文/邵暉

判斷一所高職院校是否具有較高的教學(xué)質(zhì)量，可以通過就業(yè)質(zhì)量和教師的教學(xué)教育能力進(jìn)行分析。作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要掌握豐富的教學(xué)專業(yè)知識，而且要有豐富的專業(yè)知識，更需要具備良好的道德品質(zhì)。所以，教師要積極拓寬自身的知識范圍，提高自身的教學(xué)能力，推動(dòng)自身的發(fā)展，確保培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

（一）缺少高學(xué)歷以及高職稱的高職院校教師

經(jīng)調(diào)查，我國大部分高職院校都缺乏具有相應(yīng)的高學(xué)歷師資，大部分教師的學(xué)歷是本科以及碩士研究生學(xué)歷，具有博士學(xué)位的比較少。另外，在許多學(xué)校的師資隊(duì)伍中，高級職稱的人才短缺。教師的職稱普遍分布在講師以及助教層次，其中講師職稱的教師人數(shù)比較多，助教職稱的教師人數(shù)僅次于講師職稱的教師人數(shù)，而副教授及以上職稱的教師人數(shù)相對較少，還有很多教師沒有獲得職稱。由此可見，大部分教師的職稱級別比較低，無法對學(xué)生開展良好的培養(yǎng)，從而影響人才所獲得的知識質(zhì)量。之所以會有這樣的現(xiàn)象，一方面，很多教師需要承擔(dān)非常繁重的教學(xué)任務(wù)，將自身的精力以及時(shí)間花費(fèi)在備課以及教學(xué)中，即使想要提高自己的學(xué)歷，也無法實(shí)現(xiàn)提升自身學(xué)歷層次的目標(biāo)[1]；另一方面，高職院校的崗位結(jié)構(gòu)比例導(dǎo)致副高級及以上人員占比偏少，一般普通高職院校教師副高及以上職稱人員占比不得超過專任教師總數(shù)的27%，高水平高職院校也只能達(dá)到35%左右。

（二）教師無法為校企合作提供有效幫助

通過對高校和企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在參加校企合作項(xiàng)目時(shí)，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)人員解決問題的機(jī)會較少，與企業(yè)合作研發(fā)產(chǎn)品的數(shù)量也很少。出現(xiàn)這種問題主要是由于教師本身科研水平和專業(yè)能力不足。要確保教師有能力和企業(yè)通過合作研發(fā)各種產(chǎn)品以及解決技術(shù)問題，教師自身必須具備一定的文化素養(yǎng)，同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。但大部分教師自身沒有掌握豐富的文化知識，缺乏創(chuàng)新意識，實(shí)踐能力也不足，無法為校企合作提高質(zhì)量和水平。

（三）教師開展應(yīng)用研究的時(shí)間以及能力有限

根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)表明，大部分教師沒有主持過和專業(yè)相關(guān)的市廳級以上研究課題，出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處熑绻鞒终n題研究，其自身就要具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究功底以及豐富的專業(yè)知識，學(xué)歷層次低、職稱級別低等情況的存在使教師在開展課題研究的過程中存在一定的局限性。只有當(dāng)教師具備豐富的知識以及具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究功底后，才可以更好地開展課題研究工作。另外，大部分學(xué)校要求教師同時(shí)開展教學(xué)以及科研工作，導(dǎo)致教師開展應(yīng)用研究的時(shí)間以及精力有限，即使有些教師逼迫自己開展課題研究，在長時(shí)間教學(xué)以及科研的雙重壓力下，也會給身心發(fā)展帶來不利影響[2]。

二、提升高水平教師隊(duì)伍的策略

（一）提高教師的學(xué)歷層次和職稱級別

教師自身的學(xué)歷、職稱級別等直接影響到教師自身的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也會為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及科研水平帶來直接影響。所以，要積極采取各種措施，提高教師的學(xué)歷層次以及職稱級別。首先，學(xué)校要提升教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地選擇具有碩士學(xué)位以及博士學(xué)位的人才擔(dān)任教師，增加教師隊(duì)伍中具有高學(xué)歷的教師比例，鼓勵(lì)在職教師積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，采取增加投入等方式提升在職教師的學(xué)歷層次。其次，學(xué)校要調(diào)整評估標(biāo)準(zhǔn)，建立健全職稱晉升制度，落實(shí)崗位分流，調(diào)整職稱結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整本科教學(xué)評估在職稱方面的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，我國本科教學(xué)在評估教師隊(duì)伍是否合格時(shí)，主要將是否有30%的教師作為高級職稱的標(biāo)準(zhǔn)，但是在時(shí)代不斷發(fā)展的過程中，該指標(biāo)的實(shí)際比例已經(jīng)達(dá)到甚至超過40%。為此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要不斷進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)適當(dāng)提升門檻，確保評估標(biāo)準(zhǔn)具有一定的時(shí)代性以及合理性。筆者所在學(xué)院通過多年的高層次人才引培政策，目前專任教師均具備碩士及以上學(xué)位，極大地提高了教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，特別是在當(dāng)前“雙高校建設(shè)”的背景下，應(yīng)進(jìn)一步提高高職院校專任教師隊(duì)伍高級職稱比例，而作為“雙高校建設(shè)”的高水平職業(yè)院校，該比例應(yīng)達(dá)到45%左右才能滿足學(xué)校的實(shí)際要求。在建立健全職稱晉升制度的同時(shí)，要落實(shí)“非升即走”或者“非升即轉(zhuǎn)”的制度，引導(dǎo)一些長時(shí)間得不到職稱晉升資格的教師向低層次高校流動(dòng)，使其能得到相應(yīng)的職稱晉升；也可借鑒“校聘職稱”制度，有效利用“評聘分開”的方法，這樣既增加了具有高級職稱資格的人員，也不會突破崗位結(jié)構(gòu)比例的紅線。高職院校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，采取各種有效的方式促進(jìn)教師在職學(xué)歷的提高，提高教師職稱級別，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

（二）加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)多樣化發(fā)展

學(xué)院和企業(yè)之間開展合作，教師和企業(yè)技術(shù)人才加強(qiáng)溝通是構(gòu)建校企合作平臺、推動(dòng)多樣化合作項(xiàng)目發(fā)展的主要途徑之一。從教師角度來說，校企合作中，教師必須具備較強(qiáng)的科研能力和豐富的專業(yè)知識。在社會快速發(fā)展的過程中，創(chuàng)新是社會發(fā)展的動(dòng)力，教師需要時(shí)刻關(guān)注企業(yè)在時(shí)代發(fā)展過程中的不同要求，借助自身的專業(yè)知識與社會行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)的需求相結(jié)合，緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷更新自身掌握的知識，提高自身的知識水平；從企業(yè)角度來說，需要構(gòu)建和教師相同的愿望，雖然企業(yè)和學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)不同，前者的出發(fā)點(diǎn)是為提高經(jīng)濟(jì)效益，后者的出發(fā)點(diǎn)是為教書育人，但兩者的最終目標(biāo)都是推動(dòng)社會發(fā)展，發(fā)揮自身存在的價(jià)值。所以，學(xué)校與企業(yè)要構(gòu)建一個(gè)相同的愿望，兩者充分結(jié)合，通過共同努力推動(dòng)社會的發(fā)展。企業(yè)要積極與學(xué)校合作，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制來推動(dòng)兩者的合作，比如，對校企合作項(xiàng)目制定一些優(yōu)惠政策、創(chuàng)造一些可以與學(xué)校合作的機(jī)會、為教師提供充足的科研經(jīng)費(fèi)等。通過這種優(yōu)惠政策加強(qiáng)和學(xué)校的合作，不斷推動(dòng)校企合作項(xiàng)目的順利開展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展[3]。

筆者所在學(xué)院積極主動(dòng)與企業(yè)開展合作，科研水平得到不斷提升。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)校每年為社會企業(yè)培訓(xùn)10萬人次，為中小企業(yè)提供200多項(xiàng)技術(shù)服務(wù)。每年教師發(fā)明的專利有600多項(xiàng)，其中部分專利已向企業(yè)成功轉(zhuǎn)讓。學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)了“先進(jìn)制造技術(shù)研究所”“智能制造應(yīng)用技術(shù)研究所”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用研究所”等三個(gè)年服務(wù)到賬達(dá)千萬元的研究所，建有智能制造工程中心并牽頭組建了多個(gè)省級工程中心和研發(fā)平臺，在校企合作發(fā)展的道路上走出了高職特色。

（三）加強(qiáng)教師實(shí)踐鍛煉，提高教師自身應(yīng)用能力

要想推動(dòng)教師的發(fā)展，就需要教師加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。首先，教師需要調(diào)整好自身的心態(tài)，積極加入各種實(shí)踐鍛煉中。由于教師自身缺乏較強(qiáng)的積極性，又習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對企業(yè)存在一定的抵觸情緒，不愿意加入實(shí)踐鍛煉中，影響教師自身應(yīng)用能力的提高。為了解決此問題，教師要調(diào)整觀念，摒棄重理論輕實(shí)踐的想法。其次，教師要正確看待教學(xué)任務(wù)。教師的職業(yè)能力包括對學(xué)生開展教學(xué)以及提高自身的教學(xué)能力，而實(shí)踐能力是教學(xué)能力的構(gòu)成部分，因此必須提高對實(shí)踐能力的重視。最后，學(xué)校要為教師構(gòu)建校企合作的平臺，為教師提供大量的實(shí)踐機(jī)會，這樣不僅可以派遣教師為企業(yè)提供相應(yīng)幫助，還可以讓教師通過各種實(shí)踐活動(dòng)不斷提高自身的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)企業(yè)進(jìn)步以及提高教師實(shí)踐能力的目標(biāo)[4]。筆者所在學(xué)院非常重視教師的實(shí)踐鍛煉，每年派遣30%的青年教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)習(xí)是教師資格評定的必要條件，因此，“雙師”隊(duì)伍規(guī)模得到不斷擴(kuò)大。

（四）鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力

自2015年5月國家出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以來，各高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都增設(shè)了相關(guān)課程或保障體系，但作為學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)院教師有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占比并不多。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，用自身的經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)，改進(jìn)教育內(nèi)容和教學(xué)方式。高校應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過制定相關(guān)政策，如停薪留職、帶薪創(chuàng)業(yè)等方式免除教師的后顧之憂，有條件的高校還應(yīng)投入資金建立創(chuàng)業(yè)基地，為培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師保駕護(hù)航。高校為教師提供保障的同時(shí)，也應(yīng)規(guī)范相應(yīng)的考核制度，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和周期，采用過程考核和期滿考核等方式，全面細(xì)致地了解教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)展情況，建立以成果為導(dǎo)向、流程預(yù)警、考核全面的評價(jià)機(jī)制。

三、結(jié)語

高職院校教師的水平和素質(zhì)會對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此，高職教師應(yīng)科學(xué)制定自身發(fā)展規(guī)劃，注重專業(yè)水平尤其是實(shí)踐能力水平的提升，注重教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化能力。同時(shí)，高職院校應(yīng)重視教師在發(fā)展中遇到的實(shí)際問題，結(jié)合學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)與教師發(fā)展的現(xiàn)狀，著重解決高職教師發(fā)展中遇到的困難，努力培養(yǎng)教師成為具有較高專業(yè)水平和技術(shù)技能的“雙師雙能型”人才，以促進(jìn)高職教育的穩(wěn)步發(fā)展，為培養(yǎng)高技能人才奠定良好基礎(chǔ)。