自然段的故事，利用思維導(dǎo)圖，用文字加圖片的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，盡量詳細。設(shè)計完成后，學(xué)生要自己組織語言復(fù)述故事內(nèi)容，發(fā)表自己對兩位主人公的心理分析和讀后感。學(xué)生們都驚訝于自己獨創(chuàng)的故事思維導(dǎo)圖，在沒有背誦壓力的影響下，看著思維導(dǎo)圖可以接近完美地復(fù)述整個故事并暢談自己的看法，課堂授課效果非常棒。由商人同漁夫的對話和思想交流，學(xué)生們對“成功的定義”表達了自己的見解。有的學(xué)生說金錢、地位是成功的標(biāo)志，有的學(xué)生說健康、平淡幸福的人生就是最大的成功。仁者見仁、智者見智，教師肯定了每個學(xué)生對成功的定義。在結(jié)束語中，教師結(jié)合學(xué)生們的專業(yè)和未來的發(fā)展方向做了樂觀正確的人生規(guī)劃引導(dǎo)。

綜上所述，在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式、結(jié)合混合學(xué)習(xí)理念、構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式、保證教師主導(dǎo)地位的前提下，可以突出學(xué)生的生態(tài)主體地位。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，教師、學(xué)生均為生態(tài)化課堂的主體，但在大學(xué)英語教學(xué)改革、混合學(xué)習(xí)理念實踐的過程中，需要教師讓學(xué)生回歸生態(tài)本位，成為英語課堂的主體。首先，教師應(yīng)遵照教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于文章主題發(fā)散思維，結(jié)合自身實際情況發(fā)表自己對問題的看法。以分組的形式進行廣泛的討論，每位學(xué)生說出自己的想法，也可以搜集網(wǎng)上資料做例證支持自己的觀點，讓學(xué)生在搜集與組織語言中，感知英語學(xué)習(xí)樂趣，樂于參與英語教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、新穎的課堂互動活動，通過思維導(dǎo)圖、講故事等方式，更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在各類活動的積極參與中，主動挖掘英語文化知識內(nèi)涵，內(nèi)化英語語言知識。最后，教師應(yīng)綜合英語課堂中的生態(tài)因子，優(yōu)化配置教學(xué)資源、環(huán)境、學(xué)習(xí)活動形式，讓學(xué)生自主完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。