江月蓉

（浙江省衢州市新華小學(xué)，浙江 衢州 324000）

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)不斷深入，不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)思想?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展所需要的綜合能力已成為各個(gè)教育階段的重要任務(wù)。各學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者也紛紛對(duì)本學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，構(gòu)建本學(xué)科的核心素養(yǎng)模型。合作與溝通是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，而合作學(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作與溝通的核心素養(yǎng)有著明顯的促進(jìn)作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式也越來越受到重視。目前合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我國小學(xué)體育課中，應(yīng)用的研究不多，筆者結(jié)合自身小學(xué)田徑中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討其在小學(xué)田徑課程教學(xué)中的運(yùn)用。

1 小學(xué)田徑教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)田徑教學(xué)屬于體育與健康教程的一個(gè)模塊，主要發(fā)展小學(xué)生跑、跳、投等身體素質(zhì)能力；培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的運(yùn)動(dòng)興趣愛好和堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；培育出符合小學(xué)生實(shí)際年齡的人際交往能力和合作精神，使其具有良好的心理品質(zhì)。

2 合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)及其在小學(xué)田徑教學(xué)中運(yùn)用的意義

合作學(xué)習(xí)模式主要是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，采用某種合作程序引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中協(xié)同活動(dòng)、互相幫助、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的模式包含小組之間的成員相互依賴、相互促進(jìn)，圍繞一定的目標(biāo)共同完成任務(wù)。

2.1 合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

2.1.1 具有鮮明的互動(dòng)性合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有很大的差別，合作學(xué)習(xí)模式改變了以往的灌輸式、強(qiáng)制性的教學(xué)特點(diǎn)，充分注重以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)中更多的是扮演引導(dǎo)者和服務(wù)者角色，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，不斷關(guān)心學(xué)生思想情況，注重與學(xué)生的互動(dòng)，挖掘其內(nèi)在的潛力，共同合作完成既定目標(biāo)，最終達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的效果。

2.1.2 具有明顯的自主性合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生發(fā)展為中心，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，采用學(xué)生、師生之間的互動(dòng)，共同完成一定目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在給定目標(biāo)的既定情況下，將學(xué)生分成若干個(gè)練習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，小組之間可以相互討論，根據(jù)需求討論分工，學(xué)生會(huì)以更加積極的態(tài)度投入課程活動(dòng)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.1.3 具有情感交流的功能性合作學(xué)習(xí)模式主要是通過學(xué)生、師生之間的互動(dòng)，在這一過程中會(huì)伴隨著學(xué)生喜怒哀樂的情感表達(dá)，小學(xué)生會(huì)因順利完成任務(wù)而興高采烈、會(huì)因意外摔倒而垂頭喪氣、會(huì)因同伴表現(xiàn)不佳而去打小報(bào)告、會(huì)因融入不到小組活動(dòng)而悶悶不樂等。在合作學(xué)習(xí)中小學(xué)生會(huì)將其自身情感表現(xiàn)得淋漓盡致，教師在這一過程中也起到溝通的橋梁和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。

2.2 合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)田徑教學(xué)中運(yùn)用的意義

2.2.1 符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律小學(xué)田徑教學(xué)活動(dòng)的主體為小學(xué)生，小學(xué)生本身具有生物和社會(huì)特征屬性，決定了開展小學(xué)田徑教學(xué)活動(dòng)必然遵循小學(xué)生身心活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)。小學(xué)生具有自身力量弱，自主能力差，注意力不穩(wěn)定、不持久，愛模仿，喜新奇，興趣廣泛而又易變，易形成從眾的思維習(xí)慣。在小學(xué)田徑教學(xué)課程中運(yùn)用合作教學(xué)模式，能夠很好地解決這些問題，運(yùn)用鮮明的主題特色、具體生動(dòng)、直觀形象的事物搭建情境，合理運(yùn)用趣味田徑器材來豐富教學(xué)內(nèi)容，增添田徑課堂的趣味性和新鮮感。在小組合作中重視小學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展，通過積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，循序漸進(jìn)地安排任務(wù)，讓小學(xué)生潛移默化地形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2.2.2 有利于創(chuàng)造小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位在合作學(xué)習(xí)模式中，體現(xiàn)的是讓小學(xué)生成為掌握知識(shí)能力的主體，在教師的指導(dǎo)下讓小學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)的過程，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地投入田徑教學(xué)活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的角色，如記分員、器材管理員、教練員等角色，讓小學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在完成一定運(yùn)動(dòng)量的同時(shí)，讓小學(xué)生體會(huì)不同的角色，充分確立小學(xué)生的主體地位，突出教學(xué)的情感效應(yīng)，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 有利于發(fā)展小學(xué)生的合作溝通能力在小組合作學(xué)習(xí)模式中，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的合作溝通能力?，F(xiàn)階段，社會(huì)發(fā)展十分迅速，提升小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力至關(guān)重要，特別是幫助一些性格內(nèi)向、自閉、自大等有一些性格缺陷的小學(xué)生進(jìn)行改正，通過彼此合作、討論、傾聽提高他們的合作交流和語言表達(dá)能力，并改正部分不良的性格特征，以促進(jìn)小學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的提升。

3 合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)田徑教學(xué)課程中的優(yōu)化路徑

3.1 進(jìn)一步明確以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位

小學(xué)體育教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教育者、命令者向幫助者、指導(dǎo)者、服務(wù)站的角色轉(zhuǎn)變，給予小學(xué)生田徑課堂的主體地位，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)情境讓小學(xué)生以主體參與者的身份投入田徑課堂教學(xué)的過程，教師在這個(gè)過程中更多的是引導(dǎo)與糾正。

3.2 教學(xué)過程中合理組建合作學(xué)習(xí)小組，確定“角色”

在小學(xué)田徑課程教學(xué)過程中，體育教師不僅要擔(dān)當(dāng)課程的執(zhí)行者，還需要積極主動(dòng)地向開發(fā)者身份轉(zhuǎn)變，合理利用身邊的體育器材，改造部分軟式器材，利用器材創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，并根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組，引導(dǎo)小學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中掌握合作與溝通的技能，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與。在小學(xué)田徑課程教學(xué)中給小學(xué)生創(chuàng)造使用跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)技能的情境，同時(shí)提供小學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)中進(jìn)行社交溝通的機(jī)會(huì)，讓其分別扮演不同的角色，培養(yǎng)其社交能力，并及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3.3 制定合理的目標(biāo)，適時(shí)加以引導(dǎo)

小學(xué)體育教師應(yīng)該按照小學(xué)生的喜好、運(yùn)動(dòng)能力、性格特點(diǎn)、性別等條件進(jìn)行合理分組，在這一過程中設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)，給予小組和個(gè)人設(shè)置一定的目標(biāo)，然后進(jìn)行總體目標(biāo)的設(shè)定，逐個(gè)進(jìn)行分解，最后合作完成目標(biāo)。教師在指導(dǎo)小學(xué)田徑教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)，也要適時(shí)參與學(xué)習(xí)小組，時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生練習(xí)的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在練習(xí)和討論過程中出現(xiàn)的問題，并給予幫助和指導(dǎo)，讓每名小學(xué)生都有參與感、體驗(yàn)感、成就感。

4 在小學(xué)田徑耐久跑課程中的具體應(yīng)用

采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定分為3 個(gè)組別，充分考慮小學(xué)生的性別、身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)等因素，并將小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力分優(yōu)秀、良好、及格3 個(gè)層級(jí)進(jìn)行均勻分組，保證各組能力水平相當(dāng)，在每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)小組長、器材保管員、犯規(guī)記錄員。通過設(shè)定情境以“尋找寶藏”的主題為例，并有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，過程分別為“趟過小溪、穿越叢林、爬過山丘、跳躍障礙、打倒怪獸、跑過綠道”最后找的寶藏。通過小組劃分，讓不同的小學(xué)生擔(dān)任不同角色，并且輪換3 個(gè)不同的角色，同時(shí)進(jìn)行小組比賽，完成目標(biāo)后，各小組推選一個(gè)主持人，來主持小學(xué)生們?cè)谶@次田徑耐久跑課堂中體驗(yàn)，交換不同的想法。通過一定時(shí)間的體驗(yàn)和練習(xí)，在保障相應(yīng)的負(fù)荷強(qiáng)度和練習(xí)密度的同時(shí)，發(fā)展了小學(xué)生合作溝通的能力以及思考問題的能力。

5 結(jié) 語

合作教學(xué)模式在我國經(jīng)過很多專家學(xué)者的實(shí)踐，被認(rèn)為是“近十幾年來最重要、最成功的教育改革”，但是在小學(xué)田徑體育教學(xué)過程中不能過于強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而忽視小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，要時(shí)刻牢記體育與健康課程第一任務(wù)是發(fā)展學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的能力。因此，體育教師在小學(xué)田徑教學(xué)過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，首要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)能力，其次是培養(yǎng)小學(xué)生的合作技能。同時(shí)，體育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，是社會(huì)人的互動(dòng)，教學(xué)中的不可控因素隨時(shí)可能出現(xiàn)，因此體育教師在小學(xué)田徑教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要靈活地、有針對(duì)性地加以運(yùn)用。