文/孫晶晶

2014年6月，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出推進現(xiàn)代學徒制的試點工作。2015年、2017年和2018年，教育部分三批開展現(xiàn)代學徒制試點工作。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出要對現(xiàn)代學徒制試點進行經(jīng)驗總結(jié)和全面推廣。本文以市場營銷專業(yè)為例，探討了在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中新商科專業(yè)課程體系的建設問題。

一、理論研究綜述

基于新商科背景下人才培養(yǎng)的相關(guān)研究。學者張陽基于應用技術(shù)價值導向，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)融合”的新商科人才培養(yǎng)模式[1]。學者蔡蕙、孟迪云從跨界協(xié)同培養(yǎng)角度對商科人才培養(yǎng)進行研究[2]。學者龐敏等從協(xié)同創(chuàng)新和學科交叉角度對新商科人才培養(yǎng)模式提出創(chuàng)新優(yōu)化的對策[3]。

關(guān)于課程體系的研究。學者馮瑞指出職業(yè)教育面向行業(yè)、職業(yè)、崗位的特點，構(gòu)建“分層多元、跨界融通”的課程體系[4]。學者鄭麗以商科學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)為著力點，對商科類的課程群建設進行研究[5]。同時，有的學者對AR技術(shù)在商科類實訓課程的應用進行了探索。還有的學者對三教改革背景下課程思政融入專業(yè)課程教學進行了分析。

盡管眾多學者從校企合作、實訓場地、協(xié)同創(chuàng)新、學科交叉等方面對新商科人才培養(yǎng)進行了研究，但對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中新商科課程體系研究涉獵不多，本文圍繞這一主題進行深入研究。

二、商科類專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

（一）企業(yè)在課程開發(fā)中的參與度不夠

現(xiàn)代學徒制要求校企要共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)過程，開發(fā)基于崗位工作要求的課程內(nèi)容。但現(xiàn)階段，許多企業(yè)在課程體系的建設中都只是處于從屬地位，僅僅是提供一些課程資源和粗糙的改進意見，企業(yè)的參與度還不夠。

（二）學?，F(xiàn)有課程體系特色不夠突出

在高職院校課程體系的設置上，基本還是按照傳統(tǒng)的學科體系來設計，與本科同類專業(yè)的區(qū)別不大，無法適應行業(yè)真實的崗位要求，導致學生的學習內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，學生與企業(yè)的契合度還有待加強。

（三）現(xiàn)有的專業(yè)建設委員會作用發(fā)揮不夠

雖然很多專業(yè)都吸納行業(yè)企業(yè)專家加入專業(yè)建設委員會，但在實際運行過程中，專業(yè)建設委員會對專業(yè)的指導作用發(fā)揮不夠強，導致課程體系建設滯后，與特定行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合程度不夠，相關(guān)知識與行業(yè)、企業(yè)實際要求脫節(jié)。

三、現(xiàn)代學徒制下新商科課程體系的構(gòu)建

結(jié)合筆者所在學?，F(xiàn)代學徒制的實踐與探索，筆者團隊認為新商科課程體系的構(gòu)建應從以下幾個層面展開。

（一）聚焦行業(yè)企業(yè)，明確人才培養(yǎng)目標

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整都會影響人才需求的變化。作為職業(yè)院校，必須立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，對接本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、行業(yè)特點，進行人才需求情況調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，聚焦行業(yè)特色，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，制定相應的人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方式。

基于河南省區(qū)域市場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對人才的專業(yè)需求較廣泛，對市場營銷類大類的專業(yè)需求主要集中在營銷專員（包含電商類營銷）、房產(chǎn)經(jīng)紀和營銷策劃。基于此，筆者團隊選擇了易居營銷，聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。

（二）基于崗位需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

與傳統(tǒng)商業(yè)不同，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的新技術(shù)革命正深刻改變商業(yè)模式。在此背景下，以跨界為典型特征的商貿(mào)類復合型人才成為當前所需。因此，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，應重視學科專業(yè)交叉融合與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，并注重學生跨界、復合型能力的提升。

根據(jù)企業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和企業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)要求，根據(jù)學生學徒的不同成長階段，促進學校教育系統(tǒng)和企業(yè)培訓系統(tǒng)相互支撐、相互交融，學生（學徒）在“課堂”和“店堂”交替進行工作本位的學習，建立了校企一體實崗育人模式。

（三）聚焦工作過程，構(gòu)建專業(yè)課程體系

為更好地提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性，應充分發(fā)揮企業(yè)在課程構(gòu)建過程中的作用，實行“雙模塊”課程開發(fā)機制，引進職業(yè)標準和企業(yè)標準，校企共同開展崗位工作任務與職業(yè)能力分析，提煉核心職業(yè)能力，并基于企業(yè)工作真實崗位要求來進行課程開發(fā)與建設。根據(jù)課程體系對接工作崗位能力需求、教學內(nèi)容對接典型工作過程的要求，以企業(yè)真實工作內(nèi)容為導向，重構(gòu)課程體系，重新修訂課程標準，依據(jù)企業(yè)人才需求，設置內(nèi)容模塊，構(gòu)建“通識課程+崗位能力課程+職業(yè)素養(yǎng)課程+學徒課程+實訓課程”的學徒制課程體系，支撐學徒制人才培養(yǎng)目標。

在課程開發(fā)過程中，要充分發(fā)揮學校教師和企業(yè)導師各自的優(yōu)勢，基于真實崗位工作能力要求，打破現(xiàn)有的教學單元，重新構(gòu)建項目化課程內(nèi)容體系。結(jié)合河南易居房地產(chǎn)顧問有限公司的實際需求和企業(yè)發(fā)展，校企合作開發(fā)了房地產(chǎn)運營、房地產(chǎn)營銷與策劃、房地產(chǎn)客戶管理、地產(chǎn)行業(yè)企業(yè)認知、房地產(chǎn)基礎(chǔ)等五門學徒崗位能力課程，新開發(fā)了營銷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、商務禮儀與溝通、項目運營與管理等三門專業(yè)技術(shù)技能課程，對市場調(diào)研、渠道管理等12門專業(yè)技術(shù)技能課程進行實踐化改革。

（四）創(chuàng)新教學形式，打造多樣學習課堂

在開發(fā)企業(yè)課程的同時，既要考慮雙方合作招收的學生以往所在的崗位標準要求，也要考慮企業(yè)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，包括一些跨崗位的、崗位之間協(xié)同的要求、行業(yè)通用技能等，同時還要考慮到實際學習的需要，進行立體化課程資源的建設，便于實施靈活多樣的課程教學，例如：MOOC學習、合作學習等，豐富課堂形式。

四、現(xiàn)代學徒制下新商科課程教學改革的實踐探索

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，為了保證學徒制教學工作的順利開展，除了建立基于企業(yè)工作過程的項目化課程體系之外，還要建立系列保證機制，確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

（一）建立“雙主體”的溝通交流機制

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，校企雙方需要在各方面進行深層次的合作與交流。因此，需要建立“雙主體”的溝通交流機制，由學院和企業(yè)聯(lián)合成立現(xiàn)代學徒制工作小組，負責對上述工作進行具體溝通與協(xié)調(diào)。在具體的教學過程中，要特別突出企業(yè)的主導作用，將工作本位培訓與學校本位學習有機結(jié)合，根據(jù)實際需要，選取高素質(zhì)、技能過硬的企業(yè)師傅對學生進行崗位實踐教學，結(jié)合企業(yè)課程和培訓內(nèi)容進行人才培養(yǎng)。

（二）完善“雙導師”合作培養(yǎng)機制

為提高學徒制人才培養(yǎng)水平，建立一支高水平的“雙導師”隊伍必不可少。但在現(xiàn)實工作過程中，學校教師普遍缺乏實踐能力，即使有機會參加專業(yè)進修和企業(yè)鍛煉，但由于種種原因，能力的提升效果可能會不盡如人意。而企業(yè)導師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但教學能力方面存在欠缺。因此，需要突破職業(yè)院校的師資瓶頸，建立有效的“雙導師”合作培養(yǎng)機制，從國家層面建立雙導師的選拔、培訓、激勵、評價、交流等制度，加大學院與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合產(chǎn)品創(chuàng)新和專業(yè)建設的力度，有效促進“雙導師”隊伍的水平。

（三）建立“多元化”學徒考核機制

為了保證學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)商科類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點，校企雙方也需要建立完善的教學運行與質(zhì)量評價體系。根據(jù)崗位工作要求，完善實踐教學評價體系；引入行業(yè)企業(yè)，建立多元考核評價機制；將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，同時引入1+X職業(yè)技能考證、職業(yè)技能競賽等多種考核方式，全面考核學生學習效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，新商科課程體系的建立并不是孤立的，必須以行業(yè)企業(yè)人才需求為導向，結(jié)合學校專業(yè)特點和行業(yè)用人需求，設立由雙導師進行教學的兼具專業(yè)基礎(chǔ)知識和企業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，并建立相關(guān)的考核機制，才能保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的順利實施。