文/郭鴻彥 楊方方 胡天敏

2016年初，李克強(qiáng)總理首次提出“工匠精神”，此后，工匠精神在社會(huì)中被廣泛關(guān)注。在我國(guó)應(yīng)用型本科高校中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，有利于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的高素質(zhì)人才，這是社會(huì)對(duì)人才的需求，也是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，如何將工匠精神融入人才培養(yǎng)中，是應(yīng)用型本科高校亟待解決的重要問題。

一、工匠精神的新時(shí)代內(nèi)涵

工匠精神的傳統(tǒng)內(nèi)涵，是將“工匠”與“技術(shù)人員”或“手藝人”劃分為同一種含義，可以指具有專業(yè)技術(shù)的手工勞動(dòng)人員，是手工業(yè)勞動(dòng)者的精神。但在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新時(shí)代里，工匠精神被賦予了新的定義，工匠精神不僅涵蓋了從業(yè)者精湛的技能與端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，還包括從業(yè)者具備的愛國(guó)敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏創(chuàng)新等職業(yè)精神。與此同時(shí)，工匠精神涵蓋的領(lǐng)域不僅是國(guó)家與個(gè)人，現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)都需要工匠精神。比如，信息流、資金流、物流，線下實(shí)體店與各種線上平臺(tái)并存；工匠精神也不局限于生產(chǎn)制造業(yè)，而是拓展到流通、消費(fèi)與服務(wù)領(lǐng)域，如物流業(yè)中快遞的分揀、優(yōu)化派送路徑、客戶服務(wù)等多種類別的崗位都應(yīng)傳揚(yáng)工匠精神，這既能樹立個(gè)人的人生價(jià)值觀，又能符合行業(yè)發(fā)展的需要[1]。

二、工匠精神在應(yīng)用型本科高校中對(duì)人才培養(yǎng)的價(jià)值

在新時(shí)代背景下，無論是國(guó)家的綜合發(fā)展，還是中國(guó)企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，都需要自身過硬的技術(shù)創(chuàng)新。而推動(dòng)技術(shù)的升級(jí)創(chuàng)新和提高產(chǎn)品的質(zhì)量都需要具有工匠精神的從業(yè)者。加強(qiáng)建設(shè)應(yīng)用型本科高校，將工科類普通本科院校進(jìn)行應(yīng)用型改革，并增加人才輸送的比重，是落實(shí)教育改革的根本要求，也是國(guó)家加速發(fā)展的需要。從價(jià)值角度來說，工匠精神是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一，也是立德樹人的根本體現(xiàn)。高校人才不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，而且要具有良好的思想道德品質(zhì)和強(qiáng)健的身體。高校人才肩負(fù)的是國(guó)家重任，也是民族興旺的重要力量。因此，在提高學(xué)生自身技能的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)精神。從實(shí)踐角度來說，工匠精神是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的教學(xué)資源之一，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展使得人們的價(jià)值需求在不斷提升，所以需要高校引入積極向上的、感性度強(qiáng)的教學(xué)資源，來保證思政教育的實(shí)施。將社會(huì)上具備工匠精神的標(biāo)榜人物及事跡作為重要載體，通過教師引導(dǎo)來豐富工匠精神的實(shí)質(zhì)意義，并將其內(nèi)化為自身的價(jià)值體系，以此指導(dǎo)職業(yè)技能的實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要方式[2]。

三、工匠精神在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)觀念影響了學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知

“工匠”一詞是從古代沿用至今的，在封建社會(huì)中的工匠處于一種身份低微的地位，大部分人看不起工匠，工匠人才無須被重視的觀念根深蒂固。但是，職業(yè)不分高低貴賤，任何一種職業(yè)都是社會(huì)發(fā)展的必然存在，工匠為人類社會(huì)生活帶來的效益是巨大的。傳統(tǒng)的觀念阻礙了學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知，對(duì)此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，優(yōu)化當(dāng)前的社會(huì)文化環(huán)境。

（二）培養(yǎng)工匠精神的體系不完善

有些本科高校沒有專門建立工匠精神人才培養(yǎng)的體系，而是依然停留在理論課程上，側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)與就業(yè)率層面，只強(qiáng)調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的人文情懷與工匠精神，在教學(xué)過程中未曾滲透和融入工匠精神的培養(yǎng)。此外，有些高校的教學(xué)課程設(shè)置了與職業(yè)素養(yǎng)和德育教育相關(guān)的教材，但在思政教育方面的教材內(nèi)容只停留于表面，高校未將工匠精神與人才培養(yǎng)統(tǒng)一整理進(jìn)行課程建設(shè)。因此，在實(shí)施體系建設(shè)過程中，有些內(nèi)容精度不準(zhǔn)、更新緩慢，跟不上課程教學(xué)的需要，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中斷，從而影響學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)自身的認(rèn)同度

現(xiàn)今大部分大學(xué)生能找到理想的工作，但仍有一部分大學(xué)生在畢業(yè)一年后還沒有就業(yè)。許多大學(xué)生在畢業(yè)后質(zhì)疑自身所學(xué)專業(yè)，不認(rèn)可職業(yè)在社會(huì)上的發(fā)展前景；還有部分學(xué)生認(rèn)為，只要在校內(nèi)將理論和專業(yè)技術(shù)學(xué)好，就可以找到滿意的工作，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏探索創(chuàng)新精神，在實(shí)訓(xùn)期間敷衍了事、怕累怕苦。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校考核教師的標(biāo)準(zhǔn)注重的是學(xué)歷與教師的授課能力。有些教師缺少對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在校內(nèi)工作的目的是升職加薪，無法將過多的精力放在企業(yè)考核和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上；有些教師經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致流動(dòng)性大；還有些教師在實(shí)踐操作考核中不嚴(yán)格，讓學(xué)生只要通過基礎(chǔ)的理論考核就可以，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（五）缺乏校企合作的創(chuàng)新形式

當(dāng)今社會(huì)中，無論是工科類院校、醫(yī)學(xué)類院校還是綜合類院校，都會(huì)與多家企業(yè)展開合作，以校企協(xié)作的訂單模式來育人。因此，對(duì)企業(yè)來講，更希望學(xué)校能夠培養(yǎng)出具備高技能高水平的“工匠人才”。但在本科高校與企業(yè)對(duì)接中還存在一些問題，比如學(xué)生在校期間進(jìn)行工匠精神的學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)習(xí)銜接不順，技能方面的培養(yǎng)跟不上企業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，并且在學(xué)生最后一年的實(shí)習(xí)期中，很多本科院校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或者實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，沒有將工匠精神融入其中，不利于養(yǎng)成學(xué)生的工匠精神[3]。

四、工匠精神在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，深入培養(yǎng)工匠精神

工匠精神在應(yīng)用型本科高校中必不可少。教師作為學(xué)生的榜樣，自身不僅要具備高超的工匠技術(shù)能力，還要有端正的工作態(tài)度和無私的工匠精神。由此可見，教師應(yīng)該擁有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)手段，并毫無保留地將自身的技藝傳授給學(xué)生。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，師資隊(duì)伍務(wù)必要加強(qiáng)建設(shè)，武裝一支“雙師型”師資隊(duì)伍，要求教師不僅要具有豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)，也要具備育人能力和道德素養(yǎng)，充分展現(xiàn)教師自身的豐富經(jīng)驗(yàn)及實(shí)操能力。讓有經(jīng)驗(yàn)的教師帶動(dòng)新上任的教師，發(fā)揮老教師的力量，提高新教師的工匠精神。同時(shí)，高校要完善“雙師型”教師隊(duì)伍，可以通過多種渠道來拓寬教師資源，比如引進(jìn)知名企業(yè)中的高技能人才來充實(shí)教師隊(duì)伍。企業(yè)的高技術(shù)水平人員更了解企業(yè)與行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，能夠更好地為學(xué)生傳授最新的技能和工匠精神，從而增強(qiáng)校企之間的聯(lián)系，深入培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校人才的工匠精神。

（二）建立“以學(xué)帶徒”教學(xué)模式，在培訓(xùn)中融入工匠精神

當(dāng)前很多高校實(shí)行了“以學(xué)帶徒”的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力與實(shí)踐水平。但是，由于目前很多高校在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，出現(xiàn)了“一個(gè)師傅帶數(shù)十名徒弟”的現(xiàn)象，學(xué)生數(shù)量過多，教師無法記住每一名學(xué)生的特征和技藝，難以因材施教。在此情況下，高?？梢园磳I(yè)進(jìn)行分類，每個(gè)專業(yè)限制一名教師帶著十名學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)到更多知識(shí)，而教師也能更好地為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的技能，還能為學(xué)生提供交流平臺(tái)。由教師成立專家組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的創(chuàng)新精神，推陳出新，將理論與實(shí)際相結(jié)合，獲得突破，也是工匠精神的內(nèi)涵之一。

（三）采用多種途徑弘揚(yáng)工匠精神

工匠精神是行業(yè)發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向，為了營(yíng)造良好的工匠精神，可以利用多媒體技術(shù)開展與工匠精神相關(guān)的欄目，讓更多人才了解到與工匠精神相關(guān)的傳奇故事，鼓勵(lì)高校學(xué)生刻苦鉆研。此外，還可以在學(xué)校內(nèi)開展與工匠精神相關(guān)的德育素質(zhì)教育講座，在講座舉辦過程中，教師可以播放相關(guān)視頻資料，針對(duì)的對(duì)象主要是即將畢業(yè)與參加實(shí)習(xí)的大學(xué)生，通過講座優(yōu)化應(yīng)用型本科高校工匠精神的文化環(huán)境，培養(yǎng)更多高技能、高素養(yǎng)的職業(yè)人才。

（四）落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，建立工匠精神培養(yǎng)平臺(tái)

應(yīng)用型本科高校的發(fā)展離不開與企業(yè)的深度合作，只有為技能型人才提供更多的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，才能完善落實(shí)高校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面的工作，使學(xué)生最大限度地提升技能與工匠意識(shí)。除此之外，只有將工匠精神真正融入實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生才能邊做邊學(xué)，從中體會(huì)到具有工匠精神是在一門技術(shù)中站穩(wěn)腳跟的前提。由此，高校需要建立工匠精神的教育平臺(tái)，重視校企合作，雙方以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為根基來加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合策略。例如，高?？梢哉?qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)來聯(lián)合設(shè)置校內(nèi)學(xué)生的專業(yè)課培訓(xùn)，為高校提供實(shí)踐操作的課程；高校要將文化課的書本知識(shí)與實(shí)踐課的技能培訓(xùn)進(jìn)行緊密銜接，在此過程中，讓學(xué)生從多方面來更深地感悟工匠精神，從而加強(qiáng)學(xué)生的技藝和提高未來在工作崗位上的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（五）將工匠精神納入考核標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃

應(yīng)用型本科高校中的人才培養(yǎng)計(jì)劃是根據(jù)社會(huì)發(fā)展而隨時(shí)變化的，所以高校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，務(wù)必要結(jié)合工匠精神來迎合企業(yè)的實(shí)際需要，這樣既能提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)纠碚撝R(shí)融入實(shí)踐工作中。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，要將工匠精神教育融入應(yīng)用型本科高校教學(xué)中，并對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有的不同職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以認(rèn)真、負(fù)責(zé)地對(duì)待工作。在學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)中納入工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，來評(píng)判學(xué)生的技藝，使工匠精神更穩(wěn)固地扎根于高校中。