文/張瑜

當(dāng)前，我國高等教育已進(jìn)入普及化階段，人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更為突出，大學(xué)生就業(yè)問題依然嚴(yán)峻。加上新冠肺炎疫情給各個行業(yè)、企業(yè)帶來的沖擊，傳統(tǒng)行業(yè)、企業(yè)的人才的需求量有所減少。因此，大學(xué)生應(yīng)盡早地進(jìn)行職業(yè)設(shè)計，以職業(yè)發(fā)展的眼光去規(guī)劃未來，才能減輕進(jìn)入社會的彷徨感，更好地發(fā)揮自身所長，體現(xiàn)自身價值[1]。高校有必要從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度，積極探索職業(yè)輔導(dǎo)的新模式、新方法，提高職業(yè)輔導(dǎo)的精準(zhǔn)度，抓住大學(xué)期間這個寶貴的“職業(yè)準(zhǔn)備期”，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)[2]。本研究嘗試提出“學(xué)生自助式職業(yè)輔導(dǎo)模式”，并對其合理性以及具體的操作進(jìn)行了一系列的研究和探索。

一、調(diào)查情況

面向大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二年級的學(xué)生發(fā)放問卷1092份，回收有效問卷1015份。經(jīng)過統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果分解如下。

（一）學(xué)生對就讀的專業(yè)了解程度不高

根據(jù)對樣本進(jìn)行調(diào)查可知，對所學(xué)專業(yè)非常了解的學(xué)生僅占10%左右；超過30%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解是很模糊的，甚至不了解。同樣的調(diào)查結(jié)果也出現(xiàn)在對本專業(yè)的未來發(fā)展、對自己將來想從事的職業(yè)的了解程度等方面。作為已經(jīng)入學(xué)一年半且馬上要面臨就業(yè)擇業(yè)的學(xué)生來說，對所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)的認(rèn)知卻如此模糊，這應(yīng)引起學(xué)校的深思。

學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)的了解不足，引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)可程度的低下。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動力不足，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等一系列的不良反應(yīng)。

（二）學(xué)生對想要從事的職業(yè)了解程度不深

關(guān)于學(xué)生對職業(yè)的了解程度，根據(jù)調(diào)查情況可知，半數(shù)以上學(xué)生對將要從事職業(yè)中的知名人士和先進(jìn)人物、相關(guān)崗位劃分等方面有所了解，但仍有較大部分學(xué)生對相關(guān)職業(yè)認(rèn)知一片迷茫，這為職業(yè)輔導(dǎo)提供了應(yīng)該努力的方向。

（三）獲得職業(yè)信息的途徑不夠主動

由圖1可知，從學(xué)生獲取職業(yè)信息的途徑來看，絕大多數(shù)學(xué)生是依賴學(xué)校提供的資源，或者說學(xué)生在自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面并不主動，并沒有意識到其重要性。

二、成因分析

由以上調(diào)查結(jié)果可知，已入學(xué)近兩年的學(xué)生，對職業(yè)的認(rèn)知度仍不是很高。分析原因，主要呈現(xiàn)以下幾方面的特點。

（一）新生職業(yè)導(dǎo)入重知識灌輸輕意識轉(zhuǎn)變

大學(xué)生從應(yīng)試教育階段剛剛進(jìn)入大學(xué)，思維和行為習(xí)慣很難改變。在應(yīng)試教育階段，學(xué)生習(xí)慣于完成別人設(shè)定的目標(biāo)，一次又一次地進(jìn)行階段性考試，參加一個又一個的升學(xué)考試，直至最后的高考，在他們的思維習(xí)慣里，只要聽教師家長的安排，再加上足夠的努力，目標(biāo)就一定能實現(xiàn)。

為了更快地讓大學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，高校通常會在新生剛?cè)雽W(xué)的第一時間安排“專業(yè)導(dǎo)入”講座。然而講座形式的灌輸并不足以刺激學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，不足以喚醒學(xué)生的自主意識。所以，更多的大學(xué)生仍舊認(rèn)為，“在大學(xué)階段只要不掛科，順利拿到畢業(yè)證就完事了”。對大學(xué)生活僅僅是聽從安排，應(yīng)付考試，從不主動深入思考自己的職業(yè)發(fā)展問題，更不用說采取相應(yīng)的行動。

（二）高校課程設(shè)置重理論實踐輕歷史滲透

目前高校的各個專業(yè)課程的設(shè)置，多圍繞理論和應(yīng)用，而缺少專業(yè)歷史脈絡(luò)的梳理。學(xué)生對專業(yè)的了解，也僅僅是公式化的理論和程序化的操作方式，對專業(yè)的感情薄弱，對專業(yè)的認(rèn)知浮于表面，如果專業(yè)課程難一些，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生“我不喜歡這個專業(yè)”的想法，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

正所謂“以史鑒今”，如果高校能開設(shè)“某某專業(yè)發(fā)展史”課程，創(chuàng)建某專業(yè)名人庫、某專業(yè)資質(zhì)證書匯總、某專業(yè)各級技能大賽相關(guān)資料等電子資源，并免費向?qū)W生開放，那么大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度會大大提高。學(xué)生在深入了解所學(xué)專業(yè)的同時，也會對專業(yè)產(chǎn)生較深的情感，了解專業(yè)的杰出人物，會產(chǎn)生標(biāo)桿效應(yīng)，無形中就會進(jìn)行自我的職業(yè)設(shè)計，從而找到自己的職業(yè)目標(biāo)，并找到清晰的發(fā)展路線。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)重規(guī)模輕效果

目前，高校的職業(yè)指導(dǎo)相對較為落后，大多是把目光放在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)上，仍舊存在“重招聘服務(wù)，輕職業(yè)輔導(dǎo)”的現(xiàn)象。盡管各個高校都開設(shè)了圍繞職業(yè)輔導(dǎo)的“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)課程”，課時的安排在16學(xué)時到22學(xué)時之間，教學(xué)時長足夠多，但課堂規(guī)模卻多為百人以上的講座式課堂，先不說學(xué)生的聽課效果以及教師對課堂的把控能力，單單從“指導(dǎo)”這個詞出發(fā)，一名教師如何在短短的120分鐘之內(nèi)，對100余人逐個地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，只能進(jìn)行理論上的、方法上的灌輸，而這種灌輸?shù)男Ч上攵?00余人的課堂，有10%的人能從頭到尾、把整個課程所講的要點都記在心里，已經(jīng)屬于好的效果了。

三、模式構(gòu)建

基于以上分析，在不改變現(xiàn)有的教育教學(xué)安排和課程設(shè)置的情況下，仍然有一條途徑可走，即通過學(xué)生自助、互助的方式，提升學(xué)生的自主意識。職業(yè)認(rèn)知的主體是學(xué)生，而調(diào)動學(xué)生的自主意識才是關(guān)鍵。因此，本研究嘗試把學(xué)生作為主體，構(gòu)建學(xué)生自助式職業(yè)輔導(dǎo)模式，構(gòu)建思路如下。

（一）搭建學(xué)生自助職業(yè)輔導(dǎo)平臺

高校中大學(xué)生活動的平臺即為學(xué)生社團(tuán)。本課題組中，吸納了3名在校大學(xué)生作為研究成員，在研究的過程中，該三名學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)建了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃社團(tuán)。該社團(tuán)為興趣型與服務(wù)型相結(jié)合的社團(tuán)。主要吸納一些對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃感興趣的同學(xué)，并通過組織講座、模擬招聘、社會服務(wù)等形式來服務(wù)廣大同學(xué)，不斷提高在校學(xué)生的整體職業(yè)規(guī)劃意識，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

（二）創(chuàng)建各專業(yè)職業(yè)信息庫

為進(jìn)一步提升學(xué)生的自助職業(yè)輔導(dǎo)能力，需加強(qiáng)社團(tuán)內(nèi)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展理論水平及研究能力。因此，在分層次上對學(xué)生開展職業(yè)理論培訓(xùn)的同時，組織學(xué)生分專業(yè)進(jìn)行本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)信息庫的創(chuàng)建，通過對本專業(yè)未來可能進(jìn)入的行業(yè)、職業(yè)、職務(wù)的各種詳細(xì)信息進(jìn)行匯總，整理成庫，讓學(xué)生對自身專業(yè)的未來發(fā)展更加清晰。

（三）在教師的輔導(dǎo)下面向廣大學(xué)生開展職業(yè)信息的咨詢

可設(shè)立學(xué)生自助式職業(yè)輔導(dǎo)座談室，由職業(yè)生涯教師帶領(lǐng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展社團(tuán)，向廣大學(xué)生提供職業(yè)咨詢服務(wù)，以學(xué)生自助、互助為主要形式，教師從旁把握整體方向，從旁輔導(dǎo)，從而使學(xué)生在求助與互助的過程中不斷地認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)，對職業(yè)進(jìn)行更為深遠(yuǎn)的、更為全面的探索。這樣的輔導(dǎo)效果一定比教師從上而下的職業(yè)輔導(dǎo)效果好很多。

（四）配合學(xué)校其他常規(guī)職業(yè)輔導(dǎo)共同提升學(xué)生的職業(yè)意識

目前，各高?，F(xiàn)有的職業(yè)輔導(dǎo)雖然有待優(yōu)化，但仍對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響意義。因而，本研究的學(xué)生自助式職業(yè)輔導(dǎo)模式是基于現(xiàn)有的職業(yè)輔導(dǎo)，進(jìn)行效果鞏固，應(yīng)以提升學(xué)生整體的職業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，多思路、多角度地對學(xué)生的職業(yè)意識進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，提升學(xué)生自主規(guī)劃職業(yè)的意識和能力。